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摘 要：课堂教学方式的变革成为新课程实施中不可缺少的重要环节，同时也影响着新课改的成败。实施地理新课程，课堂教学是主阵地，教师应当转变教学观念，改变教师角色，让学生学会自主、合作、探究学习、全面体现课程目标、有效促进学生的全面发展、并恰当的运用各种教育手段。在近年的新课程教学中，笔者认为地理课堂教学方式要转变可以从以下几个方面来进行。
关键词：中学地理；新课改；教学模式；转变
一、树立正确的教师观和学生观，使学生真正成为课堂的主人
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念，在此背景下，教师不再是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动的调试者、研究者和创造者，不再是一个真理垄断者和宣传者，而是一个促进者、真理追求者和探索者。教学是一个信息和情感交流沟通、师生积极互动、共同发展的过程、“没有沟通就不可能有教学”。失去沟通的教学不可想象，教学是语言文化和沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学历成长与人格成长的基础。
1.师生平等、民主合作
陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥的最高峰。”而民主、和谐宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，在课堂上，教师与学生是平等的交流者，教师要敢于蹲下来看学生，这是一种人文的关怀，有时一句亲切的问候，轻轻拍打肩头…会收到一种你意想不到的效果，不仅身体蹲下来，而且心灵也要蹲下来，全身心融入到学生中去，与学生一起合作、交流、共建有利于个性发展的课堂氛围，师生平等，才有利于师生合作，师生交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。
2.学会倾听，赏识学生，善于发现学生的“闪光点”
地理学科是一门边缘学科，内容涉及面广，许多知识的交叉，综合和渗透。新课程要求教师要做综合型的教师，这对于学科型的教师而言，的确是一个挑战，这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以探索的态度对教师提出质疑争辩，使学生在快乐中学习，在成功中长大。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生，关注学生的每一件“小事“，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，唯有如此，师生间才会相互尊重和理解，教师不再将自己的观念强塞给学生，更多的关注学生作为一个生命体的存在，充分发挥学生自己的聪明才智，切实提高自身的创新精神和实践能力。
3.生活融入地理，体味学习地理的乐趣
新课标提出：“学习对学生终生有用的地理”的理念，就是要求学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，因此，在教学时要关注课标，设计与其生活有关的问题，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。例如：在讲《冷热不均引起的大气运动》这一节可以设计以下与生活相关的问题：
（1）按照你的理解，将山谷风或海陆风的示意图画在下列方框中：
（2）假如海边或山谷中布局了城区或工厂，从环境因素考虑，居民区或厂区布局在何处较合理？
（3）如果该山区是农业种植区，山谷风对该地的农业种植有什么影响？
这组题充满生活气息，第一题培养学生的阅读分析问题、作图能力。第二、三题把山谷风或海陆风与城市或工业区布局相结合，与农业生产相联系，这些与生产、生活中密切联系的地理知识，让学生感受的不再是枯燥的地理概念、深奥的地理规律，难懂的地理原理。而是富有生活情趣的实际问题，学生乐于训练，并在愉快的心境中体验学习的乐趣。
二、使用多种教学方法，为学生创造参与探究的空间
新课改下的地理教学赋予了新的教学理念，宽泛的教学空间，使教师从传统的教学模式得以解放，不断探索新的教学模式，积极利用各种媒体资源，并开展探究性地理教学尝试。
1.读图法、图文转化法与启发式诱导法相结合。
地理学科的特点是地理学习突出图像的观察和应用，多种类型图不仅是学习内容的载体，也是学习地理必不可少的拐杖，在学习新的内容时，先鼓励学生自己看图，再看文字，然后再把文字落实到图上。在图中、书中，学会发现问题，提出问题、并思索解决问题的方法，以此来激活地理思维，在这一过程中，学生不仅学会自己看图，而且知道自己才是学习的主人。
2.比赛或辩论法。
在学习必修一第一章后，根据本章节内容，设计问题，组织学生分组比赛，或者对有争议的问题组织学生进行辩论，如可围绕“火星上是否有生命存在”进行辩论。问题包括：“火星上是否有昼夜交替现象？如果有，其周期是多少？是否有适宜生命繁衍的温度？是否有水？”通过辩论活动激发学生学习地理的兴趣和探索未知领域的好奇心，同时也巩固和发展所学知识。
3.问题讨论法和谈话法相结合
在新教材中，安排许多活动题，可以通过分组讨论，难度较大的，教师可以通过谈话创设情境，多阶段不同层次提出问题，引导学生主动思维，解决问题。从而达到教学目标。例如：在讲必修二《城市与城市化》可设计以下问题及看法：“城市是不是越大越好？在大城市过程中，怎样确定城市发展规模的问题？
总之，学生是学习的主人，我们在课堂教学中，要认真研究教育教学规律和教学原则，不断探索新的授课形式，通过联系学生生活实际，激发学生学习主动性，增强学生的情感体验，改进教学方式，是教与学的过程充满情趣和活力，让学生学会自主、合作、探究学习。从而有效的促进学生的全面发展，教师专业成长的共同发展过程。
关键词：中学地理；新课改；教学模式；转变
一、树立正确的教师观和学生观，使学生真正成为课堂的主人
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念，在此背景下，教师不再是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动的调试者、研究者和创造者，不再是一个真理垄断者和宣传者，而是一个促进者、真理追求者和探索者。教学是一个信息和情感交流沟通、师生积极互动、共同发展的过程、“没有沟通就不可能有教学”。失去沟通的教学不可想象，教学是语言文化和沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学历成长与人格成长的基础。
1.师生平等、民主合作
陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥的最高峰。”而民主、和谐宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，在课堂上，教师与学生是平等的交流者，教师要敢于蹲下来看学生，这是一种人文的关怀，有时一句亲切的问候，轻轻拍打肩头…会收到一种你意想不到的效果，不仅身体蹲下来，而且心灵也要蹲下来，全身心融入到学生中去，与学生一起合作、交流、共建有利于个性发展的课堂氛围，师生平等，才有利于师生合作，师生交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。
2.学会倾听，赏识学生，善于发现学生的“闪光点”
地理学科是一门边缘学科，内容涉及面广，许多知识的交叉，综合和渗透。新课程要求教师要做综合型的教师，这对于学科型的教师而言，的确是一个挑战，这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以探索的态度对教师提出质疑争辩，使学生在快乐中学习，在成功中长大。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生，关注学生的每一件“小事“，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，唯有如此，师生间才会相互尊重和理解，教师不再将自己的观念强塞给学生，更多的关注学生作为一个生命体的存在，充分发挥学生自己的聪明才智，切实提高自身的创新精神和实践能力。
3.生活融入地理，体味学习地理的乐趣
新课标提出：“学习对学生终生有用的地理”的理念，就是要求学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，因此，在教学时要关注课标，设计与其生活有关的问题，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。例如：在讲《冷热不均引起的大气运动》这一节可以设计以下与生活相关的问题：
（1）按照你的理解，将山谷风或海陆风的示意图画在下列方框中：
（2）假如海边或山谷中布局了城区或工厂，从环境因素考虑，居民区或厂区布局在何处较合理？
（3）如果该山区是农业种植区，山谷风对该地的农业种植有什么影响？
这组题充满生活气息，第一题培养学生的阅读分析问题、作图能力。第二、三题把山谷风或海陆风与城市或工业区布局相结合，与农业生产相联系，这些与生产、生活中密切联系的地理知识，让学生感受的不再是枯燥的地理概念、深奥的地理规律，难懂的地理原理。而是富有生活情趣的实际问题，学生乐于训练，并在愉快的心境中体验学习的乐趣。
二、使用多种教学方法，为学生创造参与探究的空间
新课改下的地理教学赋予了新的教学理念，宽泛的教学空间，使教师从传统的教学模式得以解放，不断探索新的教学模式，积极利用各种媒体资源，并开展探究性地理教学尝试。
1.读图法、图文转化法与启发式诱导法相结合。
地理学科的特点是地理学习突出图像的观察和应用，多种类型图不仅是学习内容的载体，也是学习地理必不可少的拐杖，在学习新的内容时，先鼓励学生自己看图，再看文字，然后再把文字落实到图上。在图中、书中，学会发现问题，提出问题、并思索解决问题的方法，以此来激活地理思维，在这一过程中，学生不仅学会自己看图，而且知道自己才是学习的主人。
2.比赛或辩论法。
在学习必修一第一章后，根据本章节内容，设计问题，组织学生分组比赛，或者对有争议的问题组织学生进行辩论，如可围绕“火星上是否有生命存在”进行辩论。问题包括：“火星上是否有昼夜交替现象？如果有，其周期是多少？是否有适宜生命繁衍的温度？是否有水？”通过辩论活动激发学生学习地理的兴趣和探索未知领域的好奇心，同时也巩固和发展所学知识。
3.问题讨论法和谈话法相结合
在新教材中，安排许多活动题，可以通过分组讨论，难度较大的，教师可以通过谈话创设情境，多阶段不同层次提出问题，引导学生主动思维，解决问题。从而达到教学目标。例如：在讲必修二《城市与城市化》可设计以下问题及看法：“城市是不是越大越好？在大城市过程中，怎样确定城市发展规模的问题？
总之，学生是学习的主人，我们在课堂教学中，要认真研究教育教学规律和教学原则，不断探索新的授课形式，通过联系学生生活实际，激发学生学习主动性，增强学生的情感体验，改进教学方式，是教与学的过程充满情趣和活力，让学生学会自主、合作、探究学习。从而有效的促进学生的全面发展，教师专业成长的共同发展过程。