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一、语文课程特征
语文，即语言和文字。其特征是工具性和人文性的统一。人类要休养生息、传承发展，文明进步，就必须运用人类最重要的交际工具——语言文字，互通有无，相互交往勾通，立德正行。一个国家，一个民族没有语言文字，不可能强大而屹立于世界，不可能发展与发达，一个人不会语言文字，等同于行尸走肉。因此，人类在不断的进化中产生了专门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程——语文课程。
小学语文课程的宗旨是使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身及民族精神成长；为学好其他课程打下基础；为学生全面发展和终身发展打下基础，因此语文教学要把握语文课程的特征，切实创新语文教学。
二、创新有主见，别匍匐他人路
当今世界，是不断创新的时代，现代科学和信息技术迅猛发展，时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教学提出了新的挑战。
目前，教育教学处于创新风靡的时代，各种科研课题、课堂教学模式、教学理念应运而生，基层教育管理者不求务实创新，追“新”成“疯”，今年学这模式，明年学那理念，后年呢？春花芳菲时时新，王孙惊艳魂飞尽。简之“啬”到了家，宁愿跟着别人屁股爬，也不愿让教师多花点时间和心神，去研读教材、研读学生和实际，探究切合自身学校、自身课堂教学的方式方法。让教师在领导的框架下，在别人的路上上匍匐。这样的拿来主义，爬行主义，在一定的范围内束缚了教师的手脚，占據了教师创新的时间和课堂，岂不是创新教育的“汤”，应试教育的“药”，真真正正地成了教而不教，创新等于白创。因此我们教师应根据自己教学环境和对象，密切关注语文教学的改革与发展，不断创新语文课堂教学，为学生终身学习和将来工作打下良好的基础。
三、语文教学创新要得法
（一）语文教学创新，必须营造创新氛围，引发创新兴趣
每个孩子对新事物都容易产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会立马想得到结论，会认真、积极地去思考探究。例如，教学《真理诞生于一百个问号之后》，题目中的“真理”是很抽象的哲学名词，作为农村小学生理解很难，提不起学生学习课文的兴趣。在教学前首先举出浅显易懂的、发生在学生身边的、或是学生知道的事例，使学生明白“真理”就是我们常说的道理。上课前，老师宣布上周测试成绩后，问李小明成绩为什么落后了，落后的原因是什么，说明了什么道理。学生明白李小明落后的原因是生了半月的病，说明了“人不学要落后”的道理，指出平常说的道理就是真理。老师问了几个问才得出“人不学要落后”这个真理，可是有些真理、定理、学说都是发现者、创立者，从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问、解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，才找到了真理。所以有人说《真理诞生于一百个问号之后》（板书课题），强调“一百个问呀！才产生真理。”学生好奇，迫不及待地打开书本，带着浓厚的兴趣认真地研读课文，切实激发起学生求知的欲望，把“要你知道”变成“我要知道”。
（二）创新应重实际、实效，不搞花架子
我们的教育对象是在同一片蓝天下，但个体差异、年龄特征、生活地域环境不同，从小接受的品质和文化素养不同，而且我们教育者的学历、能力、思维、视界也不划一，因此，语文教师在创新课堂教学时，要根据自己的思维取向，价值观取向，根据学生认知能力、所处环境实际，认真研读教材，创新教学设计和课堂教学。总之创新要尊从客观实际，让自己力能从心，学生学有所获。
培养学生创造能力，必须重实效。教有目的，学有所获，创有所新。要根据自身课堂、对象、自身能力实际，构思实效的教学思路，架构实效的教学框架，创设实效的课堂情境，营造实效的课堂氛围，最终创立自己的教学特色，收获高效的教学成绩，这就是真正的创新。那种一味的盲从别人的框架，追求别人的创新形式，大量的课堂时间用于课件展示，学生人人表演，掌声雷动，一句一个“好！”“你真棒”等等评价语言，看起来热热闹闹，可是收到的效果呢？真正掌握了知识点的有几人，能力真的培养了吗？提高了吗？能力的提升必须有个过程，是一步一步地、扎扎实实地、不断地在学习实践中逐步形成的，岂可是一堂花花哨哨的教学就能收到实效。因此创新课堂必须重实效。
（三）语文人文情感丰富，富含想象力，引领学生想象，激发学生思维是创新的关键
语文教学要激发学生思维，拓宽思维广度。在语文教学中要注意发散性思维训练，要求教师有意识冲破课本的框架，让学生的思维在广阔的空间驰骋，激发思维的广度，培养创新思维。
（四）学生创新学习是语文教学创新的根本
语文教学创新的最终目的是让学生创新学习，而创新学习的关键是问题质疑，因此创新始于“问题”，“问题”是学生提高学习能力的基础，“问题”能使学生感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现互动，共同创新成功，教师教学创新，学生学习创新。
1.培养学生的问题意识，让学生敢问、善问
在课堂教学中，大部分学生自卑或紧张心理不敢问，因此培养学生“问题”意识，关键是消除学生障碍心理。可以讲一些科学家、伟人等名人的故事来消除不良心理因素，激发学生想问问题的欲望，锻炼学生敢问问题的勇气。
2.教给、引导学生问问题的方法，使学生问问题不能无目的乱问，问到点子上
如在课堂教学记叙文章时，设计如下问题：事情发生的时间、地点、人物？事情的起因、经过，结果？作者运用什么手法把事情经过写具体的？通过这样示范，学生今后在学习写叙事的文章时就知道怎样问问题了。
3.师生互动，共同探究、讨论问题
在教学中，学生在教师启发，引导下，经过学生的自学思考和师生间交流，探讨，从而掌握知识，活跃思想，深化认识，提高学习能力。激发学生的学习兴趣，从而使学生分析问题的能力、自学能力和口头表达能力得到迅速提高。
总之，教师在语文课堂教学中，要创新课堂教学，给学生提供一个自由、民主、合作、和谐的学习氛围，使学生在轻松中学习，在学习中展开想象的翅膀，在“问题”中畅想，培养学生的创新精神。
语文，即语言和文字。其特征是工具性和人文性的统一。人类要休养生息、传承发展，文明进步，就必须运用人类最重要的交际工具——语言文字，互通有无，相互交往勾通，立德正行。一个国家，一个民族没有语言文字，不可能强大而屹立于世界，不可能发展与发达，一个人不会语言文字，等同于行尸走肉。因此，人类在不断的进化中产生了专门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程——语文课程。
小学语文课程的宗旨是使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身及民族精神成长；为学好其他课程打下基础；为学生全面发展和终身发展打下基础，因此语文教学要把握语文课程的特征，切实创新语文教学。
二、创新有主见，别匍匐他人路
当今世界，是不断创新的时代，现代科学和信息技术迅猛发展，时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教学提出了新的挑战。
目前，教育教学处于创新风靡的时代，各种科研课题、课堂教学模式、教学理念应运而生，基层教育管理者不求务实创新，追“新”成“疯”，今年学这模式，明年学那理念，后年呢？春花芳菲时时新，王孙惊艳魂飞尽。简之“啬”到了家，宁愿跟着别人屁股爬，也不愿让教师多花点时间和心神，去研读教材、研读学生和实际，探究切合自身学校、自身课堂教学的方式方法。让教师在领导的框架下，在别人的路上上匍匐。这样的拿来主义，爬行主义，在一定的范围内束缚了教师的手脚，占據了教师创新的时间和课堂，岂不是创新教育的“汤”，应试教育的“药”，真真正正地成了教而不教，创新等于白创。因此我们教师应根据自己教学环境和对象，密切关注语文教学的改革与发展，不断创新语文课堂教学，为学生终身学习和将来工作打下良好的基础。
三、语文教学创新要得法
（一）语文教学创新，必须营造创新氛围，引发创新兴趣
每个孩子对新事物都容易产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会立马想得到结论，会认真、积极地去思考探究。例如，教学《真理诞生于一百个问号之后》，题目中的“真理”是很抽象的哲学名词，作为农村小学生理解很难，提不起学生学习课文的兴趣。在教学前首先举出浅显易懂的、发生在学生身边的、或是学生知道的事例，使学生明白“真理”就是我们常说的道理。上课前，老师宣布上周测试成绩后，问李小明成绩为什么落后了，落后的原因是什么，说明了什么道理。学生明白李小明落后的原因是生了半月的病，说明了“人不学要落后”的道理，指出平常说的道理就是真理。老师问了几个问才得出“人不学要落后”这个真理，可是有些真理、定理、学说都是发现者、创立者，从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问、解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，才找到了真理。所以有人说《真理诞生于一百个问号之后》（板书课题），强调“一百个问呀！才产生真理。”学生好奇，迫不及待地打开书本，带着浓厚的兴趣认真地研读课文，切实激发起学生求知的欲望，把“要你知道”变成“我要知道”。
（二）创新应重实际、实效，不搞花架子
我们的教育对象是在同一片蓝天下，但个体差异、年龄特征、生活地域环境不同，从小接受的品质和文化素养不同，而且我们教育者的学历、能力、思维、视界也不划一，因此，语文教师在创新课堂教学时，要根据自己的思维取向，价值观取向，根据学生认知能力、所处环境实际，认真研读教材，创新教学设计和课堂教学。总之创新要尊从客观实际，让自己力能从心，学生学有所获。
培养学生创造能力，必须重实效。教有目的，学有所获，创有所新。要根据自身课堂、对象、自身能力实际，构思实效的教学思路，架构实效的教学框架，创设实效的课堂情境，营造实效的课堂氛围，最终创立自己的教学特色，收获高效的教学成绩，这就是真正的创新。那种一味的盲从别人的框架，追求别人的创新形式，大量的课堂时间用于课件展示，学生人人表演，掌声雷动，一句一个“好！”“你真棒”等等评价语言，看起来热热闹闹，可是收到的效果呢？真正掌握了知识点的有几人，能力真的培养了吗？提高了吗？能力的提升必须有个过程，是一步一步地、扎扎实实地、不断地在学习实践中逐步形成的，岂可是一堂花花哨哨的教学就能收到实效。因此创新课堂必须重实效。
（三）语文人文情感丰富，富含想象力，引领学生想象，激发学生思维是创新的关键
语文教学要激发学生思维，拓宽思维广度。在语文教学中要注意发散性思维训练，要求教师有意识冲破课本的框架，让学生的思维在广阔的空间驰骋，激发思维的广度，培养创新思维。
（四）学生创新学习是语文教学创新的根本
语文教学创新的最终目的是让学生创新学习，而创新学习的关键是问题质疑，因此创新始于“问题”，“问题”是学生提高学习能力的基础，“问题”能使学生感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现互动，共同创新成功，教师教学创新，学生学习创新。
1.培养学生的问题意识，让学生敢问、善问
在课堂教学中，大部分学生自卑或紧张心理不敢问，因此培养学生“问题”意识，关键是消除学生障碍心理。可以讲一些科学家、伟人等名人的故事来消除不良心理因素，激发学生想问问题的欲望，锻炼学生敢问问题的勇气。
2.教给、引导学生问问题的方法，使学生问问题不能无目的乱问，问到点子上
如在课堂教学记叙文章时，设计如下问题：事情发生的时间、地点、人物？事情的起因、经过，结果？作者运用什么手法把事情经过写具体的？通过这样示范，学生今后在学习写叙事的文章时就知道怎样问问题了。
3.师生互动，共同探究、讨论问题
在教学中，学生在教师启发，引导下，经过学生的自学思考和师生间交流，探讨，从而掌握知识，活跃思想，深化认识，提高学习能力。激发学生的学习兴趣，从而使学生分析问题的能力、自学能力和口头表达能力得到迅速提高。
总之，教师在语文课堂教学中，要创新课堂教学，给学生提供一个自由、民主、合作、和谐的学习氛围，使学生在轻松中学习，在学习中展开想象的翅膀，在“问题”中畅想，培养学生的创新精神。