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【中图分类号】G525.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0061-02
远程培训是当前教育培训工作中非常重要的一种培训形式。中小学教师远程培训，由国家或省级教育培训机构制定培训计划，确定培训内容，组织课程资源，提供网络培训平台，县级培训机构落实参培对象并以网络班级形式组织培训，实施管理。因此，对县域中小学教师远程培训如何实施有效管理，便成了县级培训机构和培训工作者面临的不可回避的课题。近年来，峰峰矿区在开展各级各类教师远程培训的过程中，就如何对其实施有效管理等方面做了很多探索，从完善基层送培机制、狠抓管理员队伍建设、注重培训后跟踪考核等几个环节入手，在提高培训质量，巩固培训效果上狠下工夫，初步形成了我区中小学教师远程培训的管理模式。
一、完善送培机制
中小学教师远程培训既有国培，又有省培；既有班主任培训等教育管理类的培训，又有各学科培训等教学能力类的培训。涉及专业多，培训面广。要确保按计划送培并保证送培质量，县 （区） 教师培训机构必须取得同级教育行政部门的支持与配合。为此，我区教师进修學校与区教体局联合制定了《峰峰矿区中小学教师继续教育管理办法》和《峰峰矿区中小学校教师培训工作年度考核方案》。《管理办法》对基层单位的送培、教师的参培及培训后的管理与应用等方面进行了明确的规定；《考核方案》则制定了相应的奖励和惩处措施。具体操作及对各校教师继续教育工作方面的考评则由教师进修学校进行。考评结果在每年5月召开的全区教师教育工作会议上公布，奖惩兑现，考评结论同时纳入各学校年度教育教学目标管理考核。
为了摸清底子，更有效地利用培训资源，提高培训效益，我区教师进修学校创建了“峰峰矿区中小学教师继续教育信息库”，据此，每学期初，教师进修学校将根据上级培训机构下达的各类培训计划按科、类分解到校，并通过区教体局行文或网发，将培训计划下达到各校。各校接到送培文件后，便按照《峰峰矿区中小学教师继续教育管理办法》的有关规定，将培训指标落实到人，上报区教师进修学校，并督促受训者按时参加培训，同时对其培训学习期间的工作进行妥善安排，以确保受训者安心参训。
有了教育行政部门的支持与配合，基层送培机制真正得以完善，过去基层单位送培的任意性得以改观。以往的教辅或勤杂人员顶替专任教师参加培训、“培训专业户”（多次重复参加培训）的现象不复存在。从而保证了送培质量和培训资源的有效利用，提高了培训效益。
二、狠抓队伍建设
中小学教师远程培训，以网络为载体，以资源丰富、案例典型、专家引领为特色，被公认为在职教师既经济又高效的培训形式，受到广大教师的欢迎。但相对于传统的集中面授培训而言，由于远程培训自身的特点，也对培训的管理提出了新的更高的要求。为此，我们在建设管理员队伍和落实管理员工作常规上狠下工夫，确保了培训质量。
远程培训管理员队伍包括县级管理员、校级管理员、辅导教师和技术员等角色。我们确定这些人员的基本条件是一方面要有强烈的事业心和责任感，热爱培训工作；另一方面必须具备娴熟的电脑操作和网络管理技术。
县级管理员由进修学校培训部专人负责，工作常规：做好本年度培训开展前准备工作，参加培训机构组织的岗前培训，整理上报参训教师信息，领取、下发账号到校，在学习规定时间内监督、督促全区各校学习任务完成情况，汇总培训材料，总结培训情况。对校级管理员进行一级培训，让他们熟悉培训学习平台和操作流程，明确学习要求，以便返校对参训教师进行二级培训。
校级管理员由各校对口培训的处室遴选专人担任，工作常规：上报本校参训教师个人信息，领取、下发账号到人，组织并辅导参训教师完成注册登录，在整个学习过程中监督、督促本校教师完成学习任务，写出学校远程培训总结。
辅导教师由具有较丰富的班级管理与教育教学经验的骨干或学科带头人担任，工作常规：参加培训机构组织的培训者培训，在远程培训机构的组织和管理下，负责本班培训的教学管理与学习指导工作，创建班级QQ群，使形式上“散”的网络班级形成一个联系紧密的集体。组织并参与沙龙话题研讨，适时在线答疑，与学员开展互动交流，有效调动学员的学习热情；及时批改和推荐学员作业，搜集、推荐上传的资源和案例，管理好培训平台的各个栏目；开展学习情况跟踪，随时与学员进行沟通联系；了解学员学习上的困难，督促学习进度，实施培训动态管理；组织本班参训教师参加各类培训活动，根据实际情况及时发布班级公告，制作班级简报，审核参训教师学习成绩，推荐优秀参训教师。培训结束后，撰写班级培训总结。
技术员由进修学校电教部专人负责，工作常规：随时确保全区各校培训网络的畅通，并帮助受训单位开展网络维护；解答学员在上网学习过程中遇到的技术问题等。
几年来，我们的各类培训管理员，凭着强烈的敬业精神和工作热情，在实施远程培训的管理过程中，依据各自的管理常规，创造性地开展工作，出色地完成了上级培训机构和教育行政主管部门分配给我区的各类远程培训任务，确保了远程培训的质量。
三、注重训后跟踪
教师培训的目的是为了提高其教育管理或课堂教学能力。培训效果如何，最终要通过实践检验。因此，我们十分注重对学员培训后学习工作情况的跟踪，为此，我们制定了《学员培训后学习工作情况跟踪考核办法》。《办法》规定，学员一旦参训，其基本信息便录人中小学教师继续教育信息库，学校与学员便建立了永久的联系，所有经过培训的学员，其后的学习工作情况均要接受跟踪考核，考核结论载入《学员培训档案》并通报学员所在单位。
我们对学员培训后的学习工作情况跟踪考核是与校本培训督导工作相结合的。全区中小学、幼儿园的校本培训开展情况，我们每年都要划片分组实施常年督导，各组便负有对所在区域内的参训学员进行跟踪考核的责任（有时也邀请校外聘请的辅导教师一同参与跟踪考核）。
几年跟踪考核的情况及相关数据的分析比对表明：86%的参训学员的教育理念、教学视野、课堂教学方法等都较培训前发生了质的变化，驾驭课堂教学或班级管理的能力明显增强；一些原来的教育科研门外汉，现在也入门了，有的案例分析、教学反思、研修体会、教研论文等还写得像模像样。学员们理论联系实际的研修活动，推动了各级各类学校教研活动的开展，全区教育科研形势发生了可喜的变化。
远程培训是一种“大规模、低成本、高质量”，非常适合中小学教师学习培训的有效形式。为了让远程培训更具吸引力，发挥出更大的培训效益，我们将在今后的培训管理实践中，与时俱进，开拓创新，不断积极探索其管理模式，使之不断完善。
【文章编号】2095-3089（2018）22-0061-02
远程培训是当前教育培训工作中非常重要的一种培训形式。中小学教师远程培训，由国家或省级教育培训机构制定培训计划，确定培训内容，组织课程资源，提供网络培训平台，县级培训机构落实参培对象并以网络班级形式组织培训，实施管理。因此，对县域中小学教师远程培训如何实施有效管理，便成了县级培训机构和培训工作者面临的不可回避的课题。近年来，峰峰矿区在开展各级各类教师远程培训的过程中，就如何对其实施有效管理等方面做了很多探索，从完善基层送培机制、狠抓管理员队伍建设、注重培训后跟踪考核等几个环节入手，在提高培训质量，巩固培训效果上狠下工夫，初步形成了我区中小学教师远程培训的管理模式。
一、完善送培机制
中小学教师远程培训既有国培，又有省培；既有班主任培训等教育管理类的培训，又有各学科培训等教学能力类的培训。涉及专业多，培训面广。要确保按计划送培并保证送培质量，县 （区） 教师培训机构必须取得同级教育行政部门的支持与配合。为此，我区教师进修學校与区教体局联合制定了《峰峰矿区中小学教师继续教育管理办法》和《峰峰矿区中小学校教师培训工作年度考核方案》。《管理办法》对基层单位的送培、教师的参培及培训后的管理与应用等方面进行了明确的规定；《考核方案》则制定了相应的奖励和惩处措施。具体操作及对各校教师继续教育工作方面的考评则由教师进修学校进行。考评结果在每年5月召开的全区教师教育工作会议上公布，奖惩兑现，考评结论同时纳入各学校年度教育教学目标管理考核。
为了摸清底子，更有效地利用培训资源，提高培训效益，我区教师进修学校创建了“峰峰矿区中小学教师继续教育信息库”，据此，每学期初，教师进修学校将根据上级培训机构下达的各类培训计划按科、类分解到校，并通过区教体局行文或网发，将培训计划下达到各校。各校接到送培文件后，便按照《峰峰矿区中小学教师继续教育管理办法》的有关规定，将培训指标落实到人，上报区教师进修学校，并督促受训者按时参加培训，同时对其培训学习期间的工作进行妥善安排，以确保受训者安心参训。
有了教育行政部门的支持与配合，基层送培机制真正得以完善，过去基层单位送培的任意性得以改观。以往的教辅或勤杂人员顶替专任教师参加培训、“培训专业户”（多次重复参加培训）的现象不复存在。从而保证了送培质量和培训资源的有效利用，提高了培训效益。
二、狠抓队伍建设
中小学教师远程培训，以网络为载体，以资源丰富、案例典型、专家引领为特色，被公认为在职教师既经济又高效的培训形式，受到广大教师的欢迎。但相对于传统的集中面授培训而言，由于远程培训自身的特点，也对培训的管理提出了新的更高的要求。为此，我们在建设管理员队伍和落实管理员工作常规上狠下工夫，确保了培训质量。
远程培训管理员队伍包括县级管理员、校级管理员、辅导教师和技术员等角色。我们确定这些人员的基本条件是一方面要有强烈的事业心和责任感，热爱培训工作；另一方面必须具备娴熟的电脑操作和网络管理技术。
县级管理员由进修学校培训部专人负责，工作常规：做好本年度培训开展前准备工作，参加培训机构组织的岗前培训，整理上报参训教师信息，领取、下发账号到校，在学习规定时间内监督、督促全区各校学习任务完成情况，汇总培训材料，总结培训情况。对校级管理员进行一级培训，让他们熟悉培训学习平台和操作流程，明确学习要求，以便返校对参训教师进行二级培训。
校级管理员由各校对口培训的处室遴选专人担任，工作常规：上报本校参训教师个人信息，领取、下发账号到人，组织并辅导参训教师完成注册登录，在整个学习过程中监督、督促本校教师完成学习任务，写出学校远程培训总结。
辅导教师由具有较丰富的班级管理与教育教学经验的骨干或学科带头人担任，工作常规：参加培训机构组织的培训者培训，在远程培训机构的组织和管理下，负责本班培训的教学管理与学习指导工作，创建班级QQ群，使形式上“散”的网络班级形成一个联系紧密的集体。组织并参与沙龙话题研讨，适时在线答疑，与学员开展互动交流，有效调动学员的学习热情；及时批改和推荐学员作业，搜集、推荐上传的资源和案例，管理好培训平台的各个栏目；开展学习情况跟踪，随时与学员进行沟通联系；了解学员学习上的困难，督促学习进度，实施培训动态管理；组织本班参训教师参加各类培训活动，根据实际情况及时发布班级公告，制作班级简报，审核参训教师学习成绩，推荐优秀参训教师。培训结束后，撰写班级培训总结。
技术员由进修学校电教部专人负责，工作常规：随时确保全区各校培训网络的畅通，并帮助受训单位开展网络维护；解答学员在上网学习过程中遇到的技术问题等。
几年来，我们的各类培训管理员，凭着强烈的敬业精神和工作热情，在实施远程培训的管理过程中，依据各自的管理常规，创造性地开展工作，出色地完成了上级培训机构和教育行政主管部门分配给我区的各类远程培训任务，确保了远程培训的质量。
三、注重训后跟踪
教师培训的目的是为了提高其教育管理或课堂教学能力。培训效果如何，最终要通过实践检验。因此，我们十分注重对学员培训后学习工作情况的跟踪，为此，我们制定了《学员培训后学习工作情况跟踪考核办法》。《办法》规定，学员一旦参训，其基本信息便录人中小学教师继续教育信息库，学校与学员便建立了永久的联系，所有经过培训的学员，其后的学习工作情况均要接受跟踪考核，考核结论载入《学员培训档案》并通报学员所在单位。
我们对学员培训后的学习工作情况跟踪考核是与校本培训督导工作相结合的。全区中小学、幼儿园的校本培训开展情况，我们每年都要划片分组实施常年督导，各组便负有对所在区域内的参训学员进行跟踪考核的责任（有时也邀请校外聘请的辅导教师一同参与跟踪考核）。
几年跟踪考核的情况及相关数据的分析比对表明：86%的参训学员的教育理念、教学视野、课堂教学方法等都较培训前发生了质的变化，驾驭课堂教学或班级管理的能力明显增强；一些原来的教育科研门外汉，现在也入门了，有的案例分析、教学反思、研修体会、教研论文等还写得像模像样。学员们理论联系实际的研修活动，推动了各级各类学校教研活动的开展，全区教育科研形势发生了可喜的变化。
远程培训是一种“大规模、低成本、高质量”，非常适合中小学教师学习培训的有效形式。为了让远程培训更具吸引力，发挥出更大的培训效益，我们将在今后的培训管理实践中，与时俱进，开拓创新，不断积极探索其管理模式，使之不断完善。