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如何改革课堂结构？如何提高四十分钟的效率？是每一个教师所关心与困惑的问题。
没有人怀疑过“问题”在教学中的价值，心理学家认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。在教学过程中，教材中的知识点若恰如其分地以“问题”的形式去激发学生，可以集中学生注意力，提高学生学习兴趣，可以启发学生思维，发展学生智力。故“问题”教学法要求教师在教学中应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出有探索价值的知识内容，将其转化为“问题”情境，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发学生探求新知的欲望和动机。下面我就谈谈多年在化学课堂中“问题”教学法的尝试。
一、化学课堂中的“问题”教学法简介
现行中学化学课本展现给学生的绝大多数都是“问题”的结论，传统教学，学生只需作为这些“结论”的容器，只授“鱼”而不知“渔”。“问题”教学法则是通过对原有化学课本的知识进行改造和挖掘，最好还要自篇成讲义，使课本中的知识点以“问题”的形式出现，激活学生思维，产生求知欲望，然后让学生独立思考或小组讨论，教师引导学生在思考讨论中寻找解决问题的途径和策略，最终获取“新知”。
二、“问题”教学法的操作流程图
“问题”教学法包含以下七个阶段
三、“问题”教学法具体实施过程
1.材料积累阶段 化学教材中的现成结论有的是由旧知识引出的；有的是由演示实验或分组实验可得出的；有的却是化学史上通过科学探究和科学实验得出的，且最后一种的结论往往是直接告诉学生，而省略了科学发现全过程。当然在这个阶段教师首先要把教材研究细、研究透，根据不同的知识点合理地创设“问题”情境，成为学生学习和探索知识的源头。在这个阶段要注意以下几点：（1）合理设置“问题”。①应在教学过程的最佳处设置“问题”；教师就要精心研究教学，并预测课堂中哪些地方可能是最佳处，做到有备不乱，但也要在课堂中随机应变。下面几种情形都是教学过程中的最佳处：a、学生的思想被束缚在一个“小天地”而无法突破。b、学生迷惑不解。c、学生各执已见，意见不一。d、学生受旧知识影响无法顺利实现新知识迁移。②应在重难点处设置“问题”，学生对一节课重难点掌握与否直接关系到这堂课的成败。如果教师能在重难点处合理地设置一些“问题”，可以起到事半功倍的效果。（2）、设置“问题”后要按科学的思路给学生铺设一条合理“捷径”，让学生跳一跳就能摘到苹果。（3）要善于收集有关材料，特别是化学史上通过科学探究或科学实验而得出的这些知识点，教师更要精心收集有关材料，创设“问题”情境时还要尽量回到发现这知识的历史过程，教师要将化学史上发现该知识的漫长过程加以浓缩剪辑，剔除非主流因素，让学生在短时间内得出科学家要多年才得出的结论。当然铺设解决“问题”的途径时也可适当留有一些思维岔道，借以训练学生的思维品质和心理品质。
2.激发学生探求新知欲望阶段 教师通过一定的语言叙述和化学实验手段创造出一种活泼的课堂氛围，
并提供预先精心设计的具有诱惑性的“问题”，使学生在欲答不能，欲罢不休的状态下产生期盼渴知的心理，继而促使大脑开始兴奋，思维开始激活。
3.寻求获取新知的途径与策略阶段 这一阶段是“问题”教学法的中心阶段，教师逐步引导学生从发现问题（或提出问题）到解决问题（或得出结论）的过程，学生是主体，这一阶段学生积极主动地去思考或通过小组讨论，力求获取新知；教师是主导，学生思考或讨论时，发现学生的思维偏差，教师随时给予调整和纠正，将学生的思维引入到按科学探索的正确方向上来。
该阶段也是“问题”教学法成败与否的阶段。教师要对不同的知识点采用灵活多变的方法来实施该阶段。下面举几例：
（1）可通过实验创设“问题”情境进入该阶段。 例如：讲授“Al（OH）3两性”这一知识点时，先演示Al（OH）3与HCl反应和Al（OH）3与NaOH反应，让学生观察现象；然后提出“问题”：为什么Al（OH）3既能与盐酸反应又能与NaOH反应？Al（OH）3究竟是酸还是碱？紧接着教师铺设解决“问题”的途径：什么是酸的性质？什么是碱的性质？当然学生思考讨论后易得出的结论是Al（OH）3既表现“酸”的性质又表现“碱”的性质，教师再引出Al（OH）3的两性。学生自然对这个知识点理解深刻了。
（2）可模仿化学史上发现该知识结论的途径，来实施该阶段。 例如：“元素周期表”的教学，提出问题：已发现的一百多种元素能不能把它按一定的规律排成一张表的形式加以使用呢？应怎样排列呢？铺设解决“问题”的途径：模仿历史上门捷列夫的“化学独人纸牌游戏”。
史实介绍：门捷列夫对元素分类所采用的“研究与试探”的方法是一种被称作“化学独人纸牌游戏”的方法。他把当时已知的63种元素的各种原子量、主要性质以及化合物的化学式写在一张厚纸片上，一种元素一张纸片，然后进行比较和排列。他把元素的性质当作扑克牌的“花色”，而把原子量作为牌上由大到小通用的点数。他首先按“点数”排列元素的顺序，又按不同“花色”归类，形成了若干化学元素的序列。
四、化学课堂中“问题”教学法有三大优点
1.“问题”教学法有利于培养学生的创造能力 “问题”教学法的出发点是培养学生独立思考、善于应变、勇于创新的能力，符合素质教育的主要目标，创造能力的核心是创造性思维能力，所以创造能力的发展首先依赖于创造性思维能力的发展。“问题”教学法强调在教师的引导下，学生对课本中的知识点进行“再创造”，教师通过创设特定的问题情境来激活学生的思维，然后由学生已学知识对“问题”进行大胆讨论、尝试，教师通过一定的方法与手段对学生的思维过程进行跟踪，并随时给予点拨，使学生少绕弯路，最后再循环进入高层次的思维活动。很显然“问题”教学法中学生的思维密度和强度都很大，整个过程对培养学生的创造能力具有极其重要的意义。
2.“问题”教学法有利于学生科学素质的培养 “问题”教学法，使学生接触和运用已学的知识去不断摸索解决问题的途径和策略，这有利于培养学生勤于思考、勇于探索，以及不满足现状，不断追求新知识的科学态度与科学精神。
经过多年的教学实践，“问题”教学法在化学教学中的运用已取得较为显著的效果。学生的学习积极性和自主性有了明显的提高，创新意识和探究能力也有了进一步的加强。
没有人怀疑过“问题”在教学中的价值，心理学家认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。在教学过程中，教材中的知识点若恰如其分地以“问题”的形式去激发学生，可以集中学生注意力，提高学生学习兴趣，可以启发学生思维，发展学生智力。故“问题”教学法要求教师在教学中应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出有探索价值的知识内容，将其转化为“问题”情境，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发学生探求新知的欲望和动机。下面我就谈谈多年在化学课堂中“问题”教学法的尝试。
一、化学课堂中的“问题”教学法简介
现行中学化学课本展现给学生的绝大多数都是“问题”的结论，传统教学，学生只需作为这些“结论”的容器，只授“鱼”而不知“渔”。“问题”教学法则是通过对原有化学课本的知识进行改造和挖掘，最好还要自篇成讲义，使课本中的知识点以“问题”的形式出现，激活学生思维，产生求知欲望，然后让学生独立思考或小组讨论，教师引导学生在思考讨论中寻找解决问题的途径和策略，最终获取“新知”。
二、“问题”教学法的操作流程图
“问题”教学法包含以下七个阶段
三、“问题”教学法具体实施过程
1.材料积累阶段 化学教材中的现成结论有的是由旧知识引出的；有的是由演示实验或分组实验可得出的；有的却是化学史上通过科学探究和科学实验得出的，且最后一种的结论往往是直接告诉学生，而省略了科学发现全过程。当然在这个阶段教师首先要把教材研究细、研究透，根据不同的知识点合理地创设“问题”情境，成为学生学习和探索知识的源头。在这个阶段要注意以下几点：（1）合理设置“问题”。①应在教学过程的最佳处设置“问题”；教师就要精心研究教学，并预测课堂中哪些地方可能是最佳处，做到有备不乱，但也要在课堂中随机应变。下面几种情形都是教学过程中的最佳处：a、学生的思想被束缚在一个“小天地”而无法突破。b、学生迷惑不解。c、学生各执已见，意见不一。d、学生受旧知识影响无法顺利实现新知识迁移。②应在重难点处设置“问题”，学生对一节课重难点掌握与否直接关系到这堂课的成败。如果教师能在重难点处合理地设置一些“问题”，可以起到事半功倍的效果。（2）、设置“问题”后要按科学的思路给学生铺设一条合理“捷径”，让学生跳一跳就能摘到苹果。（3）要善于收集有关材料，特别是化学史上通过科学探究或科学实验而得出的这些知识点，教师更要精心收集有关材料，创设“问题”情境时还要尽量回到发现这知识的历史过程，教师要将化学史上发现该知识的漫长过程加以浓缩剪辑，剔除非主流因素，让学生在短时间内得出科学家要多年才得出的结论。当然铺设解决“问题”的途径时也可适当留有一些思维岔道，借以训练学生的思维品质和心理品质。
2.激发学生探求新知欲望阶段 教师通过一定的语言叙述和化学实验手段创造出一种活泼的课堂氛围，
并提供预先精心设计的具有诱惑性的“问题”，使学生在欲答不能，欲罢不休的状态下产生期盼渴知的心理，继而促使大脑开始兴奋，思维开始激活。
3.寻求获取新知的途径与策略阶段 这一阶段是“问题”教学法的中心阶段，教师逐步引导学生从发现问题（或提出问题）到解决问题（或得出结论）的过程，学生是主体，这一阶段学生积极主动地去思考或通过小组讨论，力求获取新知；教师是主导，学生思考或讨论时，发现学生的思维偏差，教师随时给予调整和纠正，将学生的思维引入到按科学探索的正确方向上来。
该阶段也是“问题”教学法成败与否的阶段。教师要对不同的知识点采用灵活多变的方法来实施该阶段。下面举几例：
（1）可通过实验创设“问题”情境进入该阶段。 例如：讲授“Al（OH）3两性”这一知识点时，先演示Al（OH）3与HCl反应和Al（OH）3与NaOH反应，让学生观察现象；然后提出“问题”：为什么Al（OH）3既能与盐酸反应又能与NaOH反应？Al（OH）3究竟是酸还是碱？紧接着教师铺设解决“问题”的途径：什么是酸的性质？什么是碱的性质？当然学生思考讨论后易得出的结论是Al（OH）3既表现“酸”的性质又表现“碱”的性质，教师再引出Al（OH）3的两性。学生自然对这个知识点理解深刻了。
（2）可模仿化学史上发现该知识结论的途径，来实施该阶段。 例如：“元素周期表”的教学，提出问题：已发现的一百多种元素能不能把它按一定的规律排成一张表的形式加以使用呢？应怎样排列呢？铺设解决“问题”的途径：模仿历史上门捷列夫的“化学独人纸牌游戏”。
史实介绍：门捷列夫对元素分类所采用的“研究与试探”的方法是一种被称作“化学独人纸牌游戏”的方法。他把当时已知的63种元素的各种原子量、主要性质以及化合物的化学式写在一张厚纸片上，一种元素一张纸片，然后进行比较和排列。他把元素的性质当作扑克牌的“花色”，而把原子量作为牌上由大到小通用的点数。他首先按“点数”排列元素的顺序，又按不同“花色”归类，形成了若干化学元素的序列。
四、化学课堂中“问题”教学法有三大优点
1.“问题”教学法有利于培养学生的创造能力 “问题”教学法的出发点是培养学生独立思考、善于应变、勇于创新的能力，符合素质教育的主要目标，创造能力的核心是创造性思维能力，所以创造能力的发展首先依赖于创造性思维能力的发展。“问题”教学法强调在教师的引导下，学生对课本中的知识点进行“再创造”，教师通过创设特定的问题情境来激活学生的思维，然后由学生已学知识对“问题”进行大胆讨论、尝试，教师通过一定的方法与手段对学生的思维过程进行跟踪，并随时给予点拨，使学生少绕弯路，最后再循环进入高层次的思维活动。很显然“问题”教学法中学生的思维密度和强度都很大，整个过程对培养学生的创造能力具有极其重要的意义。
2.“问题”教学法有利于学生科学素质的培养 “问题”教学法，使学生接触和运用已学的知识去不断摸索解决问题的途径和策略，这有利于培养学生勤于思考、勇于探索，以及不满足现状，不断追求新知识的科学态度与科学精神。
经过多年的教学实践，“问题”教学法在化学教学中的运用已取得较为显著的效果。学生的学习积极性和自主性有了明显的提高，创新意识和探究能力也有了进一步的加强。