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一
不可替代率指学生的学习是任何人都不能替代的，他们获得知识、掌握方法、形成能力的途径必须靠自己感知、体验、加工、建构，才能把社会已有的知识转化为自己的知识。
从此规律之中，我们可以看出，传统的灌输式课堂之所以低效，是因为它违背了学习规律，教师一味传授、灌输，学生没有经过自己的思考无法转化为自己的知识。
新课程标准提出“自主、合作、探究”就是要求教师按照学生的学习规律，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。根据“不可替代率”，自主学习是学生获得知识的主要途径，合作学习是自主学习的辅助手段，探究学习是自主学习的形式，当自主学习遇到困难时，合作学习能够引导学生交流，在听取别人意见或解决方法时，自己进行思考、判断和接受，这个过程是对知识进行重新建构的过程，在学习过程中，学生要动口、动手、动脑，一定程度上发挥主观能动性，学习效果显著。
那么，为什么说探究是自主学习形式呢？因为学生的自主学习要经过自己的思考、整理和建构，而这个过程就是一个探究的过程，探究的深度越深，说明学生的自主程度越高，学习效果就越好，从处理学科问题上可以明显看到，速度和准确度能得到根本提升。
学习金字塔理论的研究成果表明，学习方法不同，则学习效果明显不一样。仔细观察学习方式，从上到下可以看出学生的参与度是逐渐增加的，从听讲、阅读到向其他人传授，学习遗忘率是一直减少的。当一个人向其他人传授知识时，他必须对传授的知识重新进行思考、整理和建构，实际上这也是对已有知识的复习巩固，“温故而知新”是教育家孔子对复习旧知识所取得的良好效果的总结。
建议教师观察“学习金字塔”图片，掌握“学习金字塔”的相关理论。教师办公室和教室张贴喷绘，时刻提醒教师关注学习规律，采用先学后教的教学模式，在设计教学流程时配合导学案，在学生自学、展示的基础上教师进行反馈。
二
怎样设计导学案才能体现“不可替代率”，才能最大限度地发挥学生的自主学习能力？首先要研究学情，不能采用“拿来主义”。在新课改实验中发现，很多导学案在使用时存在缺陷。
（一）一些导学案设计得像检测题，失去了导学案的意义。所谓导学案，字面意思是“指导学生学习的方案”，重点体现在“导”，要引导学生学习，必须设计出能够让其利用自主学习或合作学习方式解决的问题，让他们通过努力掌握知识，体验到成功的喜悦，获得成功的自信。
（二）一些导学案由于设计的问题，一节课下来，学生根本就完成不了。实际上，导学案的设计必须围绕课堂进行，从新课改角度说，教师应该把学生自主能够掌握的知识以问题形式展现，有这个课堂抓手，就能辅助教师改进课堂教学方式，有效避免教师替代学生。学生在教师的指导下在课堂上完成，下课前处理完，做到“堂堂清”，如果一节课知识比较多，可以提前一天发给学生，让他们预习，就可以按时完成。笔者在指导教师设计导学案时，通过实践得到了一些经验，即如何设计导学案才能体现生动性，让学生在积极、主动的状态下完成学习任务。
三
可以采用以下方法：
（一）在时间许可的情况下，试着把导学案提前发给学生，让他们先充分预习。充分预习是学生自信心的来源，是展示的必要条件，恰当安排好预习这个环节是解决该问题的有效方法。
（二）设计的问题要有层次性，对于识记类问题，学生完全可以在教材中找到答案，所以这些问题可以全部安排到“阅读质疑、自主探究”的环节，学生比较轻松地找到答案，就无所谓是否生动，因为成功的喜悦带来的自信和成就感可以满足表演者的要求。
（三）对于理解类问题，可以渗透在“多元互动、合作探究”中，通过提出有价值的问题，让学生在小组合作学习气氛中化解知识的枯燥。如果没有合作的价值，又想让学生自主迅速解决问题，教师就可以设计适度的提示和范例，展示解决问题的思维流程，例如：我们在互联网上找一个材料，总是按照点开主页——百度——输入寻找的关键词——查找材料的流程，学生学习也一样，他们的思维需要进行程序规范，再养成习惯，培养解决问题的能力，教师可以把解决问题的若干流程按照严谨的程序提示给学生，这应该成为减弱知识枯燥感的一个有效方法，理科更实用。数学、物理学科的教师应该逐步进行实验，在实验过程中进行完善和发展，让学生掌握处理问题的方法，培养良好的学习习惯。
（四）对于应用类问题，应该出现在“训练检测、目标探究”教学环节，对于该环节中比较难的问题，教师可以在本题前面设计一个相似题型，要求解决问题所用的知识和方法完全相同。教师可以按照学科规范给予详细解答，学生依葫芦画瓢地解决问题，体验成功的快乐，提高学习兴趣和自信。在导学案中，这些问题比较少，每一节导学案中的数量不能超过两道。
（五）按照学科特点，可以设计一些和社会、生活密切相关的小故事、小制作，也可以介绍与本节内容有关的学科学史，还可以设计一个科学家的小故事吸引学生，等等。
（六）在导学案上设计一些激励性语言，很多教师在教辅资料上都见过，如“试试，你能行”，“做一做，展示你的风采”，等等，还可以在页眉上下设计几句话，介绍名人的励志故事，在页脚上设计几句名言等。
不同学段、不同学科、不同章节、不同课型的导学案都各有特点，究竟怎样设计最合理、最有效，广大教师在教学实践和教育科学研究中要逐渐完善和发展。特别教师在使用后要及时修补导学案，这样导学案制作与使用才能顺利开展。
总之，高效课堂不是遥不可及的，只要学生动手、动脑、动口，充分调动他们的学习积极性，并想出一系列方法进行监督和监管，使他们都能留下充分学习的痕迹，那么教学质量就能稳步提高。
不可替代率指学生的学习是任何人都不能替代的，他们获得知识、掌握方法、形成能力的途径必须靠自己感知、体验、加工、建构，才能把社会已有的知识转化为自己的知识。
从此规律之中，我们可以看出，传统的灌输式课堂之所以低效，是因为它违背了学习规律，教师一味传授、灌输，学生没有经过自己的思考无法转化为自己的知识。
新课程标准提出“自主、合作、探究”就是要求教师按照学生的学习规律，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。根据“不可替代率”，自主学习是学生获得知识的主要途径，合作学习是自主学习的辅助手段，探究学习是自主学习的形式，当自主学习遇到困难时，合作学习能够引导学生交流，在听取别人意见或解决方法时，自己进行思考、判断和接受，这个过程是对知识进行重新建构的过程，在学习过程中，学生要动口、动手、动脑，一定程度上发挥主观能动性，学习效果显著。
那么，为什么说探究是自主学习形式呢？因为学生的自主学习要经过自己的思考、整理和建构，而这个过程就是一个探究的过程，探究的深度越深，说明学生的自主程度越高，学习效果就越好，从处理学科问题上可以明显看到，速度和准确度能得到根本提升。
学习金字塔理论的研究成果表明，学习方法不同，则学习效果明显不一样。仔细观察学习方式，从上到下可以看出学生的参与度是逐渐增加的，从听讲、阅读到向其他人传授，学习遗忘率是一直减少的。当一个人向其他人传授知识时，他必须对传授的知识重新进行思考、整理和建构，实际上这也是对已有知识的复习巩固，“温故而知新”是教育家孔子对复习旧知识所取得的良好效果的总结。
建议教师观察“学习金字塔”图片，掌握“学习金字塔”的相关理论。教师办公室和教室张贴喷绘，时刻提醒教师关注学习规律，采用先学后教的教学模式，在设计教学流程时配合导学案，在学生自学、展示的基础上教师进行反馈。
二
怎样设计导学案才能体现“不可替代率”，才能最大限度地发挥学生的自主学习能力？首先要研究学情，不能采用“拿来主义”。在新课改实验中发现，很多导学案在使用时存在缺陷。
（一）一些导学案设计得像检测题，失去了导学案的意义。所谓导学案，字面意思是“指导学生学习的方案”，重点体现在“导”，要引导学生学习，必须设计出能够让其利用自主学习或合作学习方式解决的问题，让他们通过努力掌握知识，体验到成功的喜悦，获得成功的自信。
（二）一些导学案由于设计的问题，一节课下来，学生根本就完成不了。实际上，导学案的设计必须围绕课堂进行，从新课改角度说，教师应该把学生自主能够掌握的知识以问题形式展现，有这个课堂抓手，就能辅助教师改进课堂教学方式，有效避免教师替代学生。学生在教师的指导下在课堂上完成，下课前处理完，做到“堂堂清”，如果一节课知识比较多，可以提前一天发给学生，让他们预习，就可以按时完成。笔者在指导教师设计导学案时，通过实践得到了一些经验，即如何设计导学案才能体现生动性，让学生在积极、主动的状态下完成学习任务。
三
可以采用以下方法：
（一）在时间许可的情况下，试着把导学案提前发给学生，让他们先充分预习。充分预习是学生自信心的来源，是展示的必要条件，恰当安排好预习这个环节是解决该问题的有效方法。
（二）设计的问题要有层次性，对于识记类问题，学生完全可以在教材中找到答案，所以这些问题可以全部安排到“阅读质疑、自主探究”的环节，学生比较轻松地找到答案，就无所谓是否生动，因为成功的喜悦带来的自信和成就感可以满足表演者的要求。
（三）对于理解类问题，可以渗透在“多元互动、合作探究”中，通过提出有价值的问题，让学生在小组合作学习气氛中化解知识的枯燥。如果没有合作的价值，又想让学生自主迅速解决问题，教师就可以设计适度的提示和范例，展示解决问题的思维流程，例如：我们在互联网上找一个材料，总是按照点开主页——百度——输入寻找的关键词——查找材料的流程，学生学习也一样，他们的思维需要进行程序规范，再养成习惯，培养解决问题的能力，教师可以把解决问题的若干流程按照严谨的程序提示给学生，这应该成为减弱知识枯燥感的一个有效方法，理科更实用。数学、物理学科的教师应该逐步进行实验，在实验过程中进行完善和发展，让学生掌握处理问题的方法，培养良好的学习习惯。
（四）对于应用类问题，应该出现在“训练检测、目标探究”教学环节，对于该环节中比较难的问题，教师可以在本题前面设计一个相似题型，要求解决问题所用的知识和方法完全相同。教师可以按照学科规范给予详细解答，学生依葫芦画瓢地解决问题，体验成功的快乐，提高学习兴趣和自信。在导学案中，这些问题比较少，每一节导学案中的数量不能超过两道。
（五）按照学科特点，可以设计一些和社会、生活密切相关的小故事、小制作，也可以介绍与本节内容有关的学科学史，还可以设计一个科学家的小故事吸引学生，等等。
（六）在导学案上设计一些激励性语言，很多教师在教辅资料上都见过，如“试试，你能行”，“做一做，展示你的风采”，等等，还可以在页眉上下设计几句话，介绍名人的励志故事，在页脚上设计几句名言等。
不同学段、不同学科、不同章节、不同课型的导学案都各有特点，究竟怎样设计最合理、最有效，广大教师在教学实践和教育科学研究中要逐渐完善和发展。特别教师在使用后要及时修补导学案，这样导学案制作与使用才能顺利开展。
总之，高效课堂不是遥不可及的，只要学生动手、动脑、动口，充分调动他们的学习积极性，并想出一系列方法进行监督和监管，使他们都能留下充分学习的痕迹，那么教学质量就能稳步提高。