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任何知识都有其赖以产生的背景，即情景，要理解并灵活运用某一知识，首先要理解产生这一知识的背景。传统的课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，而忽视知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效益不高。而课堂教学中的情景创设正是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知和对学生思维活动的激发、引导和创新。在初中科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？教学实践证明情境教学是激发学生學习兴趣的最好手段。
一、创设悬念情景，引发认知冲突，从而引入新课
在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学理论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情景，使学生产生好奇，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念情景，来诱发学生想揭密的问题意识，从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。例如：在九年级《动能和势能》一节的教学中，可以事先让学生思考为什么机动车要限速行驶？为什么在同样的道路上，不同车型的限制车速不一样？进入建筑工地又为什么必须戴安全帽？让学生带着悬念进入到下面的学习中。又例如：在浮力教学中，教师可提出问题：“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”简单一句话，却可以引发学生的疑问并进一步提出问题，物体的浮沉到底由什么决定的？浮力大小究竟跟哪些因素有关？提出可能影响浮力大小的一些因素，引发学生激烈讨论。我想这样的教学设计能让学生带着问题进入课堂，能够使学生自主地去钻研、探讨、合作。而老师是作为指导者、合作者帮助学生解决问题，真正改变传统的灌输式教学，这也符合新课改精神对课堂教学的要求。
二、创设应用情景，激发探究欲望，解决实际问题
许多老师一说起情景，往往只是想到情景的引入。的确，良好的开端是成功的一半。一节课的开始，教师若能结合教学实际，创设合理的问题情景，则后面的教学内容学生就会产生浓厚的兴趣，教学效果就明显。但情景的创设不应只在课的开始阶段，在整个的教学过程中，特别是在知识的应用过程中，都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。例如在大气压的教学中，可引用在生活中装有热水的热水瓶，到第二天时瓶塞不容易拔出来，这是为什么呢？教师可演示一个“瓶吞鸡蛋”实验，一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底热上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后，鸡蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学生兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。又如在讲影响液体蒸发快慢的因素中，可运用生活中实际问题：一件湿的衣服，放在阳光下容易干呢还是在阴天易干？是晾开容易干呢还是拧在一起易干？通过生活中学生的经验，他们很容易弄明白影响液体蒸发快慢的因素跟液体的温度、液面上方空气流动的快慢和液体表面积大小有关，有利于学生对知识的理解和掌握。
三、创设活动情景，组织学生自主探究，合作交流
在教学时，精心创设情景，让学生主动动手，自己去探究、实践、创新，这样才能深刻地理解科学知识，从而激发他们学习科学的兴趣，培养实践能力和探究精神。实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如：在学习液体内部压强的特点时，如果仅通过教师演示实验，大部分学生是不能真正理解掌握正确结论的，因为很多学生对课堂的实验仅仅是看看热闹或观察的仅仅是表面的东西，不会去深入地分析思考。我们可以把这些内容适当修改一下：让学生先把塑料袋套在手上，然后把手浸入水中，从手的感觉、塑料袋的变化中感受水对手的从各个方面的压强，再介绍压强计的工作原理，然后由学生自己通过实验来得出液体压强的特点。这样学生的积极性提高了，主动性也增强了，当然学习的兴趣也更浓厚了，经过亲自的体验，也就更容易理解、记忆。积极思考与动手操作相结合是培养创新能力的有效方法。各种形式的操作，能使各种感觉器官协调起来，充分发挥其内化功能。在课堂教学中，教师不仅要注意课堂的直观演示，还要高度重视让学生动手操作，让学生摆一摆，弄一弄，让他们在操作中思维、在思维中操作，从而在头脑中形成清晰的表象，实现从具体形象思维到抽象思维的过渡。
四、创设历史故事情景，激发学生的好奇心
科学学科中有许多科学故事、科学典故，这些故事有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对科学的兴趣。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生印象深刻，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如：在教《牛顿第一定律》时，讲牛顿坐在苹果树下发现苹果为什么都往地上掉呢？并且讲一些有关牛顿的故事；在学习九年级简单机械中《杠杆》一节内容时，可引用阿基米德的话“给我一根足够长的硬棒，找到一个合适的支点，我可以移动地球”……这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情怀，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养学生善于观察、善于思考、勇于探索的精神。
总之，在科学教学中，要使学生不断地产生学习需要和兴趣，要求科学教师努力创设教学情境，利用学生原有的知识经验和认知结构，造成认知冲突，使学生急欲求知，主动思考，营造出浓厚的学习氛围，通过情境设计导入新课；教学中进行情境设计完成教学内容；巩固练习时通过情境设计使问题不断深化，知识得到扩展和延伸，使学生始终处于不断的探索情境之中，这样既发挥教师的主导作用又充分调动学生自主学习的积极性和创造性，学生的潜能才会得到不断地释放，才有可能产生创新的思维、灵感的火花。当然，教学情景的创设方法很多，需要我们教师不断地探索，要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有情感的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识，体会到学习的快乐，有利于学生的可持续发展。■
一、创设悬念情景，引发认知冲突，从而引入新课
在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学理论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情景，使学生产生好奇，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念情景，来诱发学生想揭密的问题意识，从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。例如：在九年级《动能和势能》一节的教学中，可以事先让学生思考为什么机动车要限速行驶？为什么在同样的道路上，不同车型的限制车速不一样？进入建筑工地又为什么必须戴安全帽？让学生带着悬念进入到下面的学习中。又例如：在浮力教学中，教师可提出问题：“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”简单一句话，却可以引发学生的疑问并进一步提出问题，物体的浮沉到底由什么决定的？浮力大小究竟跟哪些因素有关？提出可能影响浮力大小的一些因素，引发学生激烈讨论。我想这样的教学设计能让学生带着问题进入课堂，能够使学生自主地去钻研、探讨、合作。而老师是作为指导者、合作者帮助学生解决问题，真正改变传统的灌输式教学，这也符合新课改精神对课堂教学的要求。
二、创设应用情景，激发探究欲望，解决实际问题
许多老师一说起情景，往往只是想到情景的引入。的确，良好的开端是成功的一半。一节课的开始，教师若能结合教学实际，创设合理的问题情景，则后面的教学内容学生就会产生浓厚的兴趣，教学效果就明显。但情景的创设不应只在课的开始阶段，在整个的教学过程中，特别是在知识的应用过程中，都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。例如在大气压的教学中，可引用在生活中装有热水的热水瓶，到第二天时瓶塞不容易拔出来，这是为什么呢？教师可演示一个“瓶吞鸡蛋”实验，一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底热上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后，鸡蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学生兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。又如在讲影响液体蒸发快慢的因素中，可运用生活中实际问题：一件湿的衣服，放在阳光下容易干呢还是在阴天易干？是晾开容易干呢还是拧在一起易干？通过生活中学生的经验，他们很容易弄明白影响液体蒸发快慢的因素跟液体的温度、液面上方空气流动的快慢和液体表面积大小有关，有利于学生对知识的理解和掌握。
三、创设活动情景，组织学生自主探究，合作交流
在教学时，精心创设情景，让学生主动动手，自己去探究、实践、创新，这样才能深刻地理解科学知识，从而激发他们学习科学的兴趣，培养实践能力和探究精神。实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如：在学习液体内部压强的特点时，如果仅通过教师演示实验，大部分学生是不能真正理解掌握正确结论的，因为很多学生对课堂的实验仅仅是看看热闹或观察的仅仅是表面的东西，不会去深入地分析思考。我们可以把这些内容适当修改一下：让学生先把塑料袋套在手上，然后把手浸入水中，从手的感觉、塑料袋的变化中感受水对手的从各个方面的压强，再介绍压强计的工作原理，然后由学生自己通过实验来得出液体压强的特点。这样学生的积极性提高了，主动性也增强了，当然学习的兴趣也更浓厚了，经过亲自的体验，也就更容易理解、记忆。积极思考与动手操作相结合是培养创新能力的有效方法。各种形式的操作，能使各种感觉器官协调起来，充分发挥其内化功能。在课堂教学中，教师不仅要注意课堂的直观演示，还要高度重视让学生动手操作，让学生摆一摆，弄一弄，让他们在操作中思维、在思维中操作，从而在头脑中形成清晰的表象，实现从具体形象思维到抽象思维的过渡。
四、创设历史故事情景，激发学生的好奇心
科学学科中有许多科学故事、科学典故，这些故事有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对科学的兴趣。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生印象深刻，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如：在教《牛顿第一定律》时，讲牛顿坐在苹果树下发现苹果为什么都往地上掉呢？并且讲一些有关牛顿的故事；在学习九年级简单机械中《杠杆》一节内容时，可引用阿基米德的话“给我一根足够长的硬棒，找到一个合适的支点，我可以移动地球”……这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情怀，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养学生善于观察、善于思考、勇于探索的精神。
总之，在科学教学中，要使学生不断地产生学习需要和兴趣，要求科学教师努力创设教学情境，利用学生原有的知识经验和认知结构，造成认知冲突，使学生急欲求知，主动思考，营造出浓厚的学习氛围，通过情境设计导入新课；教学中进行情境设计完成教学内容；巩固练习时通过情境设计使问题不断深化，知识得到扩展和延伸，使学生始终处于不断的探索情境之中，这样既发挥教师的主导作用又充分调动学生自主学习的积极性和创造性，学生的潜能才会得到不断地释放，才有可能产生创新的思维、灵感的火花。当然，教学情景的创设方法很多，需要我们教师不断地探索，要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有情感的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识，体会到学习的快乐，有利于学生的可持续发展。■