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什么是课堂教学的有效性呢？作为一名一线教师，我们不能把教改简单流于形式上的转变，而应深层次地思考如何在教改理念的指导下，更加科学有效地提高教学的有效性。为 此，我提出以下几点思考。
一、整合内容、设计新颖，是提高质量的前提。
1、注重整合课程资源。《数学课程标准》指出：要变“教教材”为“用教材”。如何實施呢？我认为，数学新教材内容相对较散，首先在备课时必须将内容有序整合，体现数学的逻辑性；二是加强新旧教材对比，适当地将旧教材中的经典例题、习题及相关知识点与新教材有机融合，增加课堂的密度；三是利用好课堂中动态的课程资源，但老师必须抛开预设的圈套，让课堂走向开放，如我在教学二年级《倍数关系应用题》时，我让学生根据图中的条件提出问题，条件是这样的——教室里扫地的学生有7人，擦桌子的是扫地的3倍，当有学生提出“一共有多少人？”时，教室里顿时“炸开了锅”，我因势利导，使学生明确该问题并没有错，要求该问题必须先求擦桌子的人数，既达到了目标，又延伸了知识。四是让数学回归生活、融入生活，这样学生学起来比较有亲切感，真实感。比如如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的。
2、注重设计新颖。我在实践中发现：一堂课成功与否、效率的高低与设计是否新颖关系非常密切。我认为，可从以下几方面创新教学设计：（1）设计要紧扣课标新理念、要关注教改新前沿；（2）知识点的呈现和训练题的设计要有新意，给学生以耳目一新的感觉；（3）各环节的设计，尤其是“探究新知”的教学模式要有创意，要在“探究”上做文章，如我在教学《长方形的面积》时，运用“提出猜想—验证猜想—运用结论”的教学模式，既打破了传统的“给出面积公式直接运用”的教学方法，又激发了学生深入探究的欲望，也培养了学生的创新思维。
二、引导参与、点拨到位，是提高质量的关键。
《数学课程标准》指出：新课程理念下的课堂教学，学生才是真正的主角，老师只是组织者和引导者。因此，我们必须转变角色，想办法引导学生主动参与学习，同时提高自己“导”的艺术和策略。
只有这样，才能把好提高质量的关口。我在实践中，是这样引导学生主动参与的：
（1）让“爱意”充满课堂。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意和积极地评价中，学生往往能产生成功的体验，从而自主地学习和发展。
(2）让“情境”进入课堂。创设教学情境，不仅有利于掌握数学知识和技能，感受数学的力量；而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。例如，我在教学《毫米的认识》时，创设如下故事情境：（录音播放)厘米跟毫米以前是一对好朋友，它们生活在一把尺上。可是有一天，厘米看了看身边的毫米心想：毫米这么小，竟然跟我平起平坐。厘米很不服气地冲着毫米说：“每次主人让我俩去度量时，总是我出的力多，你只是偶尔量一下，几乎不派用场，你算老几？竟然跟我平起平坐!”这时，教师问学生，“如果你们是毫米，听了厘米刚才的话你们会怎么说，学生情绪非常高涨，结合学到的知识，说得头头是道。教师创设故事情境，使原本抽象的数学学内容赋予生命灵性，让学生主动地卷入童话角色体验中，即凸现毫米与厘米的本质联系，又使学生在其中受到“尺有所短、寸有所长”之理的熏陶。我们可以创设导入情境，让学生体验数学的情趣，激发学习的动机；可以创设探索情境，让学生经历数学的刺激，体验和理解教学；可以创设应用情境，让学生感受数学的价值。
三、练测反馈、补救及时，是提高质量的保证。
1、练习和检测是反馈学生学习效果的有效途径。我在实践中较注重习题的设计，让习题走进生活，体现习题呈现方式的新颖性和数学的应用价值；二是增加训练的密度，低年级课本上的练习尽量让学生当堂完成，课后适当补充一些练习；三是注重讲练结合和练习的梯度，尤其是让学困生“吃得到”；四是注重学生书写习惯和解题格式的指导，力争做到“考试不吃亏”；五是注重反馈，我善于抓住学生训练中的共性问题和个性案例，在评讲中引导学生分析成因，对症下药，使讲评更有针对性。
2、补救要及时。一是注重纠错到位，在学生尝试自改和老师讲评后，我督促学生及时纠错，突出批改的价值和学习的效果；二是对学困生开一些“小灶”，尽量缩小两极分化，提高整体质量。
当然，在数学新课改的实践中，我也遇到了诸多困惑，如低年级合作学习效果不佳、课堂资源利用不足、对“组织者”认识不够、教学辅助用具匮乏等，在一定程度上影响了教学效果。我将乘这次课改研讨之风，深入践行新课程标准，认真反思找对策，创新教法提技艺，更有效地提高数学教学质量。
一、整合内容、设计新颖，是提高质量的前提。
1、注重整合课程资源。《数学课程标准》指出：要变“教教材”为“用教材”。如何實施呢？我认为，数学新教材内容相对较散，首先在备课时必须将内容有序整合，体现数学的逻辑性；二是加强新旧教材对比，适当地将旧教材中的经典例题、习题及相关知识点与新教材有机融合，增加课堂的密度；三是利用好课堂中动态的课程资源，但老师必须抛开预设的圈套，让课堂走向开放，如我在教学二年级《倍数关系应用题》时，我让学生根据图中的条件提出问题，条件是这样的——教室里扫地的学生有7人，擦桌子的是扫地的3倍，当有学生提出“一共有多少人？”时，教室里顿时“炸开了锅”，我因势利导，使学生明确该问题并没有错，要求该问题必须先求擦桌子的人数，既达到了目标，又延伸了知识。四是让数学回归生活、融入生活，这样学生学起来比较有亲切感，真实感。比如如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的。
2、注重设计新颖。我在实践中发现：一堂课成功与否、效率的高低与设计是否新颖关系非常密切。我认为，可从以下几方面创新教学设计：（1）设计要紧扣课标新理念、要关注教改新前沿；（2）知识点的呈现和训练题的设计要有新意，给学生以耳目一新的感觉；（3）各环节的设计，尤其是“探究新知”的教学模式要有创意，要在“探究”上做文章，如我在教学《长方形的面积》时，运用“提出猜想—验证猜想—运用结论”的教学模式，既打破了传统的“给出面积公式直接运用”的教学方法，又激发了学生深入探究的欲望，也培养了学生的创新思维。
二、引导参与、点拨到位，是提高质量的关键。
《数学课程标准》指出：新课程理念下的课堂教学，学生才是真正的主角，老师只是组织者和引导者。因此，我们必须转变角色，想办法引导学生主动参与学习，同时提高自己“导”的艺术和策略。
只有这样，才能把好提高质量的关口。我在实践中，是这样引导学生主动参与的：
（1）让“爱意”充满课堂。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意和积极地评价中，学生往往能产生成功的体验，从而自主地学习和发展。
(2）让“情境”进入课堂。创设教学情境，不仅有利于掌握数学知识和技能，感受数学的力量；而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。例如，我在教学《毫米的认识》时，创设如下故事情境：（录音播放)厘米跟毫米以前是一对好朋友，它们生活在一把尺上。可是有一天，厘米看了看身边的毫米心想：毫米这么小，竟然跟我平起平坐。厘米很不服气地冲着毫米说：“每次主人让我俩去度量时，总是我出的力多，你只是偶尔量一下，几乎不派用场，你算老几？竟然跟我平起平坐!”这时，教师问学生，“如果你们是毫米，听了厘米刚才的话你们会怎么说，学生情绪非常高涨，结合学到的知识，说得头头是道。教师创设故事情境，使原本抽象的数学学内容赋予生命灵性，让学生主动地卷入童话角色体验中，即凸现毫米与厘米的本质联系，又使学生在其中受到“尺有所短、寸有所长”之理的熏陶。我们可以创设导入情境，让学生体验数学的情趣，激发学习的动机；可以创设探索情境，让学生经历数学的刺激，体验和理解教学；可以创设应用情境，让学生感受数学的价值。
三、练测反馈、补救及时，是提高质量的保证。
1、练习和检测是反馈学生学习效果的有效途径。我在实践中较注重习题的设计，让习题走进生活，体现习题呈现方式的新颖性和数学的应用价值；二是增加训练的密度，低年级课本上的练习尽量让学生当堂完成，课后适当补充一些练习；三是注重讲练结合和练习的梯度，尤其是让学困生“吃得到”；四是注重学生书写习惯和解题格式的指导，力争做到“考试不吃亏”；五是注重反馈，我善于抓住学生训练中的共性问题和个性案例，在评讲中引导学生分析成因，对症下药，使讲评更有针对性。
2、补救要及时。一是注重纠错到位，在学生尝试自改和老师讲评后，我督促学生及时纠错，突出批改的价值和学习的效果；二是对学困生开一些“小灶”，尽量缩小两极分化，提高整体质量。
当然，在数学新课改的实践中，我也遇到了诸多困惑，如低年级合作学习效果不佳、课堂资源利用不足、对“组织者”认识不够、教学辅助用具匮乏等，在一定程度上影响了教学效果。我将乘这次课改研讨之风，深入践行新课程标准，认真反思找对策，创新教法提技艺，更有效地提高数学教学质量。