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摘 要：创立数学教育学是惠及后世子孙的一项庄严使命。数学教育学研究方法的发展水平高低是数学教育学科发展水平的重要特征。仅仅“坐而论道”式的定性研究和纠缠于名词术语的思辨研究，已严重束缚了数学教育学的客观发展。尽管这种状况有所缓解，但是水准依旧不尽人意，数量的发展趋势还不够迅猛。只有善于革故鼎新，用科学数学方法研究数学教育问题的深度和广度，才是构建现代数学教育体系。
关键词：高中数学课程 现代数学教育体系 四大误区 创新能力 品德教育 完善自我
现代高中数学教育是现代教育至关重要的一部分，对于培养高中学生独立思考能力、分析能力和解决能力都是极其重要的，是“现代教育”的标志之一。近些年来，我国数学教育工作者提出：高中数学的教育应秉承的教育理念是：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新世纪以来，数学发生了翻天覆地的变化，与计算机的有机结合，使数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面获得飞速发展。现代高中数学教育的观念和内容也与以往发生重大变化，因此，高中数学教师更要与时俱进，用科学的方法构筑现代数学教育体系。
一、摆脱“四大误区”。
1.忽视概念教学，造成学生不能正确的理解概念，不能洞悉概念，无法灵活运用概念，形成了教学的第一误区。
忽视概念的内涵和外延。概念的内涵就是那个概念所反映事物的本质属性的总和；概念的外延就是那个概念所涉及的范围。对于概念的内涵，为突出本质属性，需循序渐进的分析，要突出关键词在本质属性中的地位；对于外延，务求每一方面都面面俱到，又突出其都是等地位和独立的；忽视概念教学的阶段性。恰当地把握好各个阶段的教学要求，体现概念教学的阶段性是很有必要的；忽视定义的可逆性，定义的可逆性在客观上会给解决问题带来诸多方便，平心而论，定义的可逆性，是认识概念的重要方面，切莫忽视。
2.数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透。在数学教学中，对于某一个问题的解决，一般而言，思路越来越多，方法越来越巧，高中数学教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的第二大误区。
3.教师讲得清，学生就听得懂。教师在课堂上讲解是知识继承的主要渠道，而学生在课堂下中规中矩地听来获取知识。教师的妙语连珠和科学的讲解是学生掌握所学知识的基础，然而，教师声音洪亮，学生却似懂非懂，往往教师口若悬河，学生却不知所云，若教师一味马不停蹄地讲课，忽视学生的接受能力，教师与学生的的思维无法同行，学生只是无可奈何地接受，囫囵吞枣。因此，教师必须革新教学理念，精心设计教学过程，严格按“科学性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出难点，由浅入深地将学生引人知识的“最近发现区”。
4.教师觉得简单，学生就学得容易。教师时常埋怨学生“这么简单的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的认识水平与接受能力有天壤之别。就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清不楚，习题讲得含糊不清，也会间接导致简单问题的复杂化。因此，在教学时，必须全面了解学生的基础能力。性格特征和学习习惯，辨证地施教，让学生脚踏实地，夯实基础知识，在不断的学习中提高自身能力。
二、积极培养学生的创新能力。
通过教育阶段的数学学习，“使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为当代数学教学发展的一个大趋势，在日常教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，在数学教学中探索发展学生创新能力已变得尤为重要。一涉及创新教育，立即映入眼帘的便是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生凭空猜测或是盲目实践，这使得创新走入了另一个极端。其实，每一个入情入理的新发现，别具一格的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否被人企及，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否独到。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，然后引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
三、完善自我，注重品德教育。
崭新的教育理念把德育教育放在十分凸出的位置。其培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，要使学生热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。数学教材中，大部分思想教育内容并不明显，这就需要教师积极钻研教材，大力发掘教材中潜在的德育因素，促使学生形成正确的世界观，人生观，价值观。
言而总之：现代数学教育体系的精髓在于培养学生独立发现问题、分析问题，然后解决问题的能力，因此，我们高中数学教师一定要积极研究教材，努力摆脱“四大误区”；注重培养学生的创新能力；在不断完善自我的同时，融入品德教育，是专研中实践，在实践中专研，积极构筑现代数学教育体系。
关键词：高中数学课程 现代数学教育体系 四大误区 创新能力 品德教育 完善自我
现代高中数学教育是现代教育至关重要的一部分，对于培养高中学生独立思考能力、分析能力和解决能力都是极其重要的，是“现代教育”的标志之一。近些年来，我国数学教育工作者提出：高中数学的教育应秉承的教育理念是：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新世纪以来，数学发生了翻天覆地的变化，与计算机的有机结合，使数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面获得飞速发展。现代高中数学教育的观念和内容也与以往发生重大变化，因此，高中数学教师更要与时俱进，用科学的方法构筑现代数学教育体系。
一、摆脱“四大误区”。
1.忽视概念教学，造成学生不能正确的理解概念，不能洞悉概念，无法灵活运用概念，形成了教学的第一误区。
忽视概念的内涵和外延。概念的内涵就是那个概念所反映事物的本质属性的总和；概念的外延就是那个概念所涉及的范围。对于概念的内涵，为突出本质属性，需循序渐进的分析，要突出关键词在本质属性中的地位；对于外延，务求每一方面都面面俱到，又突出其都是等地位和独立的；忽视概念教学的阶段性。恰当地把握好各个阶段的教学要求，体现概念教学的阶段性是很有必要的；忽视定义的可逆性，定义的可逆性在客观上会给解决问题带来诸多方便，平心而论，定义的可逆性，是认识概念的重要方面，切莫忽视。
2.数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透。在数学教学中，对于某一个问题的解决，一般而言，思路越来越多，方法越来越巧，高中数学教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的第二大误区。
3.教师讲得清，学生就听得懂。教师在课堂上讲解是知识继承的主要渠道，而学生在课堂下中规中矩地听来获取知识。教师的妙语连珠和科学的讲解是学生掌握所学知识的基础，然而，教师声音洪亮，学生却似懂非懂，往往教师口若悬河，学生却不知所云，若教师一味马不停蹄地讲课，忽视学生的接受能力，教师与学生的的思维无法同行，学生只是无可奈何地接受，囫囵吞枣。因此，教师必须革新教学理念，精心设计教学过程，严格按“科学性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出难点，由浅入深地将学生引人知识的“最近发现区”。
4.教师觉得简单，学生就学得容易。教师时常埋怨学生“这么简单的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的认识水平与接受能力有天壤之别。就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清不楚，习题讲得含糊不清，也会间接导致简单问题的复杂化。因此，在教学时，必须全面了解学生的基础能力。性格特征和学习习惯，辨证地施教，让学生脚踏实地，夯实基础知识，在不断的学习中提高自身能力。
二、积极培养学生的创新能力。
通过教育阶段的数学学习，“使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为当代数学教学发展的一个大趋势，在日常教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，在数学教学中探索发展学生创新能力已变得尤为重要。一涉及创新教育，立即映入眼帘的便是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生凭空猜测或是盲目实践，这使得创新走入了另一个极端。其实，每一个入情入理的新发现，别具一格的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否被人企及，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否独到。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，然后引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
三、完善自我，注重品德教育。
崭新的教育理念把德育教育放在十分凸出的位置。其培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，要使学生热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。数学教材中，大部分思想教育内容并不明显，这就需要教师积极钻研教材，大力发掘教材中潜在的德育因素，促使学生形成正确的世界观，人生观，价值观。
言而总之：现代数学教育体系的精髓在于培养学生独立发现问题、分析问题，然后解决问题的能力，因此，我们高中数学教师一定要积极研究教材，努力摆脱“四大误区”；注重培养学生的创新能力；在不断完善自我的同时，融入品德教育，是专研中实践，在实践中专研，积极构筑现代数学教育体系。