【摘 要】
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大概念是一种跨越时间、文化、情境的可迁移性理解,而单元整合性教学既是学科核心素养的呼唤,又是新课标的内在要求,且已有高中统编教材中的大单元教学设计作为参考范式,启示着初中语文教学的整合与变革。本文以部编版七下教材中的三篇具有代表性的托物言志类散文整合教学实践为例,浅析如何跨单元、跨课文类型、跨古文文本选出具有内在关联性的文本进行分析、重组、整合,以期探求基于大概念的单元整合教学的包容性与实效性。
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大概念是一种跨越时间、文化、情境的可迁移性理解,而单元整合性教学既是学科核心素养的呼唤,又是新课标的内在要求,且已有高中统编教材中的大单元教学设计作为参考范式,启示着初中语文教学的整合与变革。本文以部编版七下教材中的三篇具有代表性的托物言志类散文整合教学实践为例,浅析如何跨单元、跨课文类型、跨古文文本选出具有内在关联性的文本进行分析、重组、整合,以期探求基于大概念的单元整合教学的包容性与实效性。
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