论文部分内容阅读
[摘 要]问题式任务驱动教学法是一种以学生主动探究为主的教学模式.它将过去以传授知识为主的教学模式，转变为以解决问题、完成任务的多维互动教学模式.基于此，结合教学实践，对如何设置出高水准的问题式任务，有效实施问题式任务驱动教学进行了探讨.
[关键词]问题式 任务驱动教学
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2016）260013
在数学这一分支学科中，越来越多的教育学者认为：问题是关键.问题是思考的结果，是深入思考的开始，“有问题”也是创新的开始.鉴于当今学生对数学不感兴趣、缺乏自主学习能力、惰性强的特点，笔者经过教学实践发现将问题式教学法与任务驱动式教学法结合起来（称为“问题式任务驱动教学法”），可以有效激发学生学习数学的热情，培养学生良好的数学素养.
问题式任务驱动教学法是一种以学生主动探究为主的教学模式，是建立在建构主义学习理论基础之上的教学方法.它将过去以传授知识为主的教学模式，转变为以解决问题、完成任务的多维互动教学模式，其特点是：以问题为中心，以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体.它的主要流程大致如下：（1）提出问题任务，激发学习热情；（2）分析、解决问题任务，构建知识结构；（3）总结拓展知识，提升认知水平.
由上可看出，问题式任务驱动教学实施成败的关键在于教师设置问题式任务的水平、技巧、艺术.高水准的问题式任务是激发学生学习热情、点燃学生思维火花、拓宽学生视野的利器；而脱离学生实际的问题式任务就纯粹是“前进”的包袱.那么，如何设置出高水准的问题式任务，有效实施问题式任务驱动教学呢？
第一，教师要有丰富的教育教学理论、扎实的专业知识、良好的把控教材的能力.只有这样，才能设置出多元化的符合学生认知发展规律的问题式任务，才能以小见大、润物无声，才能高屋建瓴、统筹兼顾、拓展思维.一个良好的问题情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，而且应该蕴含着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能创造出促进学生全面发展的心理环境和实践环境。只有这样，问题式任务才能体现它的高效性.
第二，教师要了解学情、知识背景.问题式任务最终是要让学生完成的，所以设置的问题式任务必须建立在学生原有认知的基础上，必须贴近学生的实际生活；所有的问题都必须有针对性，要点到“点子”上，然后围绕主题，步步深入，最后达到目标.只有这样，才能激发学生的学习热情，和学生的“最近发展区”接轨；也只有这样，问题式任务才能发挥它的有效性.
第三，教师应具有超强的课堂调控能力.在问题式任务驱动课堂教学中学生可能随时会生成一些预设之外的新的问题，这就要求教师要随机应变，把握好课堂节奏，按计划完成教学任务.要根据学生在课堂中的情绪变化而灵活应用.同时把课堂上生成的新问题积累起来，为自己日后的教学服务.此外，教师还要善于根据课堂形势，科学启发导引，推进课堂教学.
第四，教师在设置问题式任务时，要遵循循序渐进、由易到难的原则.只有这样，才能切合学生的实际；教师要因材施教，学生应量力取舍.问题要新颖、富有情趣和吸引力，能引起学生的好奇心；提问要灵活多变，问法要活，内容要活，形式要活，不拘泥于一个模式.在整个学习过程中都能激发、推动、维持、调整学生的认知情感和实践活动.
问题式任务驱动教学还要求学生改变传统的学习方式，变被动学习为主动学习，充当课堂的主体、学习的主人.但学生长时间被动学习的习惯已经养成，很难突然来个180度的大转变.这就要求教师在实施问题式任务驱动教学的过程中，遵循循序渐进、由量变到质变的原则.给学生逐渐适应的时间，也给教师逐步完善的机会.一直以来，学生吃惯了送到嘴边的“饭”，现在让他们自觉主动吃“饭”，肯定会有抵触情绪，教师应该有心理准备.这就需要教师在正式开展问题式任务驱动教学前，做大量的前期准备工作.首先给学生讲清楚什么是问题式任务驱动教学；指出与传统教学法相比它的优势在哪里；教给学生在问题式任务驱动教学法下学习的方法.此外，在必要的情况下还可以提前培训小组代表，让他们带领着小组成员主动开展问题式任务驱动教学.真正做到上下联动，以部分带动整体.
对于任何新鲜的事物，随着时间的推移，人们都会产生对其产生审美疲劳，热情减退，这就要设计一套可持续激发学生使用问题式任务驱动教学法积极性的激励机制，用制度强化管理、落实.
总之，问题式任务教学法是一把双刃剑，在认识它的基础上，用好它，会用它，才能收到预期的效果，才能造福于学生.以上是本人对问题式任务驱动教学粗浅的思考，不足之处在所难免，日后将逐步完善.
[ 参 考 文 献 ]
[1]高志刚.关于问题式任务驱动思想在中学数学教学中的实践与探究[J].学园，2016（4）.
[2]陈绍东.中学数学教学中的问题与对策研究[J].中国证券期货，2012（5）.
[3]任朝雁，王琳静.关于中学数学教学中几个问题的思考[J].课程.教材.教法，1998（3）.
[4]严肇宏.创设问题情境在中学数学教学中的应用[J].数学学习与研究， 2014（8）.
（特约编辑 安 平）
[关键词]问题式 任务驱动教学
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2016）260013
在数学这一分支学科中，越来越多的教育学者认为：问题是关键.问题是思考的结果，是深入思考的开始，“有问题”也是创新的开始.鉴于当今学生对数学不感兴趣、缺乏自主学习能力、惰性强的特点，笔者经过教学实践发现将问题式教学法与任务驱动式教学法结合起来（称为“问题式任务驱动教学法”），可以有效激发学生学习数学的热情，培养学生良好的数学素养.
问题式任务驱动教学法是一种以学生主动探究为主的教学模式，是建立在建构主义学习理论基础之上的教学方法.它将过去以传授知识为主的教学模式，转变为以解决问题、完成任务的多维互动教学模式，其特点是：以问题为中心，以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体.它的主要流程大致如下：（1）提出问题任务，激发学习热情；（2）分析、解决问题任务，构建知识结构；（3）总结拓展知识，提升认知水平.
由上可看出，问题式任务驱动教学实施成败的关键在于教师设置问题式任务的水平、技巧、艺术.高水准的问题式任务是激发学生学习热情、点燃学生思维火花、拓宽学生视野的利器；而脱离学生实际的问题式任务就纯粹是“前进”的包袱.那么，如何设置出高水准的问题式任务，有效实施问题式任务驱动教学呢？
第一，教师要有丰富的教育教学理论、扎实的专业知识、良好的把控教材的能力.只有这样，才能设置出多元化的符合学生认知发展规律的问题式任务，才能以小见大、润物无声，才能高屋建瓴、统筹兼顾、拓展思维.一个良好的问题情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，而且应该蕴含着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能创造出促进学生全面发展的心理环境和实践环境。只有这样，问题式任务才能体现它的高效性.
第二，教师要了解学情、知识背景.问题式任务最终是要让学生完成的，所以设置的问题式任务必须建立在学生原有认知的基础上，必须贴近学生的实际生活；所有的问题都必须有针对性，要点到“点子”上，然后围绕主题，步步深入，最后达到目标.只有这样，才能激发学生的学习热情，和学生的“最近发展区”接轨；也只有这样，问题式任务才能发挥它的有效性.
第三，教师应具有超强的课堂调控能力.在问题式任务驱动课堂教学中学生可能随时会生成一些预设之外的新的问题，这就要求教师要随机应变，把握好课堂节奏，按计划完成教学任务.要根据学生在课堂中的情绪变化而灵活应用.同时把课堂上生成的新问题积累起来，为自己日后的教学服务.此外，教师还要善于根据课堂形势，科学启发导引，推进课堂教学.
第四，教师在设置问题式任务时，要遵循循序渐进、由易到难的原则.只有这样，才能切合学生的实际；教师要因材施教，学生应量力取舍.问题要新颖、富有情趣和吸引力，能引起学生的好奇心；提问要灵活多变，问法要活，内容要活，形式要活，不拘泥于一个模式.在整个学习过程中都能激发、推动、维持、调整学生的认知情感和实践活动.
问题式任务驱动教学还要求学生改变传统的学习方式，变被动学习为主动学习，充当课堂的主体、学习的主人.但学生长时间被动学习的习惯已经养成，很难突然来个180度的大转变.这就要求教师在实施问题式任务驱动教学的过程中，遵循循序渐进、由量变到质变的原则.给学生逐渐适应的时间，也给教师逐步完善的机会.一直以来，学生吃惯了送到嘴边的“饭”，现在让他们自觉主动吃“饭”，肯定会有抵触情绪，教师应该有心理准备.这就需要教师在正式开展问题式任务驱动教学前，做大量的前期准备工作.首先给学生讲清楚什么是问题式任务驱动教学；指出与传统教学法相比它的优势在哪里；教给学生在问题式任务驱动教学法下学习的方法.此外，在必要的情况下还可以提前培训小组代表，让他们带领着小组成员主动开展问题式任务驱动教学.真正做到上下联动，以部分带动整体.
对于任何新鲜的事物，随着时间的推移，人们都会产生对其产生审美疲劳，热情减退，这就要设计一套可持续激发学生使用问题式任务驱动教学法积极性的激励机制，用制度强化管理、落实.
总之，问题式任务教学法是一把双刃剑，在认识它的基础上，用好它，会用它，才能收到预期的效果，才能造福于学生.以上是本人对问题式任务驱动教学粗浅的思考，不足之处在所难免，日后将逐步完善.
[ 参 考 文 献 ]
[1]高志刚.关于问题式任务驱动思想在中学数学教学中的实践与探究[J].学园，2016（4）.
[2]陈绍东.中学数学教学中的问题与对策研究[J].中国证券期货，2012（5）.
[3]任朝雁，王琳静.关于中学数学教学中几个问题的思考[J].课程.教材.教法，1998（3）.
[4]严肇宏.创设问题情境在中学数学教学中的应用[J].数学学习与研究， 2014（8）.
（特约编辑 安 平）