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为了培养大批知识面广、综合素质高、适应性强、富有创新精神的复合型人才，我国各个高校相继实行了选修课制度。近年来，高校各个专业课程体系中的选修课程所占比例越来越大。因此，专业选修课是大学阶段课程设置的重要组成部分，也越来越重要。由于专业选修课的学习必须具备一定的专业基础，所以该课程一般是只能针对高年级大学生开设。
在教学过程中，笔者发现了一些问题，并针对这些问题给出了相应对策。
一 教学中存在的问题
虽然专业选修课非常重要，但是目前较多的大学生学习专业选修课的态度不端正，讲专业选修课等同于副科，以“混学分”为目的，并且缺乏兴趣，学习积极性不高。究其原因主要有以下几点：
第一，高年级大学生为前程奔波，无暇顾及专业选修课的学习。专业选修课一般选择在大三下学期和大四上学期开设。特别是在大四上学期，基本上都是专业选修课。而在此期间，学生们必须要为自己的前程奋斗，大部分学生把自己的前程放在首要位置，或积极备战考研，或为出国留学做准备，或努力找工作。在这种情况下，一旦培训班、招聘会等与专业选修课的时间出现冲突，很多学生会选择前者，放弃对专业选修课的学习。即使来上课的学生也往往抱着“混学分”的思想，混下平时分，学习积极性很不乐观。
第二，专业选修课程考核方式有待改进。课程总成绩一般由考试成绩和平时成绩构成。目前，绝大多数教师根据考勤和作业的情况给出学生的平时成绩，考前给学生划重点。这种考核方式给很多学生“钻漏洞”的机会。不少学生“出工不出力”，上甲课做乙事，抄袭他人作业。很多学生根据教师考前给出的重点，平时不认真上课，考前搞突击，养成了“平时不用功，临时抱佛脚”的不良学习习惯。很多教师有这样的经历：平时上课的时候没有多少学生，到最后一节课的时候，教室全满了，学生都来听“重点内容”了。在现行的考核方式下，他们通过这些手段就可以获得较高的平时成绩和考试成绩，轻松获得学分，根本不需要认真地学习专业选修课。这会严重影响课堂的教学氛围、教学秩序和教学效果。
第三，课堂气氛不太活跃。教师课上提问时，学生往往不积极举手回答问题。教师常常是自问自答，即使偶尔点名让学生回答问题，得到的答案也多半是“不会”二字。即使在课余时间中，老师主动跟大学生讨论问题，大部分学生的积极性也不高，不愿意参与其中。这样，教师无法有效地运用讨论式的教学手段，只能采用传统“填鸭式”的授课方式，课堂气氛显得十分沉闷和压抑，即使有的学生想认真听课，在这种学习氛围下，往往最后也变成了不想听。
第四，除了学生的原因外，教师也有不可推卸的责任。比如不少老师上课过于严肃，缺乏幽默感，激不起学生的兴趣，带动不了学生的学习积极性。根据笔者的观察，教师方面最主要的问题是授课内容陈旧，更新速度慢。当今世界变化发展迅猛，新科学、新技术、新知识不断涌现。而目前，不少教师没能及时补充新的内容和知识，不能更全面给学生传授知识，更有不少教师课程内容多年不变。面对这样的课程，学生如同嚼蜡，索然无味，提不起兴趣，学习的积极性不高。也有部分学生会觉得课程跟现实严重脱轨，学习起来无多大用处，因而更加不愿意学习。
第五，在课程的设置上，专业选修课常被列入非主干课程。这会导致大学生误认为专业选修课是副科，不重要。在高中阶段，老师会要求学生把主要精力放在高考相关的主科上，而不要投入过多精力在副科上，副科能及格就可以了。能考上大学的大学生都深受其“益”。但是，在大学，就没有主科和副科之分了。基础课的学习是为了专业课打基础；专业基础课的学习是为了给专业选修课打基础；专业选修课更接近于实际工程。大学课程根本就没有主次之分。大学生如果还是沿用高中那一套思路，将会深受其害。
综上所述，高年级大学生既不能保证专业选修课的学习时间，又缺乏学习兴趣，还可轻松获得学分。专业选修课的学习情况自然不容乐观，大学生不注重对专业选修课的学习。
二 如何提高选修课教学质量
无线通信是电子信息工程专业高年级学生的专业选修课(32学时)，在我校作为非主干课程。该课程主要介绍移动无线通信的基本概念，无线信道传输特性，蜂窝的概念及组网特点，移动无线通信的基本技术，第三代移动通信系统，以及物联网的基本概念。通过对本课程的学习，可以使学生迅速地掌握基本的通信理论结构和各种通信系统，掌握最前沿的无线通信新技术的应用，为今后从事通信类或电类学习或工作打下坚实的基础。
针对专业选修课教学中存在的上述问题，我们以无线通信课为试点，研究了几点对策，具体如下：
第一，根据国内外新技术，将前沿技术引入课堂。今年对授课内容进行了局部调整，我们将物联网和3G移动通信网作为新增教学内容。物联网是一个基于互联网、传统电信网等信息承载体，让所有能够被独立寻址的普通物理对象实现互联互通的网络。目前，它已经成为一个研究热点。对于想继续深造的学生而言，学习物联网的知识可能有助于他们今后的学习和发展。因此，学生乐于学习和研究。目前，3G手机已经逐渐普及。对于想就业的学生而言，掌握3G移动通信网的基本知识可为将来从事移动通信方面的工作提供有利帮助。这些新增内容有利于学生的深造或就业。由于具有前沿性，学生也比较感兴趣，学习的主动性自然也高。该举措受到了不少学生的欢迎，普遍获得了学生的认可，同时也提高了学生上课的积极性，有效地提高了教学质量。
第二，改革考核方式。我校规定专业选修课的考试成绩占70分，平时成绩占30分。本课程的平时成绩包括考勤f每次2分，共5次)，随堂测验(每次3分，共5次)，以及回答问题情况(每次5分，每个学生最多一次机会)。这样，想通过投机取巧获得平时成绩的学生就没有了市场。在这种评价体系下，上甲课做乙事的学生仅仅能得到10分的考勤分。学生若要获得较高平时成绩，必须踏踏实实地学习，积极回答问题。这样，不仅保持了正常的教学秩序和效果，而且提高了课堂活跃性。
第三，将课程中的知识点多与实际相联系，并采用启发式教学法。无线通信这门课程中的很多知识点都可以以手机为例。现在的大学生人人都有一部手机，而且使用的时间也都不短，对于手机都比较了解。但是对于现实中碰到的很多问题，大学生都是知其然，而不知其所以然。比如，手机在农村地区信号不太好，而在市区信号很好。手机在农村地区打电话很快就用光电了，而在市区打电话用电相对少些。教师可以先给出这些现象，问学生在实际中是否碰到过，再问学生是否知道其中的原因，最后讲解相关知识点。通过本课程的讲解，学生就知道原因了。大学生对此都很感兴趣，提高了学习积极性。
第四，与辅导员或学生班主任多多联系，多多配合。与任课老师相比，辅导员和班主任更加了解本班的学生，也更加便于和学生谈心。辅导员和班主任可以在班会等活动中告诉学生，专业选修课是非常重要的，是大学课程中与实际最为接近的，不是副科，不能混学分。如果是专业选修课的教师说这番话，大学生会认为这是“黄婆买瓜——自卖自夸”，这是专业选修课教师故意抬高自己所授课程的重要性。这样就没有说服力。而辅导员和班主任这样说，学生会相信这是真的。这些话才更加具备说服力。此外，多和班主任联系，可以获得大学生的动态，便于和学生有共同话题，与大学生打成一片，成为大学生的良师益友。也可以在到课率不高的情况下，向班主任反映，让班主任帮助查考勤。
第五，考前不划考试重点，重点内容平时反复强调。第一次上课就和学生约定，课程考前不划重点，但是授课时，教师可以将重点内容多强调几次。该举措不仅可以让学生更好地掌握好课程的重点内容，而且相当有效地防止学生考前突击的情况发生。但是，该举措在一届学生中效果不大，但是会对下几届的学生产生影响。这是由于一开始，很多学生会按“惯性思维”，认为老师只是说说，吓唬一下，不会不给重点。但是，经过一届之后，很多学生会问上届师兄师姐，这个老师怎么样，考试难不难。如果师兄师姐说这个老师不划重点，需要特别注意。这样，大学生就会平时多来上课，不会寄希望于教师给的“重点”。在给出的以上几点措施中，只有该措施是无法立竿见影的，其余几项措施在一届学生中就能取得较好的效果。
我们将上述方法应用于无线通信课程，取得了较好的教学效果。由于引入了前沿技术，与实际相结合，采用启发式教学，学生的学习兴趣和求知欲望被激发。该对策也维护了公平，使平时认真学习的学生能顺利通过考核，甚至能获得高分；而平时不学习的学生无法通过投机取巧的办法获得高分，甚至无法通过考试。由于与学生打成一片，大学生不会因为不喜欢这位教师而排斥这门课程。此外，该专业选修课尽量不占用学生课外时间，获得了学生的好评。
总之，专业选修课是拓宽学生知识面，提高学生综合素质，培养学生创新精神的重要课程。经过笔者的实践表明，在专业选修课的教学过程中采用上述五种教学手段，能获得较好的教学质量，并能获得广大学生的好评。
在教学过程中，笔者发现了一些问题，并针对这些问题给出了相应对策。
一 教学中存在的问题
虽然专业选修课非常重要，但是目前较多的大学生学习专业选修课的态度不端正，讲专业选修课等同于副科，以“混学分”为目的，并且缺乏兴趣，学习积极性不高。究其原因主要有以下几点：
第一，高年级大学生为前程奔波，无暇顾及专业选修课的学习。专业选修课一般选择在大三下学期和大四上学期开设。特别是在大四上学期，基本上都是专业选修课。而在此期间，学生们必须要为自己的前程奋斗，大部分学生把自己的前程放在首要位置，或积极备战考研，或为出国留学做准备，或努力找工作。在这种情况下，一旦培训班、招聘会等与专业选修课的时间出现冲突，很多学生会选择前者，放弃对专业选修课的学习。即使来上课的学生也往往抱着“混学分”的思想，混下平时分，学习积极性很不乐观。
第二，专业选修课程考核方式有待改进。课程总成绩一般由考试成绩和平时成绩构成。目前，绝大多数教师根据考勤和作业的情况给出学生的平时成绩，考前给学生划重点。这种考核方式给很多学生“钻漏洞”的机会。不少学生“出工不出力”，上甲课做乙事，抄袭他人作业。很多学生根据教师考前给出的重点，平时不认真上课，考前搞突击，养成了“平时不用功，临时抱佛脚”的不良学习习惯。很多教师有这样的经历：平时上课的时候没有多少学生，到最后一节课的时候，教室全满了，学生都来听“重点内容”了。在现行的考核方式下，他们通过这些手段就可以获得较高的平时成绩和考试成绩，轻松获得学分，根本不需要认真地学习专业选修课。这会严重影响课堂的教学氛围、教学秩序和教学效果。
第三，课堂气氛不太活跃。教师课上提问时，学生往往不积极举手回答问题。教师常常是自问自答，即使偶尔点名让学生回答问题，得到的答案也多半是“不会”二字。即使在课余时间中，老师主动跟大学生讨论问题，大部分学生的积极性也不高，不愿意参与其中。这样，教师无法有效地运用讨论式的教学手段，只能采用传统“填鸭式”的授课方式，课堂气氛显得十分沉闷和压抑，即使有的学生想认真听课，在这种学习氛围下，往往最后也变成了不想听。
第四，除了学生的原因外，教师也有不可推卸的责任。比如不少老师上课过于严肃，缺乏幽默感，激不起学生的兴趣，带动不了学生的学习积极性。根据笔者的观察，教师方面最主要的问题是授课内容陈旧，更新速度慢。当今世界变化发展迅猛，新科学、新技术、新知识不断涌现。而目前，不少教师没能及时补充新的内容和知识，不能更全面给学生传授知识，更有不少教师课程内容多年不变。面对这样的课程，学生如同嚼蜡，索然无味，提不起兴趣，学习的积极性不高。也有部分学生会觉得课程跟现实严重脱轨，学习起来无多大用处，因而更加不愿意学习。
第五，在课程的设置上，专业选修课常被列入非主干课程。这会导致大学生误认为专业选修课是副科，不重要。在高中阶段，老师会要求学生把主要精力放在高考相关的主科上，而不要投入过多精力在副科上，副科能及格就可以了。能考上大学的大学生都深受其“益”。但是，在大学，就没有主科和副科之分了。基础课的学习是为了专业课打基础；专业基础课的学习是为了给专业选修课打基础；专业选修课更接近于实际工程。大学课程根本就没有主次之分。大学生如果还是沿用高中那一套思路，将会深受其害。
综上所述，高年级大学生既不能保证专业选修课的学习时间，又缺乏学习兴趣，还可轻松获得学分。专业选修课的学习情况自然不容乐观，大学生不注重对专业选修课的学习。
二 如何提高选修课教学质量
无线通信是电子信息工程专业高年级学生的专业选修课(32学时)，在我校作为非主干课程。该课程主要介绍移动无线通信的基本概念，无线信道传输特性，蜂窝的概念及组网特点，移动无线通信的基本技术，第三代移动通信系统，以及物联网的基本概念。通过对本课程的学习，可以使学生迅速地掌握基本的通信理论结构和各种通信系统，掌握最前沿的无线通信新技术的应用，为今后从事通信类或电类学习或工作打下坚实的基础。
针对专业选修课教学中存在的上述问题，我们以无线通信课为试点，研究了几点对策，具体如下：
第一，根据国内外新技术，将前沿技术引入课堂。今年对授课内容进行了局部调整，我们将物联网和3G移动通信网作为新增教学内容。物联网是一个基于互联网、传统电信网等信息承载体，让所有能够被独立寻址的普通物理对象实现互联互通的网络。目前，它已经成为一个研究热点。对于想继续深造的学生而言，学习物联网的知识可能有助于他们今后的学习和发展。因此，学生乐于学习和研究。目前，3G手机已经逐渐普及。对于想就业的学生而言，掌握3G移动通信网的基本知识可为将来从事移动通信方面的工作提供有利帮助。这些新增内容有利于学生的深造或就业。由于具有前沿性，学生也比较感兴趣，学习的主动性自然也高。该举措受到了不少学生的欢迎，普遍获得了学生的认可，同时也提高了学生上课的积极性，有效地提高了教学质量。
第二，改革考核方式。我校规定专业选修课的考试成绩占70分，平时成绩占30分。本课程的平时成绩包括考勤f每次2分，共5次)，随堂测验(每次3分，共5次)，以及回答问题情况(每次5分，每个学生最多一次机会)。这样，想通过投机取巧获得平时成绩的学生就没有了市场。在这种评价体系下，上甲课做乙事的学生仅仅能得到10分的考勤分。学生若要获得较高平时成绩，必须踏踏实实地学习，积极回答问题。这样，不仅保持了正常的教学秩序和效果，而且提高了课堂活跃性。
第三，将课程中的知识点多与实际相联系，并采用启发式教学法。无线通信这门课程中的很多知识点都可以以手机为例。现在的大学生人人都有一部手机，而且使用的时间也都不短，对于手机都比较了解。但是对于现实中碰到的很多问题，大学生都是知其然，而不知其所以然。比如，手机在农村地区信号不太好，而在市区信号很好。手机在农村地区打电话很快就用光电了，而在市区打电话用电相对少些。教师可以先给出这些现象，问学生在实际中是否碰到过，再问学生是否知道其中的原因，最后讲解相关知识点。通过本课程的讲解，学生就知道原因了。大学生对此都很感兴趣，提高了学习积极性。
第四，与辅导员或学生班主任多多联系，多多配合。与任课老师相比，辅导员和班主任更加了解本班的学生，也更加便于和学生谈心。辅导员和班主任可以在班会等活动中告诉学生，专业选修课是非常重要的，是大学课程中与实际最为接近的，不是副科，不能混学分。如果是专业选修课的教师说这番话，大学生会认为这是“黄婆买瓜——自卖自夸”，这是专业选修课教师故意抬高自己所授课程的重要性。这样就没有说服力。而辅导员和班主任这样说，学生会相信这是真的。这些话才更加具备说服力。此外，多和班主任联系，可以获得大学生的动态，便于和学生有共同话题，与大学生打成一片，成为大学生的良师益友。也可以在到课率不高的情况下，向班主任反映，让班主任帮助查考勤。
第五，考前不划考试重点，重点内容平时反复强调。第一次上课就和学生约定，课程考前不划重点，但是授课时，教师可以将重点内容多强调几次。该举措不仅可以让学生更好地掌握好课程的重点内容，而且相当有效地防止学生考前突击的情况发生。但是，该举措在一届学生中效果不大，但是会对下几届的学生产生影响。这是由于一开始，很多学生会按“惯性思维”，认为老师只是说说，吓唬一下，不会不给重点。但是，经过一届之后，很多学生会问上届师兄师姐，这个老师怎么样，考试难不难。如果师兄师姐说这个老师不划重点，需要特别注意。这样，大学生就会平时多来上课，不会寄希望于教师给的“重点”。在给出的以上几点措施中，只有该措施是无法立竿见影的，其余几项措施在一届学生中就能取得较好的效果。
我们将上述方法应用于无线通信课程，取得了较好的教学效果。由于引入了前沿技术，与实际相结合，采用启发式教学，学生的学习兴趣和求知欲望被激发。该对策也维护了公平，使平时认真学习的学生能顺利通过考核，甚至能获得高分；而平时不学习的学生无法通过投机取巧的办法获得高分，甚至无法通过考试。由于与学生打成一片，大学生不会因为不喜欢这位教师而排斥这门课程。此外，该专业选修课尽量不占用学生课外时间，获得了学生的好评。
总之，专业选修课是拓宽学生知识面，提高学生综合素质，培养学生创新精神的重要课程。经过笔者的实践表明，在专业选修课的教学过程中采用上述五种教学手段，能获得较好的教学质量，并能获得广大学生的好评。