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我是一名农村小学的数学教师，从工作到现在已经十年整，以前靠的是传统教具黑板、粉笔，当然靠这两样教具要想学生得到全面的发展肯定要花很多时间并难以实现，随着信息技术在教学领域的发展应用，现在我们已经拥有班班通教学设备，我们要充分利用多媒体课件进行教学，则不仅可以做到图、文、声并茂外，还可以根据小学生的思维发展水平与认知规律，设置精彩动画效果，直观演示各方面知识形成，同时对提高小学生的学习兴趣、牢固地掌握学习知识、促进形象思维向抽象思维发展等方面起着十分重要的作用。
一、利用多媒体课件教学，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。在教学过程中，很多教师自以为把教学内容讲得十分的精细，因而会出现教师“满堂灌”的教学方式，学生对这样的教学方式下的教学内容何来兴趣呢？对学生而言，没有兴趣的学习就变成了学生的一种负担，一种消极的压迫式的学习。利用多媒体，创设与教学内容有关的生动的情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解数学知识的表象和本质，在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性、学习兴趣和求知欲，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。
例如：教学“亿以内数的读法和写法”时，课前我安排学生自己通过各种途径搜集有关数据，然后通过大屏幕把相关材料的数据展示出来：我国有中小学生三亿多，假若以每人每天节约零食一角钱计，一个星期就可以捐助创建三十所“希望小学”；每个家庭每天节约两个塑料袋，一天全国所有的家庭就能节约三亿多个……生动的、有说服力的数据，使学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。实验发现，学生在多媒体的作用下，产生强烈的探奇觅胜的心理。因此，教师在多媒体的设计和使用时就必须根据学生的身心特点和教学要求，设置问题情境，这是非电教手段中任何教学法无法比拟的。
二、利用多媒体课件教学，培养学生积极情感
有了兴趣这一最好的老师，再加上多媒体课件在人机对话功能培养学生意志品质，促进学生更加积极主动去学习。
例如：学生在练习时，如果选择了正确答案，显示屏上就会有可爱的小人出现，并伴随着声音：“你真棒！”、“你真聪明！”这些表扬让学生感觉到成就感；即使算错了得数也没有关系，显示屏上会出现一些鼓励性的语句，让学生不灰心，继续努力。这样，既使学生身在“题海”，而依然感觉“海中的世界真精彩！又如在练习中编各种选择题、填空题、是非题等，用学生喜爱的过关游戏的形式，由软件来判断学生解答的正确与否，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。教师在学生完成任务的同时，可以根据学生的反馈情况进行适当地指引和帮助，而学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的好习惯，促使学生积极主动学习，有利于竞争意识和学习毅力的培养，学生思维得到了很好的锻炼。促使学生自我激励，以不断获得“独立发现的愉快体验”。
三、利用多媒体课件教学，可以培养学生创新意识
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去发现不同的解法。
现在新教材提供了大量数学情境和数学素材，鼓励学生结合自己的认知经验和能力探索解决问题的办法，这样就产生了大量多种算法的现象。多種算法，既指计算的多样化，也指解决问题策略的多样化，它是学生在探索的过程中自然形成的。以前一题多解只是针对部分题目，而现在多样择优已经成为一个在数学的各个知识版块随处可见的教学常态。教师挖掘教材时要有多样择优的意识，多样，是指要留给学生出现多种算法的时间和空间，理解并尊重学生的各种算法，理解多种算法正是学生从不同的角度认识问题、采用不同的语言表达自己、采用不同的方法解决问题的过程，这是学生思维驰骋的过程。而择优，指的是在预设学生出现多种算法的地方，教师还要做的更重要的事是要引导学生优化算法，只有在优化算法的过程中学生的思维水平才能在原有水平上得到提升。
四、利用多媒体课件教学，发展学生思维品质
在小学阶段，学生的思维存在着一个由具体形象思维向抽象思维过渡的过程。作为现代教育技术精华的多媒体课件正好集声、色、光于一身，图形的运动、闪烁、组合、色彩变化等动画效果，都能生动直观的展示客观事物本身的本质属性，使学生能够在学习过程中，理清知识的来龙去脉，了解知识的内在联系，以有效地实现学生对当前所学知识的意义构建。
例如：在教学《两位数加一位数和整十数》这一课时，为了突出计算过程，学生在汇报可以用小棒计算23＋6时，教师可根据学生的汇报，用课件随机演示小棒的计算过程，如课件先出示2捆和3根小棒，再出示6根小棒，当学生说出先把3根和6根合并起来，课件动态演示3根和6根合起来，然后再根据学生的汇报再动态演示9根和2捆合起来的过程。这一环节，通过多媒体教学，借助多媒体的色彩、闪烁、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。
总之，多媒体媒体具有很多优点，有利于优化教学效果，提高教学效率。它的优势是客观存在的，但必须建立在与其他教学媒体有机结合的基础上，通过教学过程加以实现。
一、利用多媒体课件教学，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。在教学过程中，很多教师自以为把教学内容讲得十分的精细，因而会出现教师“满堂灌”的教学方式，学生对这样的教学方式下的教学内容何来兴趣呢？对学生而言，没有兴趣的学习就变成了学生的一种负担，一种消极的压迫式的学习。利用多媒体，创设与教学内容有关的生动的情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解数学知识的表象和本质，在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性、学习兴趣和求知欲，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。
例如：教学“亿以内数的读法和写法”时，课前我安排学生自己通过各种途径搜集有关数据，然后通过大屏幕把相关材料的数据展示出来：我国有中小学生三亿多，假若以每人每天节约零食一角钱计，一个星期就可以捐助创建三十所“希望小学”；每个家庭每天节约两个塑料袋，一天全国所有的家庭就能节约三亿多个……生动的、有说服力的数据，使学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。实验发现，学生在多媒体的作用下，产生强烈的探奇觅胜的心理。因此，教师在多媒体的设计和使用时就必须根据学生的身心特点和教学要求，设置问题情境，这是非电教手段中任何教学法无法比拟的。
二、利用多媒体课件教学，培养学生积极情感
有了兴趣这一最好的老师，再加上多媒体课件在人机对话功能培养学生意志品质，促进学生更加积极主动去学习。
例如：学生在练习时，如果选择了正确答案，显示屏上就会有可爱的小人出现，并伴随着声音：“你真棒！”、“你真聪明！”这些表扬让学生感觉到成就感；即使算错了得数也没有关系，显示屏上会出现一些鼓励性的语句，让学生不灰心，继续努力。这样，既使学生身在“题海”，而依然感觉“海中的世界真精彩！又如在练习中编各种选择题、填空题、是非题等，用学生喜爱的过关游戏的形式，由软件来判断学生解答的正确与否，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。教师在学生完成任务的同时，可以根据学生的反馈情况进行适当地指引和帮助，而学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的好习惯，促使学生积极主动学习，有利于竞争意识和学习毅力的培养，学生思维得到了很好的锻炼。促使学生自我激励，以不断获得“独立发现的愉快体验”。
三、利用多媒体课件教学，可以培养学生创新意识
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去发现不同的解法。
现在新教材提供了大量数学情境和数学素材，鼓励学生结合自己的认知经验和能力探索解决问题的办法，这样就产生了大量多种算法的现象。多種算法，既指计算的多样化，也指解决问题策略的多样化，它是学生在探索的过程中自然形成的。以前一题多解只是针对部分题目，而现在多样择优已经成为一个在数学的各个知识版块随处可见的教学常态。教师挖掘教材时要有多样择优的意识，多样，是指要留给学生出现多种算法的时间和空间，理解并尊重学生的各种算法，理解多种算法正是学生从不同的角度认识问题、采用不同的语言表达自己、采用不同的方法解决问题的过程，这是学生思维驰骋的过程。而择优，指的是在预设学生出现多种算法的地方，教师还要做的更重要的事是要引导学生优化算法，只有在优化算法的过程中学生的思维水平才能在原有水平上得到提升。
四、利用多媒体课件教学，发展学生思维品质
在小学阶段，学生的思维存在着一个由具体形象思维向抽象思维过渡的过程。作为现代教育技术精华的多媒体课件正好集声、色、光于一身，图形的运动、闪烁、组合、色彩变化等动画效果，都能生动直观的展示客观事物本身的本质属性，使学生能够在学习过程中，理清知识的来龙去脉，了解知识的内在联系，以有效地实现学生对当前所学知识的意义构建。
例如：在教学《两位数加一位数和整十数》这一课时，为了突出计算过程，学生在汇报可以用小棒计算23＋6时，教师可根据学生的汇报，用课件随机演示小棒的计算过程，如课件先出示2捆和3根小棒，再出示6根小棒，当学生说出先把3根和6根合并起来，课件动态演示3根和6根合起来，然后再根据学生的汇报再动态演示9根和2捆合起来的过程。这一环节，通过多媒体教学，借助多媒体的色彩、闪烁、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。
总之，多媒体媒体具有很多优点，有利于优化教学效果，提高教学效率。它的优势是客观存在的，但必须建立在与其他教学媒体有机结合的基础上，通过教学过程加以实现。