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摘要：合作学习是新课程改革背景下的一种新的教学模式。它主要促进学生沟通能力、团队合作能力和独立思考能力的发展，将其应用到语文教学中，可以激发学生参与活动的积极性，达到学生共同进步的目的。因此，加强合作学习教学组织的研究，对于提高高中语文教学的效率和质量具有重要意义。
关键词：高中语文;合作学习;教學组织
随着教育改革的发展，传统的高中语文教学模式已经不能满足实际的教学需要。教学组织策略是有效开展合作学习活动的基本保证。将其应用于高中语文课堂教学，可以改善传统教学模式的弊端，提高语文教学的效率和质量。
1合作学习教学组织策略在高中语文教学中的应用优势
1.1改善传统教学模式存在的弊端
合作学习模式作为一种创新教学手段，因为其自身存在的教育价值而受到广大教师的喜爱。传统高中语文教学模式以授课内容传递为主，教师是语文课堂的主体，学生则处在被动接受知识的状态中，不但影响学生主观能动性的发挥，还降低高中语文课堂教学效率。而合作学习教学组织策略的应用，可有效改善传统语文教学模式的弊端。通过教师对小组合作学习内容的安排，能有效提升教学内容的趣味性和针对性，帮助学生从传统枯燥呆板的教学氛围中解放出来，使学生充分感受到学习的乐趣，从而全身心的投入到课程学习之中，实现语文课堂教学效果的提升。
1.2激发学生学习积极性与主动性
合作学习模式改变传统语文学习方法，学生作为教学活动的参与者，能够更加主动的探索知识，并与同伴分享学习心得，在相互帮助与相互交流中实现学习能力的成长。在具体实践中，由于小组成员的学习兴趣与学习习惯存在较大的差异，学生在面对与自己成长经历不同的小组成员时，为更好的完成教师所设置的合作学习任务，而与成员进行深入的交流。在出现意见不统一的情况时，小组成员还要针对所产生的分歧进行深入探讨，通过耐心的交流来统一问题的答案。这种思考、探究、讨论的学习流程，不但能帮助学生更加深入的理解教学内容，还能促进学生沟通能力与交际能力的发展，使部分缺少学习主动性的学生也能参与到小组讨论中，在更加轻松愉悦的学习环境中完成对语文知识的理解与把握。
2高中语文教学中利用合作学习教学组织的路径
2.1创设情境、引导参与合作学习策略的应用
合作学习的组织策略在高中语文教学中的有效应用，首先需要教师整体了解学生的学习习惯与学习能力，并依照组内异质、组间同质的原则，将学生分为若干个合作学习小组，并合理划分不同成员的学习职责，确保每一位成员都能明确自身的学习任务，以提升学生参与教学活动的积极性。其次教师可针对教学内容创设情境，为学生营造更优质的学习氛围，给学生一种身临其境的体验，并在参与中更好的掌握知识。最后教师可为不同小组设置教学问题，引导学生表达自我观点与看法，并在与小组成员讨论中，完成对重点语文知识的消化。以学习《鸿门宴》一课为例，教师可利用多媒体设备播放图片和音乐，为学生创设古代宴会的情境，引导小组成员对文章的角色进行扮演，并在人物对话中了解项羽、刘邦的性格特点，鸿门宴事件的经过与结果。在学生完成角色对话后，教师可引导小组成员对文章内涵和所表达的情感进行讨论，激发学生的想象力，通过小组成员的合作与交流，完成对知识的融汇贯通，以达到事半功倍的学习效果。
2.2思考、交流、共享合作学习策略的应用
思考、交流、共享策略是一种被广泛适应的合作学习策略，在长期教育实践中被证明能有效提升学生课堂参与度，通过对问题的主动思考与来获得课程内容的深入认识，不但能促进学生思维能力的发展，还有助于语文教学任务的高效完成。思考、交流、共享合作学习策略的主要应用方法为：由教师提出与教学内容有关的问题，引导学生以小组为单位进行深入思考和讨论，与学生共同分享学习策略，从而形成良好的思考方式和学习习惯。以学习《装在套子里的人》一文为例，教师可先安排小组成员自由阅读文章内容，然后教师可提出相关问题：“文章采用什么描写手法？从几方面来阐述人物的特点？为什么称别里科夫为活在套子里的人？”教师可安排小组选择自己感兴趣的问题进行深入的讨论，并在讨论中交换不同成员的意见，确保不同的思想能够在学生之间流动，以扩展学生的视野与知识面，完成从问题思考到交流再到共享的学习全过程。
2.3已知、未知、构建合作学习策略的应用
已知、未知、构建合作学习策略具体代表学生已经了解的知识、想要学习的知识和未来想要获得的知识。具体应用方法是对于语文特定的教学问题，学生可首先回顾自身掌握的内容，并寻找与全新知识的链接点，其次对所想要了解的知识进行分析与思考，最后通过合作学习的方法获得所需内容。应用已知、未知、构建合作学习策略在高中语文教学中，能有效促进学生之间、师生之间的交流，实现在已掌握知识基础上的全新突破。例如在学习《我的四季》一课时，教师可首先提出：“如何更好的度过一年四季”的问题，然后引导学生讨论自身对于四季的看法，通过学生对自身感悟的分享，引出《我的四季》这篇文章的主旨，从自身出发到文章所表达的情感，再到学生对文章的感悟，来实现语文知识的已知、未知、构建合作学习策略的有效应用。
3结语
总而言之，在高中语文教学中应用合作学习组织策略，需要教师充分了解学生的实际情况，更加合理的开展合作学习活动，并在教学过程中引导学生对重点内容进行深入思考与讨论，更好的发挥合作学习组织策略的促进作用，以达到更好的教育成效。
参考文献
[1] 刘艳彦.高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（1）.
关键词：高中语文;合作学习;教學组织
随着教育改革的发展，传统的高中语文教学模式已经不能满足实际的教学需要。教学组织策略是有效开展合作学习活动的基本保证。将其应用于高中语文课堂教学，可以改善传统教学模式的弊端，提高语文教学的效率和质量。
1合作学习教学组织策略在高中语文教学中的应用优势
1.1改善传统教学模式存在的弊端
合作学习模式作为一种创新教学手段，因为其自身存在的教育价值而受到广大教师的喜爱。传统高中语文教学模式以授课内容传递为主，教师是语文课堂的主体，学生则处在被动接受知识的状态中，不但影响学生主观能动性的发挥，还降低高中语文课堂教学效率。而合作学习教学组织策略的应用，可有效改善传统语文教学模式的弊端。通过教师对小组合作学习内容的安排，能有效提升教学内容的趣味性和针对性，帮助学生从传统枯燥呆板的教学氛围中解放出来，使学生充分感受到学习的乐趣，从而全身心的投入到课程学习之中，实现语文课堂教学效果的提升。
1.2激发学生学习积极性与主动性
合作学习模式改变传统语文学习方法，学生作为教学活动的参与者，能够更加主动的探索知识，并与同伴分享学习心得，在相互帮助与相互交流中实现学习能力的成长。在具体实践中，由于小组成员的学习兴趣与学习习惯存在较大的差异，学生在面对与自己成长经历不同的小组成员时，为更好的完成教师所设置的合作学习任务，而与成员进行深入的交流。在出现意见不统一的情况时，小组成员还要针对所产生的分歧进行深入探讨，通过耐心的交流来统一问题的答案。这种思考、探究、讨论的学习流程，不但能帮助学生更加深入的理解教学内容，还能促进学生沟通能力与交际能力的发展，使部分缺少学习主动性的学生也能参与到小组讨论中，在更加轻松愉悦的学习环境中完成对语文知识的理解与把握。
2高中语文教学中利用合作学习教学组织的路径
2.1创设情境、引导参与合作学习策略的应用
合作学习的组织策略在高中语文教学中的有效应用，首先需要教师整体了解学生的学习习惯与学习能力，并依照组内异质、组间同质的原则，将学生分为若干个合作学习小组，并合理划分不同成员的学习职责，确保每一位成员都能明确自身的学习任务，以提升学生参与教学活动的积极性。其次教师可针对教学内容创设情境，为学生营造更优质的学习氛围，给学生一种身临其境的体验，并在参与中更好的掌握知识。最后教师可为不同小组设置教学问题，引导学生表达自我观点与看法，并在与小组成员讨论中，完成对重点语文知识的消化。以学习《鸿门宴》一课为例，教师可利用多媒体设备播放图片和音乐，为学生创设古代宴会的情境，引导小组成员对文章的角色进行扮演，并在人物对话中了解项羽、刘邦的性格特点，鸿门宴事件的经过与结果。在学生完成角色对话后，教师可引导小组成员对文章内涵和所表达的情感进行讨论，激发学生的想象力，通过小组成员的合作与交流，完成对知识的融汇贯通，以达到事半功倍的学习效果。
2.2思考、交流、共享合作学习策略的应用
思考、交流、共享策略是一种被广泛适应的合作学习策略，在长期教育实践中被证明能有效提升学生课堂参与度，通过对问题的主动思考与来获得课程内容的深入认识，不但能促进学生思维能力的发展，还有助于语文教学任务的高效完成。思考、交流、共享合作学习策略的主要应用方法为：由教师提出与教学内容有关的问题，引导学生以小组为单位进行深入思考和讨论，与学生共同分享学习策略，从而形成良好的思考方式和学习习惯。以学习《装在套子里的人》一文为例，教师可先安排小组成员自由阅读文章内容，然后教师可提出相关问题：“文章采用什么描写手法？从几方面来阐述人物的特点？为什么称别里科夫为活在套子里的人？”教师可安排小组选择自己感兴趣的问题进行深入的讨论，并在讨论中交换不同成员的意见，确保不同的思想能够在学生之间流动，以扩展学生的视野与知识面，完成从问题思考到交流再到共享的学习全过程。
2.3已知、未知、构建合作学习策略的应用
已知、未知、构建合作学习策略具体代表学生已经了解的知识、想要学习的知识和未来想要获得的知识。具体应用方法是对于语文特定的教学问题，学生可首先回顾自身掌握的内容，并寻找与全新知识的链接点，其次对所想要了解的知识进行分析与思考，最后通过合作学习的方法获得所需内容。应用已知、未知、构建合作学习策略在高中语文教学中，能有效促进学生之间、师生之间的交流，实现在已掌握知识基础上的全新突破。例如在学习《我的四季》一课时，教师可首先提出：“如何更好的度过一年四季”的问题，然后引导学生讨论自身对于四季的看法，通过学生对自身感悟的分享，引出《我的四季》这篇文章的主旨，从自身出发到文章所表达的情感，再到学生对文章的感悟，来实现语文知识的已知、未知、构建合作学习策略的有效应用。
3结语
总而言之，在高中语文教学中应用合作学习组织策略，需要教师充分了解学生的实际情况，更加合理的开展合作学习活动，并在教学过程中引导学生对重点内容进行深入思考与讨论，更好的发挥合作学习组织策略的促进作用，以达到更好的教育成效。
参考文献
[1] 刘艳彦.高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（1）.