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〔关键词〕 问题意识；敢于提问；善于提问；乐于提问
〔中图分类号〕 G623.56
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0054—01
一、创造良好的学习氛围，消除学生的心理障碍，使学生敢于提问
在我国学生的问题意识比较薄弱，善于质疑问难的学生太少。他们不敢或不愿提出问题，上课时能独立主动提出问题的潜在意识，远比不上解决问题的意识强。学生在这种只学答不学问的氛围中学习，怎能发挥其学习的主体性，培养其创新精神呢?
培养学生的问题意识，首先要建立民主、平等的师生关系；其次，有意识地沟通师生情感，拉进教师与学生之间的心理距离；第三，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关注每一个学生的成长，营造一个宽松和谐的学习环境。
二、结合生活实际，精心组织教材，让学生学会提问，善于提问
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，教学生“会问”，是值得每一位教师关注研究的。现实中的绝大多数教师都已认识到“满堂灌”是一种不好的教学方式，他们往往以“满堂问”加以取代。所谓的“启发式”教学模式就是教师问学生答，学生在“答”的过程中，是作为一个“信息受体”出现的，是被教师牵着鼻子走。这不利于培养学生的主体意识，阻碍了学生创新能力的发展。相反，假如我们能让学生有机会自己提出问题，成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发，学生的创新能力也能得到充分发展。
三、实践中的教学策略
1.循循善诱，以问引问
让学生学会提问，教师可以以问引问，激活学生已有的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望，用自己喜欢的方式把问号转化为句号，又产生新的问号。
例如，在“角的分类”的教学中，我先任意出示一些角，提问：“你能按一定的标准把这些角分类吗?”学生积极思考，提出了多种分类方法。教师再提问：“对以上方法你有什么疑问吗?”学生思考后，提出自己的见解，比较有价值的问题有：A、为什么这样分类?B、还可以怎样分类?C、分类后各类角叫什么名称?D、各类角有什么特征?教师把问题写在黑板上，请学生挑选问题探索、讨论，最后得到答案。接着提出新的问题：“生活中哪些东西看上去呈钝角、锐角、直角的形状?”学生在教师有计划、有步骤的引导下，不断地提出问题、解决问题，既获得了知识，又培养了能力。
2.利用多媒体技术创设问题情境
多媒体辅助教学图文声像并茂，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。
例如，在“位置的认识”教学中，教师先出示一只小白兔，再在它的上、下、左、右各出示一只小动物。教师说：“小朋友，这些小动物在什么位置，你们有问题想问吗?”学生一下子被吸引住了，争先恐后地提出了许多问题。
3.在比较中提出问题
比较是在思想上将对象和对象的个别部分、个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题。比如，正方形和长方形有什么相同的地方，又有什么不同的地方?
4.在知识的“来龙”上提问
在新旧知识相关联但又搞不清楚时提问。如学习“年、月、日”时，就可以提出年和月之间有什么关系?月和日之间有什么关系?它们之间怎样换算?
5.联想提问
从一事物想到另一事物。这两类事物可能是类似的、相近的，也可能是对立的，或是有因果关系的。例如，长方形的周长公式是(长+宽)×2，平行四边形的周长公式是否也是这样的呢?
6.在知识的“去脉”上提问
在学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也可以提问，并鼓励学生标新立异，有创建地问。如学习“估算”时，不知它的作用，可以提出为什么要学它?
四、增强信心，让学生乐于提问
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时，教师要重视情感的诱发和融入，对学生的提问给予充分的认可和肯定，对某些问题上自己的失察甚至无知绝不掩饰，采取平等、开放、诚实的态度，使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情绪体验。另外，教师还可将竞争机制引入学生提问中，比一比谁的问题提得好，或举行辩论会，有效提高问题质量，增强提问乐趣。
〔中图分类号〕 G623.56
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0054—01
一、创造良好的学习氛围，消除学生的心理障碍，使学生敢于提问
在我国学生的问题意识比较薄弱，善于质疑问难的学生太少。他们不敢或不愿提出问题，上课时能独立主动提出问题的潜在意识，远比不上解决问题的意识强。学生在这种只学答不学问的氛围中学习，怎能发挥其学习的主体性，培养其创新精神呢?
培养学生的问题意识，首先要建立民主、平等的师生关系；其次，有意识地沟通师生情感，拉进教师与学生之间的心理距离；第三，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关注每一个学生的成长，营造一个宽松和谐的学习环境。
二、结合生活实际，精心组织教材，让学生学会提问，善于提问
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，教学生“会问”，是值得每一位教师关注研究的。现实中的绝大多数教师都已认识到“满堂灌”是一种不好的教学方式，他们往往以“满堂问”加以取代。所谓的“启发式”教学模式就是教师问学生答，学生在“答”的过程中，是作为一个“信息受体”出现的，是被教师牵着鼻子走。这不利于培养学生的主体意识，阻碍了学生创新能力的发展。相反，假如我们能让学生有机会自己提出问题，成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发，学生的创新能力也能得到充分发展。
三、实践中的教学策略
1.循循善诱，以问引问
让学生学会提问，教师可以以问引问，激活学生已有的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望，用自己喜欢的方式把问号转化为句号，又产生新的问号。
例如，在“角的分类”的教学中，我先任意出示一些角，提问：“你能按一定的标准把这些角分类吗?”学生积极思考，提出了多种分类方法。教师再提问：“对以上方法你有什么疑问吗?”学生思考后，提出自己的见解，比较有价值的问题有：A、为什么这样分类?B、还可以怎样分类?C、分类后各类角叫什么名称?D、各类角有什么特征?教师把问题写在黑板上，请学生挑选问题探索、讨论，最后得到答案。接着提出新的问题：“生活中哪些东西看上去呈钝角、锐角、直角的形状?”学生在教师有计划、有步骤的引导下，不断地提出问题、解决问题，既获得了知识，又培养了能力。
2.利用多媒体技术创设问题情境
多媒体辅助教学图文声像并茂，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。
例如，在“位置的认识”教学中，教师先出示一只小白兔，再在它的上、下、左、右各出示一只小动物。教师说：“小朋友，这些小动物在什么位置，你们有问题想问吗?”学生一下子被吸引住了，争先恐后地提出了许多问题。
3.在比较中提出问题
比较是在思想上将对象和对象的个别部分、个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题。比如，正方形和长方形有什么相同的地方，又有什么不同的地方?
4.在知识的“来龙”上提问
在新旧知识相关联但又搞不清楚时提问。如学习“年、月、日”时，就可以提出年和月之间有什么关系?月和日之间有什么关系?它们之间怎样换算?
5.联想提问
从一事物想到另一事物。这两类事物可能是类似的、相近的，也可能是对立的，或是有因果关系的。例如，长方形的周长公式是(长+宽)×2，平行四边形的周长公式是否也是这样的呢?
6.在知识的“去脉”上提问
在学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也可以提问，并鼓励学生标新立异，有创建地问。如学习“估算”时，不知它的作用，可以提出为什么要学它?
四、增强信心，让学生乐于提问
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时，教师要重视情感的诱发和融入，对学生的提问给予充分的认可和肯定，对某些问题上自己的失察甚至无知绝不掩饰，采取平等、开放、诚实的态度，使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情绪体验。另外，教师还可将竞争机制引入学生提问中，比一比谁的问题提得好，或举行辩论会，有效提高问题质量，增强提问乐趣。