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摘 要：深圳市宝安区通过“室内外环境一体化课程资源特色示范园”创建工作，带动了区域幼儿园学习环境的提升和园本课程建设。在实践中，围绕“提高认识，明确环境在课程中的基础性作用”“研制指引，为幼儿园指明清晰的努力方向”和“找准方向，确立以环境作为区域幼儿园园本课程建设的切入点”三个方面推动室内外一体化环创工作不断深入。明确了环境不仅是幼儿学习的重要途径，也是幼儿学习的重要内容，研制了平面、立面和天面三个维度结合的创设指引，积极引导幼儿园以环境为基础持续推动课程改革。
关键词：幼儿园;室内外环境一体化;思考
中图分类号：G610;G617
文章编号：2095-624X（2019）06-0091-02
环境是重要的教育资源。深圳市宝安区（以下简称我区）一直把环境创设作为学前教研的基础工作来抓，强调学习环境对幼儿发展的重要意义。2016年以来，启动“室内外环境一体化课程资源特色示范园”创建工作，先后验收通过了近100所示范园，带动了我区幼儿园学习环境的提升和园本课程建设。创建工作也引发了我们对环境的再认识以及对如何发挥环境在课程建构中的作用的一些思考。
一、提高认识，明确环境在课程中的基础性作用
认识是推手，为实践提供源源不绝的动力。“室内外环境一体化”是落实《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）“环境是重要的课程资源”、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）“创设丰富的环境，最大限度地支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要”、广东省《幼儿园一日活动指引》 “室内自主游戏活动”和“户外自选活动”的要求。
我们理解的“室内外环境一体化”可以有三种释义：一是室内活动区从理论上讲都可以延伸到户外，并结合户外特点进行设置，为幼儿提供更加丰富的直接经验;二是统一考虑室内外区域的设置，特别对于活动室较小的幼儿园，室内活动区不足由室外区域来补充，为幼儿的学习与发展提供完整的操作经验;三是将幼儿园可利用的空间分为平面、立面和天面三个维度，从不同维度为幼儿发展提供可操作的环境，支持幼儿的学习与发展。
我们进一步明确了环境不仅是幼儿学习的重要途径，也是幼儿学习的重要内容，特别是在强调课程内容生活化的今天，环境客观上为幼儿发展提供了大量的感受和体验性内容。大家知道，园本课程架构主要是由理念统领下的目标、内容、实施和评价组成的系统。过去我们常把环境视为课程实施的途径，在编制课程方案时也往往把环境创设归于“实施”部分，随着《指南》《规程》的颁布，我们愈发清晰地知道环境提供了丰富的、真实的直接经验（内容），因此在现在的课程实施方案中，环境应居于基础性核心地位。
二、研制指引，为幼儿园指明清晰的努力方向
面对我区幼儿园量大、线长、面广且民办幼儿园占绝大多数的实际，如何在认识提高的基础上进行实践？我们认为编制区域性的指引，引导广大幼儿园在各层级教研指导下参照执行，在做中学，在做中提高，不失为一种推进工作的好方法。
我区教科院编制了《宝安区幼儿室内外一体化指引》，引导幼儿园从平面（见图1）、立面（见图2）和天面（见图3）三个维度为幼儿的学习和发展提供支持。
三、找准方向，确立以环境作为区域幼儿园园本课程建设的切入点
20世纪80年代开始的课程改革，从课程理念层面走向了实践操作层面，幼儿园教育逐步从学科中心转移到活动中心，从知识取向转移到经验取向。全国部分省市、高校也出版了一些实践层面的课改成果（主要体现在教学参考用书方面）。这些成果也被我区很多幼儿园广泛采用，不少幼儿园言必称“整合性课程”“创造性课程”，却很少去关注这些参考用书里面的理念、目标，幼儿园往往是盲目效仿一下，整个课程要素被割裂成几块，眼中装着的只是参考用书的内容。这样的课程改革不免有“隔靴搔痒”的感觉，距离《规程》《指南》精神远矣！这样的课改看似找到了内容的切入点，实质却是华丽外衣下缺乏整体性思考的东拼西凑。这也是深圳一直没有出台地方性教学参考用书的原因之一。
课改到了今天，什么样的切入点有利于整体性地去推进课程改革？通过“室内外环境一体化”的实施，我们认为：突出环境的作用，明确环境在课程中的地位，梳理清楚环境提供的经验和环境对幼儿学习方式的改变，可以促使幼儿园去重新梳理课程目标，整理课程内容、调整组织实施，定位适宜评价。环境不失为幼儿园课程改革的一个好抓手，是我区幼儿园课程改革的努力方向。当然我们也要看到，让教师梳理清楚幼儿在与环境互动中可能获得的经验是一项长期的、艰苦的工作，需要园长的课程领导力、教学管理人员的课程指导力和教师的课程实施力的充分发挥，但“室内外环境一体化”的实施毕竟为我们指明了一个方向，是让课程真正园本化的必由之路。至少我们现在已经看到在这方面的成效：幼儿园教育资源越来越丰富;孩子获得的直接经验和运用经验的机会大量增加;室内外区角更能满足孩子的需要;幼儿自主游戲持续时间延长并在活动中表现出较好的学习品质;不少幼儿园重新审视课程建构，制订了更合理完善的目标体系，综合考虑环境提供经验和预设学习内容的结合，科学安排幼儿作息时间，灵活运用多种组织策略，主动依据目标来进行评价等。
参考文献：
[1]秦义.幼儿园室内外环境一体化创设工作的回顾与思考——以深圳市宝安区为例[J].福建教育，2018（12）.
[2]李质坚，匡艳玲.为幼儿的成长创设适宜的环境[J].学前教育研究，2007（z1）.
作者简介：秦义，男，副高级教师，西南大学教育硕士，深圳市宝安区教育科学研究院幼教教研员，省、市、区三级名师工作室主持人，研究方向：幼儿园课程实施与教学。
关键词：幼儿园;室内外环境一体化;思考
中图分类号：G610;G617
文章编号：2095-624X（2019）06-0091-02
环境是重要的教育资源。深圳市宝安区（以下简称我区）一直把环境创设作为学前教研的基础工作来抓，强调学习环境对幼儿发展的重要意义。2016年以来，启动“室内外环境一体化课程资源特色示范园”创建工作，先后验收通过了近100所示范园，带动了我区幼儿园学习环境的提升和园本课程建设。创建工作也引发了我们对环境的再认识以及对如何发挥环境在课程建构中的作用的一些思考。
一、提高认识，明确环境在课程中的基础性作用
认识是推手，为实践提供源源不绝的动力。“室内外环境一体化”是落实《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）“环境是重要的课程资源”、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）“创设丰富的环境，最大限度地支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要”、广东省《幼儿园一日活动指引》 “室内自主游戏活动”和“户外自选活动”的要求。
我们理解的“室内外环境一体化”可以有三种释义：一是室内活动区从理论上讲都可以延伸到户外，并结合户外特点进行设置，为幼儿提供更加丰富的直接经验;二是统一考虑室内外区域的设置，特别对于活动室较小的幼儿园，室内活动区不足由室外区域来补充，为幼儿的学习与发展提供完整的操作经验;三是将幼儿园可利用的空间分为平面、立面和天面三个维度，从不同维度为幼儿发展提供可操作的环境，支持幼儿的学习与发展。
我们进一步明确了环境不仅是幼儿学习的重要途径，也是幼儿学习的重要内容，特别是在强调课程内容生活化的今天，环境客观上为幼儿发展提供了大量的感受和体验性内容。大家知道，园本课程架构主要是由理念统领下的目标、内容、实施和评价组成的系统。过去我们常把环境视为课程实施的途径，在编制课程方案时也往往把环境创设归于“实施”部分，随着《指南》《规程》的颁布，我们愈发清晰地知道环境提供了丰富的、真实的直接经验（内容），因此在现在的课程实施方案中，环境应居于基础性核心地位。
二、研制指引，为幼儿园指明清晰的努力方向
面对我区幼儿园量大、线长、面广且民办幼儿园占绝大多数的实际，如何在认识提高的基础上进行实践？我们认为编制区域性的指引，引导广大幼儿园在各层级教研指导下参照执行，在做中学，在做中提高，不失为一种推进工作的好方法。
我区教科院编制了《宝安区幼儿室内外一体化指引》，引导幼儿园从平面（见图1）、立面（见图2）和天面（见图3）三个维度为幼儿的学习和发展提供支持。
三、找准方向，确立以环境作为区域幼儿园园本课程建设的切入点
20世纪80年代开始的课程改革，从课程理念层面走向了实践操作层面，幼儿园教育逐步从学科中心转移到活动中心，从知识取向转移到经验取向。全国部分省市、高校也出版了一些实践层面的课改成果（主要体现在教学参考用书方面）。这些成果也被我区很多幼儿园广泛采用，不少幼儿园言必称“整合性课程”“创造性课程”，却很少去关注这些参考用书里面的理念、目标，幼儿园往往是盲目效仿一下，整个课程要素被割裂成几块，眼中装着的只是参考用书的内容。这样的课程改革不免有“隔靴搔痒”的感觉，距离《规程》《指南》精神远矣！这样的课改看似找到了内容的切入点，实质却是华丽外衣下缺乏整体性思考的东拼西凑。这也是深圳一直没有出台地方性教学参考用书的原因之一。
课改到了今天，什么样的切入点有利于整体性地去推进课程改革？通过“室内外环境一体化”的实施，我们认为：突出环境的作用，明确环境在课程中的地位，梳理清楚环境提供的经验和环境对幼儿学习方式的改变，可以促使幼儿园去重新梳理课程目标，整理课程内容、调整组织实施，定位适宜评价。环境不失为幼儿园课程改革的一个好抓手，是我区幼儿园课程改革的努力方向。当然我们也要看到，让教师梳理清楚幼儿在与环境互动中可能获得的经验是一项长期的、艰苦的工作，需要园长的课程领导力、教学管理人员的课程指导力和教师的课程实施力的充分发挥，但“室内外环境一体化”的实施毕竟为我们指明了一个方向，是让课程真正园本化的必由之路。至少我们现在已经看到在这方面的成效：幼儿园教育资源越来越丰富;孩子获得的直接经验和运用经验的机会大量增加;室内外区角更能满足孩子的需要;幼儿自主游戲持续时间延长并在活动中表现出较好的学习品质;不少幼儿园重新审视课程建构，制订了更合理完善的目标体系，综合考虑环境提供经验和预设学习内容的结合，科学安排幼儿作息时间，灵活运用多种组织策略，主动依据目标来进行评价等。
参考文献：
[1]秦义.幼儿园室内外环境一体化创设工作的回顾与思考——以深圳市宝安区为例[J].福建教育，2018（12）.
[2]李质坚，匡艳玲.为幼儿的成长创设适宜的环境[J].学前教育研究，2007（z1）.
作者简介：秦义，男，副高级教师，西南大学教育硕士，深圳市宝安区教育科学研究院幼教教研员，省、市、区三级名师工作室主持人，研究方向：幼儿园课程实施与教学。