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随着新课程改革的进一步发展，学生的主体作用在教学过程中逐渐显现，导学案教学模式也慢慢成为教师课堂授课的首选。在高中地理教学时，采用导学案教学模式，有利于学生养成发现问题、解决问题的地理思维能力。学生通过导学案进行自主学习，教师起引导作用，共同完成高中地理知识的学习。在整个过程中，科学的导学案是学习的关键。因此，在设计导学案时，应进行导学案的教学背景分析。
在导学案教学模式的实施过程中，其弊端不断显现。许多教师和学者纷纷对导学案教学模式进行了研究，从中找出导学案设计的优缺点，以便我们在教学过程中扬长避短。通过分析我校地理导学案，发现其存在一些问题，这些问题能够直接或间接地影响学生学习地理的质量。针对我校地理导学案中存在的问题，我们应该从问题出发，着手于导学案的教学背景分析，在分析导学案的教学背景的基础上对导学案进行改进，解决存在的问题，以提高教师导学案的编写能力和学生的学习质量。
导学案的教学背景分析包括三方面的分析：教材分析、学情分析和教师自身分析。
一、教材分析。1、课标分析：在高中地理课程标准中，根据知识的难度，标准对学生提出了不同的要求，如“了解”“理解”“说明”“说出”“归纳”“分析”等，根据标准要求学生掌握知识的程度的高低，我们在分析课程标准时，首先应判断课标对学生的要求的层次，在“知识”的层次上，分为三个学习水平：了解水平、理解水平和应用水平；在“技能”的层次上，也分为三个学习水平：模仿水平、独立操作水平和迁移水平。随着水平的上升，对学生学习的要求越高。明白课标对学生学习的具体要求，是教师开展课堂教学的第一步。
2、教材自身分析：通過分析课程标准，明确学生学习应该达到的知识水平和能力水平。在此基础上，对教材内容进行分析。由于标准对学生的知识和能力要求是分层次的，因此对教材也要分层次来分析，将教材分析分为两个层次：基础知识和能力知识。基础知识是指课标要求学生“了解”“理解”的知识，在导学案中，是学生通过自学所获得的知识，如教材内容的基本概念。因此，分析教材时必须将教材中的概念知识归纳出来，并且要明白概念之间的内在联系。能力知识是指课标中“归纳”“分析”“解释”的知识，掌握课标要求的知识，需要学生的学习能力。本节课要求学生所掌握的能力，在导学案教学模式中，一般在问题的探究过程中获得。在教材分析时，必须着重分析教材中的活动及相关图片，弄清每一个活动及图片背后的意图。
二、学情分析。在进行学情分析时，应从三个方面来进行调查：一是学生的知能储备，二是学生的学习风格进行分析。首先，分析学生的知能储备，包括学生之前已有的知识、经验和掌握的能力、方法、思维、动手能力等情况，了解学生已有的知识、能力基础，才能选择正确的教学方法进行引导；其次，要关注班级学生的学习风格，学生的学习态度、习惯和意志，找出整体性和差异性，注重班级的个性，因材施教。
学情分析不能仅仅凭借教师主观的判断，因为教师根据教学经验对学情的认识是模糊的，不精确的。我校教师对学生两方面情况要做到精确的理解和把握，就必须采用一定的方法进行调查。一般情况下，学情分析采用的常用方法有经验分析法、观察法、资料分析法、访谈法和问卷调查法。在分析学情时，不仅仅局限于一种方法，要将多种方法适当融合，以达到最好的效果。
三、教师自身分析。教师，作为教育的三要素之一，在教学过程中至关重要，没有教师，教学活动就无法开展。教师课堂引导能力要求教师在学生问题探究的过程中给予适当的、正确的引导，问题探究的过程是学生掌握学习方法的过程，是导学案教学的核心。此时教师必须明白自己在教学中的地位，在探究时以文字或语言的方式对学生进行引导，方便学生快速找到合适的方法解决问题。教师创设情境能力要求教师在学生的学习过程中创设出适合的情境，以此来帮助学生理解知识是如何建构的。导学案的学习过程中，合适的情境能够帮助学生有效的进行问题的探究，提高学生的学习效率。
以上分析了我校地理导学案的教学背景分析现状，知道了本次地理导学案教学背景分析的缺陷。通过分析可以发现我校导学案教学模式之所以能够实行下去，是有其不可忽视的优点的，导学案设计拥有完整的知识体系，导学案分为三个模块：学习目标、重点难点、知识体系。其中知识体系又包括三个阶段：预习案、探究案、巩固案。这是我校教师在多年教学经验的基础上，结合学生学习情况以及教师自身的能力水平，总结出的适合龙井三中的一个导学案设计体系，因此我们在对该校导学案的改造中，基本的设计体系应该保留下来。（单位：龙井市三中）
在导学案教学模式的实施过程中，其弊端不断显现。许多教师和学者纷纷对导学案教学模式进行了研究，从中找出导学案设计的优缺点，以便我们在教学过程中扬长避短。通过分析我校地理导学案，发现其存在一些问题，这些问题能够直接或间接地影响学生学习地理的质量。针对我校地理导学案中存在的问题，我们应该从问题出发，着手于导学案的教学背景分析，在分析导学案的教学背景的基础上对导学案进行改进，解决存在的问题，以提高教师导学案的编写能力和学生的学习质量。
导学案的教学背景分析包括三方面的分析：教材分析、学情分析和教师自身分析。
一、教材分析。1、课标分析：在高中地理课程标准中，根据知识的难度，标准对学生提出了不同的要求，如“了解”“理解”“说明”“说出”“归纳”“分析”等，根据标准要求学生掌握知识的程度的高低，我们在分析课程标准时，首先应判断课标对学生的要求的层次，在“知识”的层次上，分为三个学习水平：了解水平、理解水平和应用水平；在“技能”的层次上，也分为三个学习水平：模仿水平、独立操作水平和迁移水平。随着水平的上升，对学生学习的要求越高。明白课标对学生学习的具体要求，是教师开展课堂教学的第一步。
2、教材自身分析：通過分析课程标准，明确学生学习应该达到的知识水平和能力水平。在此基础上，对教材内容进行分析。由于标准对学生的知识和能力要求是分层次的，因此对教材也要分层次来分析，将教材分析分为两个层次：基础知识和能力知识。基础知识是指课标要求学生“了解”“理解”的知识，在导学案中，是学生通过自学所获得的知识，如教材内容的基本概念。因此，分析教材时必须将教材中的概念知识归纳出来，并且要明白概念之间的内在联系。能力知识是指课标中“归纳”“分析”“解释”的知识，掌握课标要求的知识，需要学生的学习能力。本节课要求学生所掌握的能力，在导学案教学模式中，一般在问题的探究过程中获得。在教材分析时，必须着重分析教材中的活动及相关图片，弄清每一个活动及图片背后的意图。
二、学情分析。在进行学情分析时，应从三个方面来进行调查：一是学生的知能储备，二是学生的学习风格进行分析。首先，分析学生的知能储备，包括学生之前已有的知识、经验和掌握的能力、方法、思维、动手能力等情况，了解学生已有的知识、能力基础，才能选择正确的教学方法进行引导；其次，要关注班级学生的学习风格，学生的学习态度、习惯和意志，找出整体性和差异性，注重班级的个性，因材施教。
学情分析不能仅仅凭借教师主观的判断，因为教师根据教学经验对学情的认识是模糊的，不精确的。我校教师对学生两方面情况要做到精确的理解和把握，就必须采用一定的方法进行调查。一般情况下，学情分析采用的常用方法有经验分析法、观察法、资料分析法、访谈法和问卷调查法。在分析学情时，不仅仅局限于一种方法，要将多种方法适当融合，以达到最好的效果。
三、教师自身分析。教师，作为教育的三要素之一，在教学过程中至关重要，没有教师，教学活动就无法开展。教师课堂引导能力要求教师在学生问题探究的过程中给予适当的、正确的引导，问题探究的过程是学生掌握学习方法的过程，是导学案教学的核心。此时教师必须明白自己在教学中的地位，在探究时以文字或语言的方式对学生进行引导，方便学生快速找到合适的方法解决问题。教师创设情境能力要求教师在学生的学习过程中创设出适合的情境，以此来帮助学生理解知识是如何建构的。导学案的学习过程中，合适的情境能够帮助学生有效的进行问题的探究，提高学生的学习效率。
以上分析了我校地理导学案的教学背景分析现状，知道了本次地理导学案教学背景分析的缺陷。通过分析可以发现我校导学案教学模式之所以能够实行下去，是有其不可忽视的优点的，导学案设计拥有完整的知识体系，导学案分为三个模块：学习目标、重点难点、知识体系。其中知识体系又包括三个阶段：预习案、探究案、巩固案。这是我校教师在多年教学经验的基础上，结合学生学习情况以及教师自身的能力水平，总结出的适合龙井三中的一个导学案设计体系，因此我们在对该校导学案的改造中，基本的设计体系应该保留下来。（单位：龙井市三中）