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课外阅读的益处，已经不再需要用任何方式来证明，读书的重要，也不需要任何教育名家来呼吁，注重阅读早已成为所有教师和学生的共识。
小学语文课外阅读现状
很多农村地方的小学，课外阅读并没有落到实处。原因无非有以下几点。
一、学生无门道
随着城市化的进程加剧，很多农村小学的本地学生数量急剧减少，外来务工人员子女大量涌入城镇。这些外来务工人员的子女有一个最大的特性就是不稳定，在这样的环境下，安静的阅读变成了一件奢侈的事情。
而一些条件好的家庭，家长会非常重视孩子的教育，可家长的重视，往往又体现在给孩子报非常多的培训班。在这样的情况下，学生并没有时间进行阅读。
二、阅读无实效
市场中的书品繁杂，不经甄选的书本，或许并不能促进学生的阅读。一些内容粗俗的书，以夺人眼球的标题进入学生的视野，吸引了学生的关注，而一些名家名作却少人问津，难以成为学生们阅读的主流。
三、阅读无动力
随着人们生活水平的提高、科技的进步，手机电脑变得常见。巨大的诱惑，连许多大人都无法抵挡，更何况是生性好奇的学生，书本因此再难吸引住学生们的目光。
鉴于此，需对阅读提出课程化的要求，只有实现阅读的课程化管理，才能切实有效地提高学生的阅读效率。
课外阅读课程化
的价值意义
课外阅读，功夫在课外，功力在课内。课程化建设是提高课外阅读质量的必经之路。
一、课外阅读课程化是课程改革的必然趋势
读书，重积累，少读则少进，多读则多进。《全日制义务教育语文课程标准》对阅读教学提出了新的要求，提到：“1～2年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字，3～4年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读的总量40万字，5～6年级背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。”
语文标准修订召集人温儒敏认为：“多读书，读好书，好读书，读整本的书。这是整个语文新课程标准的精髓所在。”
二、课外阅读课程化是师生的共同需求
课堂教学是有策略、有方法的。教师有各类参考用书、教案资料;学生有各类补充习题。师生可按图索骥，可个性发挥，总有一款适合课堂教学。同时，学校也经常组织各类针对课堂教学的教研活动、专题研讨，以多途径的方式来提高课堂教学的质量。相比而言，课外阅读就显得没章法可言，难成气候。大多数教师虽然也意识到课外阅读的重要性，会让学生多读书，可对该读什么，如何读，怎么指导，指导到什么程度，还知之甚少。而学生受到大众阅读的影响和误导，课外阅读存在着碎片化阅读、消遣式阅读、放羊式阅读等问题。所以课外读物急需课程化的规范与指导。
课外阅读课程化
平台的开发
书本之于课外阅读，就如教材之于课程。一个功能完善的课外阅读平台，可以很好地解决学生读什么书的问题。学校都建有图书馆，但是据笔者观察，很多学校图书馆的使用率并不高，借书并没有成为学生的日常活动，学生也没有利用好图书馆的场地与资源。
农村地区的小学学校硬件相对较差，学生阅读习惯、阅读方法相对浅薄。基于这样的现状，近年来，学校就建设“书香校园”做了很多有益尝试，下文就如何建设课外阅读课程化的平台做出讨论。
一、构建图书流通平台
书如果只是放在图书馆，束之高阁，那么那些人类宝贵的精神财富，只会蒙上一层灰尘，并不会发挥其应有的作用。所以只有让书本产生流动，成为学生生活学习之必需，书本的实际作用才能得以发挥，传统文化的精髓才能得以传承。
为此，我们学校在教学区和活动区构建了一个“图书漂流”平台，辅以文化布置，让学生能在潜移默化下热爱读书。文化布置以中国的图书发展为主线，以中国文字的演变为副线进行铺陈。图书漂流由一个总站和五个分站组成。每一个站牌的设计加入了许多中国元素，如中国结、灯笼、脸谱等。站牌包括站名、读书品质、成语故事、成语意思。
（1）构建图书漂流
站点漂流：我们根據不同的需求，设置了不同的图书漂流的形式。有站点漂流、班级漂流、办公室漂流和家校漂流。五个漂流站点，每月图书轮换一次，以便满足不同读者的个性需求。
班级漂流：每个班级均精心布置一个小书屋，配备木质书柜，发动学生将家里的图书带来放入其中，供同学们借阅。图书角设有好书推荐栏目，软体板报建立班级英语角及其他学习阵地，可展示经典佳句和阅读成果。
办公室漂流：教师多读书才能更好地带动学生多读书。所以学校以办公室为单位，一月一本书、一月一交流、一月一漂流，办公室联动读书。
家校漂流：学校通过家长会、QQ、微信群向家长提倡亲子共读模式，希望家长在家中开辟读书小天地，将阅读漂流的平台落实到每个家庭中去，从而真正地提高课外阅读的效率。学校也会定期组织评选“书香家庭”。
（2）发放漂流书签
交流、分享，是图书漂流的主题思想。因为不同读者心中有不同的哈姆雷特，一个人读一本书，会产生一种想法;两个人读同一本书，可以相互交换想法;多人共读一本书，可以共同交流碰撞。每一位学生作为一本书的读者传递图书时，可以领取一张漂流书签粘贴在图书的扉页上，扉页上面不仅需要记录姓名、时间等传递信息，还有许多其他空页用于书写个人的读书心得。这样，学生不仅传递了图书，更是分享了自己的读书心得。当下一位读者阅读此书的时候，还能思考别人的阅读体会。
（3）发行漂流书币
为了激励学生传递图书，学校还设计发行了一套“图书漂流书币”，以图书漂流站为主要元素，分别设置了“一元”“二元”“五元”“十元”“二十元”的面值。这些书币主要是传递图书、阅读比赛等活动的奖励。它造型小巧、设计精美，还富有教育意义，可以流通，也可以收藏，受到广大师生的欢迎。 （4）聘任图书管理员
每一个站点都由学生自我管理，站长一学期一换，通过公开竞聘，学校审核，然后正式上岗。站长在自己班级聘用站员，站长与站员主要负责所在站点的常规管理工作，帮助学生选择合适的书籍，同时做好日志的记录工作。
二、构建课外阅读管理平台
（1）时间管理
课外阅读时间的落实，是课程实施成败的关键。学生在校时间有明确的规定，如何在规定的时间内做到既不增加学生的负担，又能以培养学生的读书热情为前提，是课程化实施成败的关键。
晨读经典：学校以校本教材《根之韵》中“小学生必背古诗词75首”为内容，在每天晨会课开始前5分钟，由各班诵读之星带领同学们齐声诵读，在每节语文课授课之前抽出1～2分钟时间，由语文教师抽样检查学生的背诵情况。
课外阅读：学校每天中午抽出30分钟以上的时间用于学生课外阅读，周一至周三主要阅读语文推荐书目;周四至周五主要阅读英语的专项课外内容（其中1～2年级全部阅读语文推荐书目）。课外阅读的前10分钟，以班级为单位，组织10～15名学生到指定图书漂流站点阅读，站点有相应的站长和站员服务同学;课外阅读的后20分钟，以班级为单位，由教师组织进行课外阅读指导或进行阅读交流活动，以保证学生在校的课外阅读时间。图书漂流分五个站点，覆盖学生教学区、活动区，全天候、全方位地向所有师生开放。学生通过自我管理与自我阅读，实现知识与能力的双丰收。
亲子共读：每日由语文教师结合当前教学进度和每学期读书安排，在家庭作业中布置家庭阅读任务，家校合力共同倡导亲子共读与心得交流，定期评比书香家庭。不同时段的阅读让学生保证每天在校阅读时间不少于半小时，在家阅读时间不少于半小时，共计阅读1小时。这样的方式培养了学生课外阅读、定期阅读、终身阅读的良好习惯。
（2）社团管理
针对课外阅读，学校开设了“经典诵读”“童话阅读”“绘本阅读”等学科类少年宫活动小组。在辅导教师的指导下，学生可以在社团中学习不同文体、不同类型的书本阅读，学生在阅读的同时，可以就所阅读到的内容进行交流，以期碰撞出新的思想火花。
三、构建课外阅读交流平台
阅读，既是对书本知识的一个吸收、消化的过程，也是利用现有知识并结合生活经历，根据不同的理解，试图与书本对话、与作者对话、与自己对话的过程，更是对书本的解读与创新的过程。优质的阅读一定不是消遣式、娱乐式的阅读，而是不断丰厚人生底蕴、不断充實心灵的过程。
阅读与表达相辅相成、相得益彰。学校开设了微信公众号，组建了几个关于课外阅读的固定栏目，为想表达、会表达的师生提供了充分展示的舞台。
（1）我是朗读者
2017年中央电视台的《朗读者》节目红透了半边天，受到了人民群众极大的欢迎。学校也仿照其模式，让教师、学生阅读经典、诵读经典，在了解作者、了解经典背后故事的基础上，以自己的方式表达独特的理解。从最初的自选阅读，到现在结合传统节日、结合时政要闻，进行相关材料的阅读，学生的阅读越发有深度、有热度、有态度。截至目前，学校已经陆续推出了三十多期内容，每期内容都备受关注。
（2）苔米花开
“苔花如米小，也学牡丹开”。这首诗感动了我，因为它是很多乡村学生的真实写照。也许这些学生的知识储备与习作表达还不够优秀，但他们同样也有表达的欲望。所以学校开设了《苔米花开》这个栏目，希望学生能通过这个平台，展示自己并实现心中的梦想。学生们学习在乡村、生活在乡村、欢乐在乡村，更应该植根于乡村，用手中的笔描摹乡村、记录乡村。基于此，学校确定了《苔米花开》栏目的四大主题与五大文体：风土画（写景、状物）、叙事诗（记事）、好伙伴（写人）、奇妙想（幻想文）。
家校联动共同促进学生进行良好阅读的途径与方式是多样的。首先学校教导处会利用微信工作群、QQ群定期向教师们推送“百草园书店”“为你读诗”等美文，然后再由教师利用家校联系群向家长进行辐射，形成家校联动;其次教导处还会组织教师们加入“蒋勋讲文学”之类的网络学习班，以达到提升教师人文素养的目的;学校红领巾广播、电视台更会定期录制节目，记录学生们的阅读过程，展示学生的阅读成果。
课外阅读课程化建设，除了需要做平台建设外，还需要安排科学的课程计划、设计合理的阅读课程、定制完善的评价机构等。但平台建设是基础，是课外阅读课程化的物质保证、制度保障。若一个平台建设得好，学生便可以更好地开展课外阅读，同时一个良好的课外阅读平台也能为课程化阅读保驾护航。无论在课堂上、课堂外还是回家后，课外阅读课程化将贯穿其中，学生也将会重燃对阅读的兴趣，愿意多读书、读好书。
小学语文课外阅读现状
很多农村地方的小学，课外阅读并没有落到实处。原因无非有以下几点。
一、学生无门道
随着城市化的进程加剧，很多农村小学的本地学生数量急剧减少，外来务工人员子女大量涌入城镇。这些外来务工人员的子女有一个最大的特性就是不稳定，在这样的环境下，安静的阅读变成了一件奢侈的事情。
而一些条件好的家庭，家长会非常重视孩子的教育，可家长的重视，往往又体现在给孩子报非常多的培训班。在这样的情况下，学生并没有时间进行阅读。
二、阅读无实效
市场中的书品繁杂，不经甄选的书本，或许并不能促进学生的阅读。一些内容粗俗的书，以夺人眼球的标题进入学生的视野，吸引了学生的关注，而一些名家名作却少人问津，难以成为学生们阅读的主流。
三、阅读无动力
随着人们生活水平的提高、科技的进步，手机电脑变得常见。巨大的诱惑，连许多大人都无法抵挡，更何况是生性好奇的学生，书本因此再难吸引住学生们的目光。
鉴于此，需对阅读提出课程化的要求，只有实现阅读的课程化管理，才能切实有效地提高学生的阅读效率。
课外阅读课程化
的价值意义
课外阅读，功夫在课外，功力在课内。课程化建设是提高课外阅读质量的必经之路。
一、课外阅读课程化是课程改革的必然趋势
读书，重积累，少读则少进，多读则多进。《全日制义务教育语文课程标准》对阅读教学提出了新的要求，提到：“1～2年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字，3～4年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读的总量40万字，5～6年级背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。”
语文标准修订召集人温儒敏认为：“多读书，读好书，好读书，读整本的书。这是整个语文新课程标准的精髓所在。”
二、课外阅读课程化是师生的共同需求
课堂教学是有策略、有方法的。教师有各类参考用书、教案资料;学生有各类补充习题。师生可按图索骥，可个性发挥，总有一款适合课堂教学。同时，学校也经常组织各类针对课堂教学的教研活动、专题研讨，以多途径的方式来提高课堂教学的质量。相比而言，课外阅读就显得没章法可言，难成气候。大多数教师虽然也意识到课外阅读的重要性，会让学生多读书，可对该读什么，如何读，怎么指导，指导到什么程度，还知之甚少。而学生受到大众阅读的影响和误导，课外阅读存在着碎片化阅读、消遣式阅读、放羊式阅读等问题。所以课外读物急需课程化的规范与指导。
课外阅读课程化
平台的开发
书本之于课外阅读，就如教材之于课程。一个功能完善的课外阅读平台，可以很好地解决学生读什么书的问题。学校都建有图书馆，但是据笔者观察，很多学校图书馆的使用率并不高，借书并没有成为学生的日常活动，学生也没有利用好图书馆的场地与资源。
农村地区的小学学校硬件相对较差，学生阅读习惯、阅读方法相对浅薄。基于这样的现状，近年来，学校就建设“书香校园”做了很多有益尝试，下文就如何建设课外阅读课程化的平台做出讨论。
一、构建图书流通平台
书如果只是放在图书馆，束之高阁，那么那些人类宝贵的精神财富，只会蒙上一层灰尘，并不会发挥其应有的作用。所以只有让书本产生流动，成为学生生活学习之必需，书本的实际作用才能得以发挥，传统文化的精髓才能得以传承。
为此，我们学校在教学区和活动区构建了一个“图书漂流”平台，辅以文化布置，让学生能在潜移默化下热爱读书。文化布置以中国的图书发展为主线，以中国文字的演变为副线进行铺陈。图书漂流由一个总站和五个分站组成。每一个站牌的设计加入了许多中国元素，如中国结、灯笼、脸谱等。站牌包括站名、读书品质、成语故事、成语意思。
（1）构建图书漂流
站点漂流：我们根據不同的需求，设置了不同的图书漂流的形式。有站点漂流、班级漂流、办公室漂流和家校漂流。五个漂流站点，每月图书轮换一次，以便满足不同读者的个性需求。
班级漂流：每个班级均精心布置一个小书屋，配备木质书柜，发动学生将家里的图书带来放入其中，供同学们借阅。图书角设有好书推荐栏目，软体板报建立班级英语角及其他学习阵地，可展示经典佳句和阅读成果。
办公室漂流：教师多读书才能更好地带动学生多读书。所以学校以办公室为单位，一月一本书、一月一交流、一月一漂流，办公室联动读书。
家校漂流：学校通过家长会、QQ、微信群向家长提倡亲子共读模式，希望家长在家中开辟读书小天地，将阅读漂流的平台落实到每个家庭中去，从而真正地提高课外阅读的效率。学校也会定期组织评选“书香家庭”。
（2）发放漂流书签
交流、分享，是图书漂流的主题思想。因为不同读者心中有不同的哈姆雷特，一个人读一本书，会产生一种想法;两个人读同一本书，可以相互交换想法;多人共读一本书，可以共同交流碰撞。每一位学生作为一本书的读者传递图书时，可以领取一张漂流书签粘贴在图书的扉页上，扉页上面不仅需要记录姓名、时间等传递信息，还有许多其他空页用于书写个人的读书心得。这样，学生不仅传递了图书，更是分享了自己的读书心得。当下一位读者阅读此书的时候，还能思考别人的阅读体会。
（3）发行漂流书币
为了激励学生传递图书，学校还设计发行了一套“图书漂流书币”，以图书漂流站为主要元素，分别设置了“一元”“二元”“五元”“十元”“二十元”的面值。这些书币主要是传递图书、阅读比赛等活动的奖励。它造型小巧、设计精美，还富有教育意义，可以流通，也可以收藏，受到广大师生的欢迎。 （4）聘任图书管理员
每一个站点都由学生自我管理，站长一学期一换，通过公开竞聘，学校审核，然后正式上岗。站长在自己班级聘用站员，站长与站员主要负责所在站点的常规管理工作，帮助学生选择合适的书籍，同时做好日志的记录工作。
二、构建课外阅读管理平台
（1）时间管理
课外阅读时间的落实，是课程实施成败的关键。学生在校时间有明确的规定，如何在规定的时间内做到既不增加学生的负担，又能以培养学生的读书热情为前提，是课程化实施成败的关键。
晨读经典：学校以校本教材《根之韵》中“小学生必背古诗词75首”为内容，在每天晨会课开始前5分钟，由各班诵读之星带领同学们齐声诵读，在每节语文课授课之前抽出1～2分钟时间，由语文教师抽样检查学生的背诵情况。
课外阅读：学校每天中午抽出30分钟以上的时间用于学生课外阅读，周一至周三主要阅读语文推荐书目;周四至周五主要阅读英语的专项课外内容（其中1～2年级全部阅读语文推荐书目）。课外阅读的前10分钟，以班级为单位，组织10～15名学生到指定图书漂流站点阅读，站点有相应的站长和站员服务同学;课外阅读的后20分钟，以班级为单位，由教师组织进行课外阅读指导或进行阅读交流活动，以保证学生在校的课外阅读时间。图书漂流分五个站点，覆盖学生教学区、活动区，全天候、全方位地向所有师生开放。学生通过自我管理与自我阅读，实现知识与能力的双丰收。
亲子共读：每日由语文教师结合当前教学进度和每学期读书安排，在家庭作业中布置家庭阅读任务，家校合力共同倡导亲子共读与心得交流，定期评比书香家庭。不同时段的阅读让学生保证每天在校阅读时间不少于半小时，在家阅读时间不少于半小时，共计阅读1小时。这样的方式培养了学生课外阅读、定期阅读、终身阅读的良好习惯。
（2）社团管理
针对课外阅读，学校开设了“经典诵读”“童话阅读”“绘本阅读”等学科类少年宫活动小组。在辅导教师的指导下，学生可以在社团中学习不同文体、不同类型的书本阅读，学生在阅读的同时，可以就所阅读到的内容进行交流，以期碰撞出新的思想火花。
三、构建课外阅读交流平台
阅读，既是对书本知识的一个吸收、消化的过程，也是利用现有知识并结合生活经历，根据不同的理解，试图与书本对话、与作者对话、与自己对话的过程，更是对书本的解读与创新的过程。优质的阅读一定不是消遣式、娱乐式的阅读，而是不断丰厚人生底蕴、不断充實心灵的过程。
阅读与表达相辅相成、相得益彰。学校开设了微信公众号，组建了几个关于课外阅读的固定栏目，为想表达、会表达的师生提供了充分展示的舞台。
（1）我是朗读者
2017年中央电视台的《朗读者》节目红透了半边天，受到了人民群众极大的欢迎。学校也仿照其模式，让教师、学生阅读经典、诵读经典，在了解作者、了解经典背后故事的基础上，以自己的方式表达独特的理解。从最初的自选阅读，到现在结合传统节日、结合时政要闻，进行相关材料的阅读，学生的阅读越发有深度、有热度、有态度。截至目前，学校已经陆续推出了三十多期内容，每期内容都备受关注。
（2）苔米花开
“苔花如米小，也学牡丹开”。这首诗感动了我，因为它是很多乡村学生的真实写照。也许这些学生的知识储备与习作表达还不够优秀，但他们同样也有表达的欲望。所以学校开设了《苔米花开》这个栏目，希望学生能通过这个平台，展示自己并实现心中的梦想。学生们学习在乡村、生活在乡村、欢乐在乡村，更应该植根于乡村，用手中的笔描摹乡村、记录乡村。基于此，学校确定了《苔米花开》栏目的四大主题与五大文体：风土画（写景、状物）、叙事诗（记事）、好伙伴（写人）、奇妙想（幻想文）。
家校联动共同促进学生进行良好阅读的途径与方式是多样的。首先学校教导处会利用微信工作群、QQ群定期向教师们推送“百草园书店”“为你读诗”等美文，然后再由教师利用家校联系群向家长进行辐射，形成家校联动;其次教导处还会组织教师们加入“蒋勋讲文学”之类的网络学习班，以达到提升教师人文素养的目的;学校红领巾广播、电视台更会定期录制节目，记录学生们的阅读过程，展示学生的阅读成果。
课外阅读课程化建设，除了需要做平台建设外，还需要安排科学的课程计划、设计合理的阅读课程、定制完善的评价机构等。但平台建设是基础，是课外阅读课程化的物质保证、制度保障。若一个平台建设得好，学生便可以更好地开展课外阅读，同时一个良好的课外阅读平台也能为课程化阅读保驾护航。无论在课堂上、课堂外还是回家后，课外阅读课程化将贯穿其中，学生也将会重燃对阅读的兴趣，愿意多读书、读好书。