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小练笔是有效结合读写、降低习作教学难度与坡度的载体与依托，是学生写好作文的坚实基础和有效途径，是提高写作能力的通道与桥梁。在语文阅读教学中，教师应重视小练笔的作用，利用生动的课文内容引导学生进行“小练笔”，学习作者表情达意的方式，写清内容的方法，解决写什么和怎么写的难题，以激发起写作兴趣和写作潜能，从而进入作文成功的快车道。下面结合教学实际，谈谈在语文阅读教学中巧设小练笔，提高学生写作能力的有效教学实践。
一、阅读理解式的练笔
阅读是内化吸收，写作是外化表达。有了理解性的阅读，才有理解性的表达，只有表达能力增强了，才能促进阅读理解吸收能力的提高。因此，阅读理解与写作有相辅相成的紧密联系。如，我利用《松鼠》课文，在阅读教学中引导学生感知小松鼠漂亮的外形、感悟小松鼠驯良乖巧的习性，领悟作者喜爱小松鼠的感情，再抓住文本是说明文的范例，引导学生阅读理解式地练笔，学习文本的说明写作方法，实现写作能力的迁移外化。
1.抓住课文的重点内容“松鼠的外形特点”和“生活习性”，引导学生品读课文，理解作者运用比喻、拟人手法来生动形象描绘松鼠的写作技巧。
2.通过阅读探讨，引导学生理解课文先总后分、由外形到习性、由表及里的写作逻辑顺序。
3.在充分阅读理解的基础上，用文本的总分结构方式练笔：介绍一种自己喜欢的小动物。因为有教师的周密引导，学生阅读理解到位，深入领会了文章的内容及结构特点，所以练笔言之有物、言之有序，用自己的笔倾诉了自己对小动物的观察体验。同时，在写自己喜欢小动物的过程中，进入了读者、教者、编者、文本融合的理想境界，还训练了学生遣词造句、表达感情的能力。
二、引导想象性的练笔
想象是小学生的天性，他们感受敏锐，容易从形象的事物中产生联想。如果把这种想象转化为具体的文字，学生创造性的作文能力也就提高了。语文教材中，作者常常运用“笔所未到，意有所忽”的空白艺术，令人意犹未尽。教学中，捕捉这些艺术空白，引领学生插上想象的翅膀，深入到文本的内部世界，把握内容，披文入情，大胆地想象，补白一些言尽而意未尽、悬而不答的情节，淋漓尽致地表达情感，让学习经验和学习态度达到新的高度。如教學《穷人》，我紧紧抓住文章结尾处，设计这样的小练笔：“请同学们发挥想象，续写‘桑娜拉开了帐子……’”此时“无声胜有声”，通过对文本的学习，同学们的心中已经充满了对渔夫一家贫困生活的无限担忧。他们写到：“渔夫和妻子桑娜已有五个孩子，生活本就贫困，吃的是黑面包，无论冬夏孩子们都光着脚，现在又毅然决然地收养了邻居西蒙留下的两个濒临死亡的孤儿，以后的日子将是何等煎熬啊！他们更要天天忍饥挨饿，吃糠咽菜。”这样的练笔，让同学们的想象丰富展现，深刻想象到渔夫一家收养了两个孤儿，生活将更加窘迫贫困和艰辛。同时，也深深敬佩渔夫和妻子桑娜不顾自己的苦难、救人于危难的高尚品格。这样既丰富了学生的想象力，又提高了学生的语言表达和体会文章情感的能力，让学生的吸收倾吐及生命体验得到了拓展，创新思维顺势勃发。
三、文本评价式的练笔
评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果水平的资料或数据，从而对工作（或学习）进程的质量或成果水平做出合理的判断。它是一种主观体验，在语文阅读教学中即表现为要求学生用语言表达自己对文本内容的主张与观点。这是常用的阅读理解方法，需要学生积极思维，主观评判，教学中，不仅引导学生对课文“分析研究”，而且对文本人物、细节、语言、表达方法等作出书面评价，写出“综合感受”“理智了解”和“亲切体会”，窥见作者的思想感情，进入阅读境界。学生会写下与文本作者的共鸣以及对学习的思考，记录自己心理成长的历程。我教学《将相和》一课时，引导学生在“负荆请罪”插图旁写下“自己喜欢课文中的某位人物及理由”。有学生写喜欢蔺相如为国为民、机智勇敢、顾全大局的品格；也有写喜欢廉颇知错就改的精神，記录了自己对文本的理解，表达出了学习想法，让积累语言、运用语言的能力同步提升。
四、情感倾吐式的练笔
小学生有着丰富的情感，且情感胜于理智。他们的行为不只受认识的支配，更多的是受情感的支配。苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想办法使学生产生情绪高昂的、智力振奋的学习状态，就急于传授知识，那么这种知识将使人产生冷漠，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”我国古代教育家孔子也说过：“不愤不启，不悱不发。”在阅读教学中，如果教师善于调动学生的情感，引发学生“心求通而未得”“口欲言而未能”的情感勃发状态，再“开其意”“达其辞”地结合练笔训练，就能真正达到写作“情动而辞发”的理想境界了。如教学《一夜的工作》时，我用深情的导语，引导同学们找出文中受感动的句子，入情入境地读，感受到周总理人格魅力的伟大，再看周总理重病、生命最后历程的视频，学生对总理的热爱敬佩之情达到了“非倾吐不可”的状态。在这个有利时机里安排小练笔“周总理，我想对您说……”学生用笔倾吐心声，个个写得情真意切，感情真挚。
教学实践中，引导理解是重点，指导表达是难点，诱导练笔是生成点。虽然是小练笔，但是作用大。语文阅读教学中准确把握练笔时机，激发学生情感，激活学生思维，学生就能以课文内容为依据，有机结合阅读理解和语言形式的运用，形成语言的精彩，产生情感的共鸣，为提升语文素养增添动力，为习作内容学注入新的活力，为写作插上翱翔的翅膀！
编辑 李博宁
一、阅读理解式的练笔
阅读是内化吸收，写作是外化表达。有了理解性的阅读，才有理解性的表达，只有表达能力增强了，才能促进阅读理解吸收能力的提高。因此，阅读理解与写作有相辅相成的紧密联系。如，我利用《松鼠》课文，在阅读教学中引导学生感知小松鼠漂亮的外形、感悟小松鼠驯良乖巧的习性，领悟作者喜爱小松鼠的感情，再抓住文本是说明文的范例，引导学生阅读理解式地练笔，学习文本的说明写作方法，实现写作能力的迁移外化。
1.抓住课文的重点内容“松鼠的外形特点”和“生活习性”，引导学生品读课文，理解作者运用比喻、拟人手法来生动形象描绘松鼠的写作技巧。
2.通过阅读探讨，引导学生理解课文先总后分、由外形到习性、由表及里的写作逻辑顺序。
3.在充分阅读理解的基础上，用文本的总分结构方式练笔：介绍一种自己喜欢的小动物。因为有教师的周密引导，学生阅读理解到位，深入领会了文章的内容及结构特点，所以练笔言之有物、言之有序，用自己的笔倾诉了自己对小动物的观察体验。同时，在写自己喜欢小动物的过程中，进入了读者、教者、编者、文本融合的理想境界，还训练了学生遣词造句、表达感情的能力。
二、引导想象性的练笔
想象是小学生的天性，他们感受敏锐，容易从形象的事物中产生联想。如果把这种想象转化为具体的文字，学生创造性的作文能力也就提高了。语文教材中，作者常常运用“笔所未到，意有所忽”的空白艺术，令人意犹未尽。教学中，捕捉这些艺术空白，引领学生插上想象的翅膀，深入到文本的内部世界，把握内容，披文入情，大胆地想象，补白一些言尽而意未尽、悬而不答的情节，淋漓尽致地表达情感，让学习经验和学习态度达到新的高度。如教學《穷人》，我紧紧抓住文章结尾处，设计这样的小练笔：“请同学们发挥想象，续写‘桑娜拉开了帐子……’”此时“无声胜有声”，通过对文本的学习，同学们的心中已经充满了对渔夫一家贫困生活的无限担忧。他们写到：“渔夫和妻子桑娜已有五个孩子，生活本就贫困，吃的是黑面包，无论冬夏孩子们都光着脚，现在又毅然决然地收养了邻居西蒙留下的两个濒临死亡的孤儿，以后的日子将是何等煎熬啊！他们更要天天忍饥挨饿，吃糠咽菜。”这样的练笔，让同学们的想象丰富展现，深刻想象到渔夫一家收养了两个孤儿，生活将更加窘迫贫困和艰辛。同时，也深深敬佩渔夫和妻子桑娜不顾自己的苦难、救人于危难的高尚品格。这样既丰富了学生的想象力，又提高了学生的语言表达和体会文章情感的能力，让学生的吸收倾吐及生命体验得到了拓展，创新思维顺势勃发。
三、文本评价式的练笔
评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果水平的资料或数据，从而对工作（或学习）进程的质量或成果水平做出合理的判断。它是一种主观体验，在语文阅读教学中即表现为要求学生用语言表达自己对文本内容的主张与观点。这是常用的阅读理解方法，需要学生积极思维，主观评判，教学中，不仅引导学生对课文“分析研究”，而且对文本人物、细节、语言、表达方法等作出书面评价，写出“综合感受”“理智了解”和“亲切体会”，窥见作者的思想感情，进入阅读境界。学生会写下与文本作者的共鸣以及对学习的思考，记录自己心理成长的历程。我教学《将相和》一课时，引导学生在“负荆请罪”插图旁写下“自己喜欢课文中的某位人物及理由”。有学生写喜欢蔺相如为国为民、机智勇敢、顾全大局的品格；也有写喜欢廉颇知错就改的精神，記录了自己对文本的理解，表达出了学习想法，让积累语言、运用语言的能力同步提升。
四、情感倾吐式的练笔
小学生有着丰富的情感，且情感胜于理智。他们的行为不只受认识的支配，更多的是受情感的支配。苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想办法使学生产生情绪高昂的、智力振奋的学习状态，就急于传授知识，那么这种知识将使人产生冷漠，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”我国古代教育家孔子也说过：“不愤不启，不悱不发。”在阅读教学中，如果教师善于调动学生的情感，引发学生“心求通而未得”“口欲言而未能”的情感勃发状态，再“开其意”“达其辞”地结合练笔训练，就能真正达到写作“情动而辞发”的理想境界了。如教学《一夜的工作》时，我用深情的导语，引导同学们找出文中受感动的句子，入情入境地读，感受到周总理人格魅力的伟大，再看周总理重病、生命最后历程的视频，学生对总理的热爱敬佩之情达到了“非倾吐不可”的状态。在这个有利时机里安排小练笔“周总理，我想对您说……”学生用笔倾吐心声，个个写得情真意切，感情真挚。
教学实践中，引导理解是重点，指导表达是难点，诱导练笔是生成点。虽然是小练笔，但是作用大。语文阅读教学中准确把握练笔时机，激发学生情感，激活学生思维，学生就能以课文内容为依据，有机结合阅读理解和语言形式的运用，形成语言的精彩，产生情感的共鸣，为提升语文素养增添动力，为习作内容学注入新的活力，为写作插上翱翔的翅膀！
编辑 李博宁