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【摘 要】部编版小学语文教材中的“阅读链接”是衔接精读、略读课外，拓展学生阅读半径，将文本阅读伸向学生生活的重要通道。“阅读链接”的设置，搭建课内向课外阅读的“桥梁”，让学生从课外精彩的人文世界里，撷取丰富的言语智慧，开启阅读的新天地。实践中，笔者巧用“阅读链接”，炼造语文素养，引领学生从文本阅读中，与作者对话、与原著对话，为学生营造独特的阅读视角，感受文本的魅力，发展学生的言语思维。
【关键词】小学语文;“阅读链接”;语文素养
“阅读链接”是教材助学系统的重要部分，更是体现语文单元人文主题的基本内容，其价值在于提高学生全面了解课文，拓展学生阅读边界。“阅读链接”不仅为学生搭建课内外阅读的“桥梁”，也让学生能够从广泛阅读中，吸吮文学甘露，启发学生语文思维。对“阅读链接”的应用，要从阅读主题上，丰盈学生的知识积累;要调动学生的阅读兴趣，感受语文和审美的整合，净化学生心灵。
一、借助“阅读链接”，把握语文教学内涵
《祖父的园子》体裁为小说，出自萧红的《呼兰河传》。在教学中，对该文的讲解，除了关注小说文体的基本要素外，还要让学生把握小说所要的表达的主题思想和情感。分析“阅读链接”，我们要从该文阅读中，向外拓展作者背景、原著内容，让学生走进文本，落实语文要素。在四年级，学生已经接触并阅读过小说。如《小英雄雨来》、《“诺曼底”号遇难记》等，这些也都是对小说作品的部分节选。阅读小说，要了解小说的文体特点。小说源自生活，小说情节具有一定虚构性。如借物喻人，通过对某些事件的记述，来折射或反映作者的某种情感。在阅读小说时，要让学生认识“人物”、“情节”、“环境”等三要素，了解小说的描写手法，如何通过情節来刻画人物，如何通过环境来衬托人物，如何通过故事来烘托人物等。读《小英雄雨来》，单元语文要素为“学习怎样把握长文章的主要内容”，在阅读方法上，让学生体验快速阅读，列小标题，把握文本的主要内容，体会景物的作用。在阅读《“诺曼底”号遇难记》时，该单元语文要素为“从人物语言、动作等描写中，感受人物的品质”。在阅读《慈母情深》时，该单元语文要素为“体会描写的场景、细节，把握蕴含的感情”。对于《祖父的园子》一文，在引导学生读文本、读作者、读原著过程中，为学生提供多样化的阅读体验，拓展学生的阅读视野。让学生从小说语言中，把握主要内容，体会人物情感。结合课后三个问题：说说园子里有什么？我和祖父在园子里做什么？祖父的园子有何特别之处？引领学生从小说文体和语文要素中，体会作者的情感。
二、借助“阅读链接”，适度进行内容拓展
在阅读教学中，既要把握阅读的整体性，又要关注学生的个性差异。语文要素作为单元阅读目标，教师要围绕学情来展开，优化阅读重点。在《祖父的园子》阅读中，对人物、情节、环境的描写，要让学生能够体会其真挚的情感，并从重点词、句、段中来把握阅读方法。通过课前预习，我们设置问题，来了解学生的阅读状况。有学生对该文阅读后，认为作者怀念自己的祖父，也怀念这个园子，童年的生活是美好的，作者与祖父共同生活的那段时光，给作者一生带来深刻印象。有学生认为，该文写的是祖父的园子，但搞不清是怀念祖父还是怀念园子？既然要怀念祖父，为什么要写园子里的动物、植物，为什么不直接说明怀念祖父呢？有学生认为，在文字，记录了萧红对祖父、对园子的美好回忆。但是，童年的萧红，总是帮倒忙，学祖父做事，感到很无趣。为什么萧红还是对童年的园子生活充满了情感？不同学生对课文阅读后，从中也获得了一定理解，但也产生了一些疑惑。学生面对《祖父的园子》，其关注的要点是什么？很多学生将目光聚集于“文字层面”，通过对文字的阅读，读懂了一些文字。如萧红跟着祖父锄草、跟着祖父抓虫子，学着祖父的样子干活，但总是瞎闹。从中认为，萧红的童年时光是自由的、美好的。但从文本整体来看，学生对文本的情感把握还不够。另外，在对部分学生交谈中，很多学生并未阅读过《呼兰河传》，对原著不了解。由此，我们在展开课内阅读时，就要利用“阅读链接”，适度向外拓展，帮助学生更加全面、立体的把握文本情感。
三、借助“阅读链接”，拓深学生情感体验
读《祖父的园子》，怎样能激发学生的阅读期待？怎样让学生能够读懂、深刻理解文本？我们结合“阅读链接”，让学生对照原文，体会小说所传递的情感。小说的结局“荒在世间，凉在心间”。小说中的冲突，激发了学生内心的很多疑问，对课文所传递的快乐、自由，与结局的悲凉形成鲜明对比。为什么会出现如此大的变化？只有从原著阅读中才能释解这些疑惑。同时，在阅读教学设计中，对文本的阅读，再融入原著内容的拓展，展开“镶嵌式”阅读活动。学生从课文阅读中，认识萧红童年的生活;再对比原著，与作者展开对话，体会作者的情感。文中所读到的是“快乐”、“自由”的生活趣事，但这些并非是整个小说的情感主线，我们通过学生阅读“阅读链接”内容，对照两种不同的阅读感受，更深刻地把握原著的情感基线。我们摘录一部分原著内容：祖母一骂祖父的时候，就常常不知为什么连我也骂上。祖母一骂祖父，我就拉着祖父的手往外边走，一边说：“我们后园里去吧。”也许因此，祖母也骂了我。我们将之插入第16段，带领学生对读两段内容，再激活学生思考：为什么作者在挨骂后，要到园子里？在园子里有何发现？显然，从文本阅读中，萧红的童年是孤寂的，而后园却是她快乐的地方。在那里，她发现，园子的天空很高远，祖父是她唯一的玩伴。在读第17段时，我们导入原著部分内容：等我生来了，第一给了祖父无限的欢喜;等我长大了，祖父非常地爱我。使我觉得，在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？请同学们思考：在后园，仅仅是萧红童年的快乐园地吗？她受到父亲的冷漠，母亲的恶言，祖母也曾用针刺她的手指。从这些事中，可以看到，后园还是“避难所”，还是萧红的“世外桃源”。由此，借助于“阅读链接”，通过原著与课文的对照穿插阅读，学生不仅充满了阅读兴趣，更重要的是，从阅读中深切领会作者的这份情感。 四、借助“阅读链接”，发展学生思维品质
在《祖父的园子》里，我们读到了什么？结合课后问题，如何去体会作者的深切情感？首先，通过对课文自主阅读，让学生先初步把握文本内容，了解和认识祖父的园子，以及关于园子里的几件趣事。接着，引出问题：在园子里，看到了什么？从中体会哪些情感？园子有何特别之处？引领学生再次阅读，并对关键词句和重点段落进行阅读，找到“乐园”后，让学生去思考，通过哪些词句来刻画“乐园”。问题的设计，让学生看到了园子的多彩景物，还有一老一小的身影。在字里行间，文中写了萧红小时候，跟着祖父在菜园里的生活细节，体会到“快乐”、“自由”的情感。这是文本阅读最初感受，也是构成学生言语逻辑的第一步。我们可以引领学生，对相关词句进行交流，如“祖父浇菜，我也过来浇。但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：下雨啰！下雨啰！”从这些词句中，让学生思考作者的情感，揭示出园子在作者心目中的地位为“乐园”。再次，引入“閱读链接”，对于反复出现的“祖父”一词，我们从中能够读出怎样的情感？看似重复的称谓，实则深藏着作者对祖父的深切怀念。读《祖父的园子》，写园子里的趣事，看似在写园子，却又是在写祖父。很显然，我们能够感受到作者对祖父的怀念。从园里的一花、一草、一虫、一鸟、一老、一小中，感受这份天伦之乐，从而更加深切的体会“祖孙之情”。阅读文字，要从文字中把握潜藏的景物特点，更要从词句的剖析与反思中，获得对文本的深切理解。作者在文中写道，“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽”、“祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草”、“祖父铲地，我也铲地”、“认不得哪个是苗，哪个是草”。当作者在园子里“撒欢儿”时，祖父却在干什么？我们依托资料阅读，让学生自己去查阅相关资料，去体会园子和祖父在作者心中的地位。最后，借助于“阅读链接”，从原著阅读中来拓展学生的阅读思维广度，祖父的园子，实则是作者的“精神家园”。通过对萧红人物简介的呈现，导入萧红的故居、雕像，祖孙俩相伴的图片，点燃学生心中的情感。“祖父的园子”，承载了萧红童年的欢乐、孤独，也影响了她的一生。对故乡、故人的怀念，成为萧红笔下最割舍不断的情感。在层层解读中，帮助学生从文本、原著、作者情感中，渐进拓深学生的阅读思维。
五、结束语
“阅读链接”，在发挥其助学功能的同时，也为学生提供了更加多彩的阅读视角。借助于“阅读链接”，延伸广泛阅读，让学生学会阅读，学会积累、学会思考。教师要挖掘“阅读链接”内涵，从中提炼阅读和学习方法，让学生从中习得阅读的智慧与快乐。总之，“阅读链接”的设置，为学生走进文本、走进作者、走进阅读创造了条件。教师要把握好“阅读链接”，有的放矢，选准阅读思路和方向，拓展学生阅读广度和深度，从阅读中炼造语文能力。
【参考文献】
[1]陶金花.巧用“阅读链接”，助力语文深度学习——以《好的故事》教学为例[J].语文教学通讯，2020（18）：40-41
[2]李虹，解古阿支，陈昌发.阅读链接=课后链接吗——关于“阅读链接”处理问题的辩课实录[J].小学教学参考，2020（13）：17-18
[3]宁小镜.运筹帷幄之中，决胜千里之外——浅谈从“阅读链接”中寻找课外阅读教学的拓展点[J].汉字文化，2018（22）：53+60
（江苏省常州市武进区李公朴小学，江苏 常州 213100）
【关键词】小学语文;“阅读链接”;语文素养
“阅读链接”是教材助学系统的重要部分，更是体现语文单元人文主题的基本内容，其价值在于提高学生全面了解课文，拓展学生阅读边界。“阅读链接”不仅为学生搭建课内外阅读的“桥梁”，也让学生能够从广泛阅读中，吸吮文学甘露，启发学生语文思维。对“阅读链接”的应用，要从阅读主题上，丰盈学生的知识积累;要调动学生的阅读兴趣，感受语文和审美的整合，净化学生心灵。
一、借助“阅读链接”，把握语文教学内涵
《祖父的园子》体裁为小说，出自萧红的《呼兰河传》。在教学中，对该文的讲解，除了关注小说文体的基本要素外，还要让学生把握小说所要的表达的主题思想和情感。分析“阅读链接”，我们要从该文阅读中，向外拓展作者背景、原著内容，让学生走进文本，落实语文要素。在四年级，学生已经接触并阅读过小说。如《小英雄雨来》、《“诺曼底”号遇难记》等，这些也都是对小说作品的部分节选。阅读小说，要了解小说的文体特点。小说源自生活，小说情节具有一定虚构性。如借物喻人，通过对某些事件的记述，来折射或反映作者的某种情感。在阅读小说时，要让学生认识“人物”、“情节”、“环境”等三要素，了解小说的描写手法，如何通过情節来刻画人物，如何通过环境来衬托人物，如何通过故事来烘托人物等。读《小英雄雨来》，单元语文要素为“学习怎样把握长文章的主要内容”，在阅读方法上，让学生体验快速阅读，列小标题，把握文本的主要内容，体会景物的作用。在阅读《“诺曼底”号遇难记》时，该单元语文要素为“从人物语言、动作等描写中，感受人物的品质”。在阅读《慈母情深》时，该单元语文要素为“体会描写的场景、细节，把握蕴含的感情”。对于《祖父的园子》一文，在引导学生读文本、读作者、读原著过程中，为学生提供多样化的阅读体验，拓展学生的阅读视野。让学生从小说语言中，把握主要内容，体会人物情感。结合课后三个问题：说说园子里有什么？我和祖父在园子里做什么？祖父的园子有何特别之处？引领学生从小说文体和语文要素中，体会作者的情感。
二、借助“阅读链接”，适度进行内容拓展
在阅读教学中，既要把握阅读的整体性，又要关注学生的个性差异。语文要素作为单元阅读目标，教师要围绕学情来展开，优化阅读重点。在《祖父的园子》阅读中，对人物、情节、环境的描写，要让学生能够体会其真挚的情感，并从重点词、句、段中来把握阅读方法。通过课前预习，我们设置问题，来了解学生的阅读状况。有学生对该文阅读后，认为作者怀念自己的祖父，也怀念这个园子，童年的生活是美好的，作者与祖父共同生活的那段时光，给作者一生带来深刻印象。有学生认为，该文写的是祖父的园子，但搞不清是怀念祖父还是怀念园子？既然要怀念祖父，为什么要写园子里的动物、植物，为什么不直接说明怀念祖父呢？有学生认为，在文字，记录了萧红对祖父、对园子的美好回忆。但是，童年的萧红，总是帮倒忙，学祖父做事，感到很无趣。为什么萧红还是对童年的园子生活充满了情感？不同学生对课文阅读后，从中也获得了一定理解，但也产生了一些疑惑。学生面对《祖父的园子》，其关注的要点是什么？很多学生将目光聚集于“文字层面”，通过对文字的阅读，读懂了一些文字。如萧红跟着祖父锄草、跟着祖父抓虫子，学着祖父的样子干活，但总是瞎闹。从中认为，萧红的童年时光是自由的、美好的。但从文本整体来看，学生对文本的情感把握还不够。另外，在对部分学生交谈中，很多学生并未阅读过《呼兰河传》，对原著不了解。由此，我们在展开课内阅读时，就要利用“阅读链接”，适度向外拓展，帮助学生更加全面、立体的把握文本情感。
三、借助“阅读链接”，拓深学生情感体验
读《祖父的园子》，怎样能激发学生的阅读期待？怎样让学生能够读懂、深刻理解文本？我们结合“阅读链接”，让学生对照原文，体会小说所传递的情感。小说的结局“荒在世间，凉在心间”。小说中的冲突，激发了学生内心的很多疑问，对课文所传递的快乐、自由，与结局的悲凉形成鲜明对比。为什么会出现如此大的变化？只有从原著阅读中才能释解这些疑惑。同时，在阅读教学设计中，对文本的阅读，再融入原著内容的拓展，展开“镶嵌式”阅读活动。学生从课文阅读中，认识萧红童年的生活;再对比原著，与作者展开对话，体会作者的情感。文中所读到的是“快乐”、“自由”的生活趣事，但这些并非是整个小说的情感主线，我们通过学生阅读“阅读链接”内容，对照两种不同的阅读感受，更深刻地把握原著的情感基线。我们摘录一部分原著内容：祖母一骂祖父的时候，就常常不知为什么连我也骂上。祖母一骂祖父，我就拉着祖父的手往外边走，一边说：“我们后园里去吧。”也许因此，祖母也骂了我。我们将之插入第16段，带领学生对读两段内容，再激活学生思考：为什么作者在挨骂后，要到园子里？在园子里有何发现？显然，从文本阅读中，萧红的童年是孤寂的，而后园却是她快乐的地方。在那里，她发现，园子的天空很高远，祖父是她唯一的玩伴。在读第17段时，我们导入原著部分内容：等我生来了，第一给了祖父无限的欢喜;等我长大了，祖父非常地爱我。使我觉得，在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？请同学们思考：在后园，仅仅是萧红童年的快乐园地吗？她受到父亲的冷漠，母亲的恶言，祖母也曾用针刺她的手指。从这些事中，可以看到，后园还是“避难所”，还是萧红的“世外桃源”。由此，借助于“阅读链接”，通过原著与课文的对照穿插阅读，学生不仅充满了阅读兴趣，更重要的是，从阅读中深切领会作者的这份情感。 四、借助“阅读链接”，发展学生思维品质
在《祖父的园子》里，我们读到了什么？结合课后问题，如何去体会作者的深切情感？首先，通过对课文自主阅读，让学生先初步把握文本内容，了解和认识祖父的园子，以及关于园子里的几件趣事。接着，引出问题：在园子里，看到了什么？从中体会哪些情感？园子有何特别之处？引领学生再次阅读，并对关键词句和重点段落进行阅读，找到“乐园”后，让学生去思考，通过哪些词句来刻画“乐园”。问题的设计，让学生看到了园子的多彩景物，还有一老一小的身影。在字里行间，文中写了萧红小时候，跟着祖父在菜园里的生活细节，体会到“快乐”、“自由”的情感。这是文本阅读最初感受，也是构成学生言语逻辑的第一步。我们可以引领学生，对相关词句进行交流，如“祖父浇菜，我也过来浇。但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：下雨啰！下雨啰！”从这些词句中，让学生思考作者的情感，揭示出园子在作者心目中的地位为“乐园”。再次，引入“閱读链接”，对于反复出现的“祖父”一词，我们从中能够读出怎样的情感？看似重复的称谓，实则深藏着作者对祖父的深切怀念。读《祖父的园子》，写园子里的趣事，看似在写园子，却又是在写祖父。很显然，我们能够感受到作者对祖父的怀念。从园里的一花、一草、一虫、一鸟、一老、一小中，感受这份天伦之乐，从而更加深切的体会“祖孙之情”。阅读文字，要从文字中把握潜藏的景物特点，更要从词句的剖析与反思中，获得对文本的深切理解。作者在文中写道，“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽”、“祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草”、“祖父铲地，我也铲地”、“认不得哪个是苗，哪个是草”。当作者在园子里“撒欢儿”时，祖父却在干什么？我们依托资料阅读，让学生自己去查阅相关资料，去体会园子和祖父在作者心中的地位。最后，借助于“阅读链接”，从原著阅读中来拓展学生的阅读思维广度，祖父的园子，实则是作者的“精神家园”。通过对萧红人物简介的呈现，导入萧红的故居、雕像，祖孙俩相伴的图片，点燃学生心中的情感。“祖父的园子”，承载了萧红童年的欢乐、孤独，也影响了她的一生。对故乡、故人的怀念，成为萧红笔下最割舍不断的情感。在层层解读中，帮助学生从文本、原著、作者情感中，渐进拓深学生的阅读思维。
五、结束语
“阅读链接”，在发挥其助学功能的同时，也为学生提供了更加多彩的阅读视角。借助于“阅读链接”，延伸广泛阅读，让学生学会阅读，学会积累、学会思考。教师要挖掘“阅读链接”内涵，从中提炼阅读和学习方法，让学生从中习得阅读的智慧与快乐。总之，“阅读链接”的设置，为学生走进文本、走进作者、走进阅读创造了条件。教师要把握好“阅读链接”，有的放矢，选准阅读思路和方向，拓展学生阅读广度和深度，从阅读中炼造语文能力。
【参考文献】
[1]陶金花.巧用“阅读链接”，助力语文深度学习——以《好的故事》教学为例[J].语文教学通讯，2020（18）：40-41
[2]李虹，解古阿支，陈昌发.阅读链接=课后链接吗——关于“阅读链接”处理问题的辩课实录[J].小学教学参考，2020（13）：17-18
[3]宁小镜.运筹帷幄之中，决胜千里之外——浅谈从“阅读链接”中寻找课外阅读教学的拓展点[J].汉字文化，2018（22）：53+60
（江苏省常州市武进区李公朴小学，江苏 常州 213100）