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摘 要：转变课程教学模式对于提升高职院校学生学习能力和实践水平，都具有重要的意义，这也是现代高职人才培养改革的重要内容。基于SPOC的线上课程开发与实践，对于提升高职学生的实践水平具有重要的价值，本文主要基于品牌项目合作的课程开发方式，论述SPOC在线课程建设背景之下高职《车身喷涂技术》的课程探讨，从而提升对学生的教学引导水平。
关键词：品牌项目合作 SPOC课程 《车身喷涂技术》
Construction and Practice of Mobile SPOC Course Based on Brand Project Cooperation
——Take “Car Body Spray Technology” as an example
Long Haonan，Liu Xinghai
Abstract：The transformation of curriculum teaching mode is of great significance for improving the learning ability and practice level of students in higher vocational colleges. This is also an important content of modern higher vocational talent training reform. The development and practice of online courses based on SPOC is of great value for improving the practical level of higher vocational students. This article is mainly based on the course development method of brand project cooperation， and discusses the higher vocational “body spraying technology” under the background of SPOC online course construction to improve the level of teaching guidance for students.
Key words：brand project cooperation， SPOC course， “body spraying technology”
1 引言
高职教育课程的品牌项目合作是一种开发课程的重要方式，它主要指职业院校根据目前人才培养的市场 需求，密切联系当地的企业或者是行业龙头企业，通过企业反馈和社会需求分析的角度，进行专业核心课程和专业教学内容的调整，安排，以及相适应的实训内容，组织教学开展。基于这种品牌项目合作，探讨SPOC课程的开发，可以提升对学生的实践指导水平。
2 基于品牌项目合作的移动SPOC课程建设价值
2.1 推动高等职业教育改革
基于品牌项目合作的移动SPOC课程建设，响应了高职院校职业改革的需求，这种先进的组织实施教学和绩效考核的模式，更有利于保障人才的系统性培养，从而提升高职院校学生的职业意识与职业技能意识，它不仅可以活跃课堂教学的氛围，让学生和教师突破时空的限制，密切地联系起来，还有助于强调学生的自主学习性。引导学生与教师在在线学习平台上高效的互动，紧密的结合，从而使学生的职业能力得到专业化的训练。基于品牌项目合作的移动SPOC课程建设还有助于打造高质量的教师团队，使教师树立终身学习意识，让学生可以在学习的过程当中逐渐进行实践锻炼，达到学有所用的状态。
2.2 实现互利多赢
基于品牌项目合作的移动SPOC课程建设有助于整合教学资源，尤其是政府资源、学校资源、企业资源和社会资源，积极深化校企合作、校校合作，从而探索思维一体的综合办学模式。学校可以利用政府和企业给出的相应政策与资金，在学校内部创办产学研一体化基地，从而进一步推广SPOC线上课程，使得学生可以在更广泛的空间内进行学习，得到实践的锻炼，密切校企合作基地的教学有效性。基于品牌项目合作的移动SPOC课程建设，引导学校、社会、企业教学空间一体化、产教研一体化、区域重点产业重点专业一体化，通过这种一体化的建设过程，可以使学校的科技研发和产业创新密切地结合在一起，加快科研向生产转型的过程，不断深化市场向教学计划的渗透。从而使得整个教学的改良进入到一种良性循环的阶段。
2.3 推动产教融合
基于品牌项目合作的移动SPOC課程建设，还可以改变产学研融合的方式，从而优化高职人才的动力供应机制，优势互补机制，使高校和企业、社会、政府在人才培养上形成一种良性互动的关系，有助于社会方面的价值取向逐渐向教学上渗透，有助于学校的一些技术创新机制逐渐汇集企业，从而优化企业和学校之间的合作，通过项目式的拓展，培养适应于现代经济发展的人才，实现政府、学校和企业的互利共赢。学校在人才培养上还可以引入一些企业方面的考评机制，从而改善真实的课程教学项目，让教师和学生都可以通过这种实践的机会，不断提升自己的职业技能。
3 基于品牌项目合作的移动SPOC课程实施
车身喷涂技术是现代汽车产业发展必不可少的一种技术，高职培养汽车喷涂人才主要是面向汽车产业化布局，引入优势汽车企业的教学资源，构建SPOC互动课程开发模式，通过项目式的合作来优化教学的过程，本文主要以汽车喷涂技术作为案例，探讨基于品牌项目合作的移动SPOC课程实施。
3.1 课程前期准备 首先，在教学活动开始之前，教师到汽车企业当中进行学习和实习，了解先进汽车企业车身喷涂技术的发展现状，并建设项目导学式的合作目标，通过录制教学视频和发放任务单来了解汽车技术的实际发展情况，并为学生的学习环境创设打下坚实的基础。在教学活动开展之前，与学生进行深度的沟通了解，学生学习汽车喷涂技术的知识、动力情况、初始知识储备情况、预备知识水平以及认知水平，还要了解学生的学习动机，根据汽车喷涂课程的相关专业学生调查，获得学生的综合数据。
其次，在教学活动开始之前，教师还要进行丰富的教学资源库建设和相关的数据建设，了解汽车喷涂技术的实际行业发展，并结合数字化喷涂技术，人工智能喷涂技术的行业发展，积累更多的新技术知识，从而满足整个SPOC课程的开发需求。在项目合作的过程当中，教师和企业、学校三方还要积极进行合作，根据项目化教学的主角来进行整个课程的供应，并且引入一部分的实训管理人员，企业一线组织人员，技术人员直接参与到课程的开发当中。
最后，在教学活动的设计上，要采取引进式的开发模式，从广泛的网络当中获得先进的资源，从而将这种线下学习环境嵌入到线上学习课堂当中，补足学生在知识，技能方面的不足，并应用网络技术和多媒体技术分别进行安卓应用程序端的在线开发，提升汽车喷涂专业学生的认真观察水平、独立思考水平。
3.2 课程实施过程
在课前导学阶段，教师提出任务学习清单，引导学生了解汽车喷涂专业的相关硬性操作指标，并观看SPOC视频，了解汽车喷涂专业的课前需求和进阶任务事项，观看视频，了解汽车喷涂的过程是什么，并在教学平台上完成工单练习。在观看完视频之后要对应性的进行课前测试，再做完所有的习题之后显示最终的得分，在上一题和下一题按钮的切换过程当中，可以了解自己的整体课程完成情况。在课中研学阶段，教师和学生的主要问题是聚焦解决课前导学问题体现出来的一些学生学习的不足，这也是SPOC课程教学的核心步骤。在全生命周期演示的过程当中，教师可以了解学生在课前导论以及小组讨论过程当中存在的问题和不足，从而布置优化课程环境，在这个过程当中，教师要适度的调控进行综合观察。提炼知识要点，根据学生的问题开展针对性的点评，促进整个教学任务的最终完成。
在课后练习阶段，教师要根据SPOC课程评价体系的线上评估和线下评估方法，为学生开展综合打分。例如汽车喷涂技术课程的课程任务单完成情况评分占比20%，在线学习参与情况占比10%，在线学习效果占比5%，线下协作与小组讨论评分占比20%，课堂表现问题，参与率和问题解决的水平占比25%，期末提交的个人喷涂技术项目占比20%。这种层级化的考评方式更有利于全面了解学生在职业课程学习期间的个人贡献度，做评价水平和知识掌握情况。
3.3 教学适应性改进
在SPOC课程应用之后，学校和学生适合程度怎样还需要进行系统性的分析，目前的适应性基础调查主要包含基础知识项目实践开发，技能项目分析问题、解决问题能力、项目学习交流能力、项目自主学习能力、学习兴趣的提升、学习方式的转变等不同的量表。例如，某学校在应用SPOC课程进行教学改革之后就开展了系统性调查，共发放了120份问卷，了解学生和教师的综合学习情况。有68%的学生认为在SPOC课程学习当中，自己对于汽车喷涂技术的知识掌握更加全面和深入，50%以上的学生表示自己在多任务学习当中可以掌握汽车喷涂的技术相关知识，90%的学生认为自己的学习交流能力自主学习能力得到提升，70%的学生认为自己的学习兴趣得到激发，90%的学生认为自己的学习方式发生了转变。从上述数据可以看出，学校采取优化课程设计的方法，通过项目合作是与企业共同开发SPOC课程，有利于提升学生的全面学习能力。帮助教师和学生更加适应当前的职业技术人才培养，从而使学生更加对职业教学感兴趣，帮助学生发现新的问题，站在新的角度去思考问题。
4 结语
综上所述，基于品牌项目和做的SPOC课程开发，需要政府、学校、企业、社会几个层面共同群策群力，通过课前导学、课中研学、课后练习的教学方式，提升学生的自主学习能力和学习兴趣，帮助学生合理地设计自己的学习路径，引导学生养成科学的学习习惯，并且改善学生的认知负荷，提升学生的自律水平。在未来的课程设计当中，企业和学校还需要进行通盘合作，提升教师SPOC课程教学的设计能力、教学实施、组织能力、教学评价的管理能力，引入学生维度开展系统性教学研究，从而综合提升职业人才培养的市场适应性。
基金：湖南省职业院校教育教学改革研究项目（基于品牌项目合作的移动SPOC课程建设与实践——以高职《车身喷涂技术》为例）ZJGB2019313。
参考文献：
[1]王艳梅.“建筑装饰CAD”的SPOC课程开发与教学设计[J].现代信息科技，2020，4（10）：183-187.
[2]严红美，陈剑波，张红梅.基于SPOC的高职公共英语“翻转课堂”教学模式探究[J].英语广场，2019（12）：94-95.
[3]杜彬彬.SPOC课程的开发及应用研究——以《基础日语1》为例[J].吉林省教育学院学报，2019，35（09）：102-105.
[4]邓秋蕊.基于SPOC视角的中小学乡土课程创新[J].四川职业技术学院学报，2019，29（04）：115-120+153.
[5]覃卓庚.SPOC模式下的高职汽车核心课程混合式教学策略[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（03）：132-133.
[6]孙丽华.传感器与检测技术一体化课程的微课程开发与应用研究[J].职业，2018（36）：39-40.
[7]华子荀.基于层次分析法的教育硕士SPOC课程开发与应用研究[J].中国教育信息化，2018（24）：49-54.
作者简介
龙浩南：（1983.10—），湖南汽车工程职业学院副教授。研究方向：汽車车身维修技术教学工作。
关键词：品牌项目合作 SPOC课程 《车身喷涂技术》
Construction and Practice of Mobile SPOC Course Based on Brand Project Cooperation
——Take “Car Body Spray Technology” as an example
Long Haonan，Liu Xinghai
Abstract：The transformation of curriculum teaching mode is of great significance for improving the learning ability and practice level of students in higher vocational colleges. This is also an important content of modern higher vocational talent training reform. The development and practice of online courses based on SPOC is of great value for improving the practical level of higher vocational students. This article is mainly based on the course development method of brand project cooperation， and discusses the higher vocational “body spraying technology” under the background of SPOC online course construction to improve the level of teaching guidance for students.
Key words：brand project cooperation， SPOC course， “body spraying technology”
1 引言
高职教育课程的品牌项目合作是一种开发课程的重要方式，它主要指职业院校根据目前人才培养的市场 需求，密切联系当地的企业或者是行业龙头企业，通过企业反馈和社会需求分析的角度，进行专业核心课程和专业教学内容的调整，安排，以及相适应的实训内容，组织教学开展。基于这种品牌项目合作，探讨SPOC课程的开发，可以提升对学生的实践指导水平。
2 基于品牌项目合作的移动SPOC课程建设价值
2.1 推动高等职业教育改革
基于品牌项目合作的移动SPOC课程建设，响应了高职院校职业改革的需求，这种先进的组织实施教学和绩效考核的模式，更有利于保障人才的系统性培养，从而提升高职院校学生的职业意识与职业技能意识，它不仅可以活跃课堂教学的氛围，让学生和教师突破时空的限制，密切地联系起来，还有助于强调学生的自主学习性。引导学生与教师在在线学习平台上高效的互动，紧密的结合，从而使学生的职业能力得到专业化的训练。基于品牌项目合作的移动SPOC课程建设还有助于打造高质量的教师团队，使教师树立终身学习意识，让学生可以在学习的过程当中逐渐进行实践锻炼，达到学有所用的状态。
2.2 实现互利多赢
基于品牌项目合作的移动SPOC课程建设有助于整合教学资源，尤其是政府资源、学校资源、企业资源和社会资源，积极深化校企合作、校校合作，从而探索思维一体的综合办学模式。学校可以利用政府和企业给出的相应政策与资金，在学校内部创办产学研一体化基地，从而进一步推广SPOC线上课程，使得学生可以在更广泛的空间内进行学习，得到实践的锻炼，密切校企合作基地的教学有效性。基于品牌项目合作的移动SPOC课程建设，引导学校、社会、企业教学空间一体化、产教研一体化、区域重点产业重点专业一体化，通过这种一体化的建设过程，可以使学校的科技研发和产业创新密切地结合在一起，加快科研向生产转型的过程，不断深化市场向教学计划的渗透。从而使得整个教学的改良进入到一种良性循环的阶段。
2.3 推动产教融合
基于品牌项目合作的移动SPOC課程建设，还可以改变产学研融合的方式，从而优化高职人才的动力供应机制，优势互补机制，使高校和企业、社会、政府在人才培养上形成一种良性互动的关系，有助于社会方面的价值取向逐渐向教学上渗透，有助于学校的一些技术创新机制逐渐汇集企业，从而优化企业和学校之间的合作，通过项目式的拓展，培养适应于现代经济发展的人才，实现政府、学校和企业的互利共赢。学校在人才培养上还可以引入一些企业方面的考评机制，从而改善真实的课程教学项目，让教师和学生都可以通过这种实践的机会，不断提升自己的职业技能。
3 基于品牌项目合作的移动SPOC课程实施
车身喷涂技术是现代汽车产业发展必不可少的一种技术，高职培养汽车喷涂人才主要是面向汽车产业化布局，引入优势汽车企业的教学资源，构建SPOC互动课程开发模式，通过项目式的合作来优化教学的过程，本文主要以汽车喷涂技术作为案例，探讨基于品牌项目合作的移动SPOC课程实施。
3.1 课程前期准备 首先，在教学活动开始之前，教师到汽车企业当中进行学习和实习，了解先进汽车企业车身喷涂技术的发展现状，并建设项目导学式的合作目标，通过录制教学视频和发放任务单来了解汽车技术的实际发展情况，并为学生的学习环境创设打下坚实的基础。在教学活动开展之前，与学生进行深度的沟通了解，学生学习汽车喷涂技术的知识、动力情况、初始知识储备情况、预备知识水平以及认知水平，还要了解学生的学习动机，根据汽车喷涂课程的相关专业学生调查，获得学生的综合数据。
其次，在教学活动开始之前，教师还要进行丰富的教学资源库建设和相关的数据建设，了解汽车喷涂技术的实际行业发展，并结合数字化喷涂技术，人工智能喷涂技术的行业发展，积累更多的新技术知识，从而满足整个SPOC课程的开发需求。在项目合作的过程当中，教师和企业、学校三方还要积极进行合作，根据项目化教学的主角来进行整个课程的供应，并且引入一部分的实训管理人员，企业一线组织人员，技术人员直接参与到课程的开发当中。
最后，在教学活动的设计上，要采取引进式的开发模式，从广泛的网络当中获得先进的资源，从而将这种线下学习环境嵌入到线上学习课堂当中，补足学生在知识，技能方面的不足，并应用网络技术和多媒体技术分别进行安卓应用程序端的在线开发，提升汽车喷涂专业学生的认真观察水平、独立思考水平。
3.2 课程实施过程
在课前导学阶段，教师提出任务学习清单，引导学生了解汽车喷涂专业的相关硬性操作指标，并观看SPOC视频，了解汽车喷涂专业的课前需求和进阶任务事项，观看视频，了解汽车喷涂的过程是什么，并在教学平台上完成工单练习。在观看完视频之后要对应性的进行课前测试，再做完所有的习题之后显示最终的得分，在上一题和下一题按钮的切换过程当中，可以了解自己的整体课程完成情况。在课中研学阶段，教师和学生的主要问题是聚焦解决课前导学问题体现出来的一些学生学习的不足，这也是SPOC课程教学的核心步骤。在全生命周期演示的过程当中，教师可以了解学生在课前导论以及小组讨论过程当中存在的问题和不足，从而布置优化课程环境，在这个过程当中，教师要适度的调控进行综合观察。提炼知识要点，根据学生的问题开展针对性的点评，促进整个教学任务的最终完成。
在课后练习阶段，教师要根据SPOC课程评价体系的线上评估和线下评估方法，为学生开展综合打分。例如汽车喷涂技术课程的课程任务单完成情况评分占比20%，在线学习参与情况占比10%，在线学习效果占比5%，线下协作与小组讨论评分占比20%，课堂表现问题，参与率和问题解决的水平占比25%，期末提交的个人喷涂技术项目占比20%。这种层级化的考评方式更有利于全面了解学生在职业课程学习期间的个人贡献度，做评价水平和知识掌握情况。
3.3 教学适应性改进
在SPOC课程应用之后，学校和学生适合程度怎样还需要进行系统性的分析，目前的适应性基础调查主要包含基础知识项目实践开发，技能项目分析问题、解决问题能力、项目学习交流能力、项目自主学习能力、学习兴趣的提升、学习方式的转变等不同的量表。例如，某学校在应用SPOC课程进行教学改革之后就开展了系统性调查，共发放了120份问卷，了解学生和教师的综合学习情况。有68%的学生认为在SPOC课程学习当中，自己对于汽车喷涂技术的知识掌握更加全面和深入，50%以上的学生表示自己在多任务学习当中可以掌握汽车喷涂的技术相关知识，90%的学生认为自己的学习交流能力自主学习能力得到提升，70%的学生认为自己的学习兴趣得到激发，90%的学生认为自己的学习方式发生了转变。从上述数据可以看出，学校采取优化课程设计的方法，通过项目合作是与企业共同开发SPOC课程，有利于提升学生的全面学习能力。帮助教师和学生更加适应当前的职业技术人才培养，从而使学生更加对职业教学感兴趣，帮助学生发现新的问题，站在新的角度去思考问题。
4 结语
综上所述，基于品牌项目和做的SPOC课程开发，需要政府、学校、企业、社会几个层面共同群策群力，通过课前导学、课中研学、课后练习的教学方式，提升学生的自主学习能力和学习兴趣，帮助学生合理地设计自己的学习路径，引导学生养成科学的学习习惯，并且改善学生的认知负荷，提升学生的自律水平。在未来的课程设计当中，企业和学校还需要进行通盘合作，提升教师SPOC课程教学的设计能力、教学实施、组织能力、教学评价的管理能力，引入学生维度开展系统性教学研究，从而综合提升职业人才培养的市场适应性。
基金：湖南省职业院校教育教学改革研究项目（基于品牌项目合作的移动SPOC课程建设与实践——以高职《车身喷涂技术》为例）ZJGB2019313。
参考文献：
[1]王艳梅.“建筑装饰CAD”的SPOC课程开发与教学设计[J].现代信息科技，2020，4（10）：183-187.
[2]严红美，陈剑波，张红梅.基于SPOC的高职公共英语“翻转课堂”教学模式探究[J].英语广场，2019（12）：94-95.
[3]杜彬彬.SPOC课程的开发及应用研究——以《基础日语1》为例[J].吉林省教育学院学报，2019，35（09）：102-105.
[4]邓秋蕊.基于SPOC视角的中小学乡土课程创新[J].四川职业技术学院学报，2019，29（04）：115-120+153.
[5]覃卓庚.SPOC模式下的高职汽车核心课程混合式教学策略[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（03）：132-133.
[6]孙丽华.传感器与检测技术一体化课程的微课程开发与应用研究[J].职业，2018（36）：39-40.
[7]华子荀.基于层次分析法的教育硕士SPOC课程开发与应用研究[J].中国教育信息化，2018（24）：49-54.
作者简介
龙浩南：（1983.10—），湖南汽车工程职业学院副教授。研究方向：汽車车身维修技术教学工作。