习作是一种较为常见的语文教学手段，在小学作文教学中，如何让学生充分发挥主观能动性进行写作创作，继而有效提高学生的写作水平一直是教学的重难点。教学实践表明，采用体验教学方法对学生进行写作指导，能够有效激发学生的创作意识，让学生在愉快的体验学习中充分感知语文的魅力，最终有效提高學生的语文水平。下面，笔者以小学人教版教材为例，就体验教学在小学作文教学中的应用问题作以下几点分析探讨。
　　一、重视生活体验，提高习作素材积累量
　　在新的语文课程标准中明确指出，写作教学应与学生的实际生活紧密联系，从而帮助学生更好地进行写作。体验教学应充分发挥日常生活的资源优势，教师应引导学生体验生活，关注现实，从而培养学生的勇于表达，乐于表达的情感意识，让学生学会主动表达自我真情实感。写作的素材来源于生活，生活是写作的源泉，在小学作文教学中引导学生进行生活体验，学生在丰富多彩的生活感知和体验中，对语言和文学的理解更为深刻，继而能够写出更为生动、有趣的文章。比如当学生准备学习到一年级下册“柳树醒了”一文时，教师可以让学生在课前进行课本预习，教师可以让学生在校园生活以及户外活动进行日常生活实际观察、感知和体验，让学生感受春天到来的气息，并让学生将观察到景物和感受到的情感写到生活记录本上，而后让学生在课堂教学中朗读自己的感受，这无疑能够很好地帮助学生进行习作素材积累。然后，教师再进行课本知识讲解，让学生进行文本内容阅读理解，并让学生找出文章内容中最能打动自己的地方，或最能引起自我共鸣的词语或语句，通过这样的写作教学，学生在观察、体验中能够有效提高自我写作能力，并进一步激发自我写作思维，最终让学生在多样化的生活体验、感知中不断积累写作素材和经验。
　　二、重视活动体验，有效激发学生的习作兴趣
　　小学阶段的学生比较活泼好动，在写作教学中，教师应抓住学生的个性特点，采取活动体验的教学方式对学生进行写作授课，从而让学生在良好的活动体验中收获知识，开拓视野。在活动体验中，学生的写作情绪比较高涨，其写作的动力更加积极，在这样的活动体验中其思想、情感表达也更为强烈。通过活动进行写作教学引导，可以有效激发学生的创作灵感，学生在亲身体验中更为深刻地感知文本内容，继而在习作中能够达到水到渠成的文本创作目的。比如当学生学习到二年级下册“难忘的泼水节”一文时，对于部分少数民族学生而言，泼水节是他们难忘的节日，学生在学习该文章内容时，对文本知识的理解较为深刻，也能够与作者产生情感上的共鸣。但是，对于非少数民族或从未体验过泼水节的学生而言，学生对文本知识的理解比较浅，若进行相关内容写作，学生的写作兴趣比较低落。为了帮助学生进行相关内容写作，有效激起学生的学习兴趣，教师可以组织学生进行一场户外泼水节活动，让学生在热闹、趣味性的活动场景中充分体验泼水节的乐趣……通过这样的教学活动体验进行写作学习，能够将写作课堂变得更为生动盎然。在这样的活动体中学生的视野得到了有效的拓展，其表达欲望和写作兴趣也得以激活，最终让学生的习作之趣源源不断！
　　三、重视阅读体验，有效促进学生的习作能力迁移
　　写作教学的主要手段和途径是对学生进行阅读教学，通过阅读教学进行写作技巧讲解，能够提高学生的写作能力，促进学生的习作能力迁移。在小学写作教学过程中，应精心选择教材，根据课本教材的特点进行阅读教学，引导学生进行写作技巧模仿与创造，进而不断提升学生的习作技能。比如当学生学习到六年级下册“卖火柴的小女孩”一文时，教师可以先让学生进行文本阅读，让学生认真地进行课本内容分析，细细品读文本知识，而后教师再引导学生进行段落分析，让学生找出文章中对小女孩进行传神刻画的语句，并在学生仔细阅读文本内容的基础上进行阅读引导，让学生阅读、想象和感受小女孩命运的多舛，最终帮助学生更好地理解文本内涵。在理解文本和把握文章中心思想的前提条件下，教师再引导学生对文章的写作手法进行鉴赏分析，而后让学生学会运用多种修辞手法进行写作，继而提高学生的写作表达技能。重视学生的阅读体验，可以提高学生的写作思维能力，让学生更灵活地处理写作，最终有效促进学生的习作能力迁移。
　　体验教学是一种高效的教学手段，在小学写作教学中，采取体验式教学方法进行教学，能够帮助学生更好地感知语言，体验写作的魅力。通过体验教学，可以让学生在良好的教学环境中不断提高自我写作水平，并促进自我能力迁移。
　　张淑萍，甘肃永昌县南坝中心小学教师。