论文部分内容阅读
实现有效教学是新课改的核心理念。那么什么是有效教学呢？我个人认为有效教学包含两个层面：一是学有兴趣。兴趣是成功的先导。所有智力方面的活动都依赖于兴趣，没有兴趣的学习只会扼杀学生追求真理的欲望，而无法取得最佳的教学效果。二是学有成效。它能够确立学生学习主体地位，引导学生展开主动而积极的探究，参与到教学过程中来，得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的全面发展。这对我们的教学提出了更高的要求，我们要改变以往以教师为中心的机械灌输式教学法，着力为学生打造一个开放而富有活力的课堂，激发学生学习兴趣，引导学生主体探究，让学生掌握基本的数学知识、思想与方法，促进学生数学素养的整体提高。情境教学法将抽象的知识寓于特定的活动与场景之中，这使得教学更加富有感情色彩，更能激起学生学习与探究的热情，从而实现有效教学。实践证明，在数学教学中采用情境教学法不失为实现有效教学的重要手段与方法。笔者现结合具体的教学实践与研究对小学数学教学中情境教学法的运用浅谈如下几点体会。
一、创设生活情境，拉近学生与数学的距离
数学学科与现实生活有着极为密切的关系，可以说数学学科植根于生活、来源于生活，同时又服务于生活。只有将数学学科与现实生活结合起来，才能避免机械而枯燥的灌输，才能焕发出数学的学科特征。新课改非常重视数学教学与现实生活的关系，提出“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。我们可以为学生创设丰富的生活情境，以学生所熟悉的生活事物与现象来拉近学生与数学教学的距离，激起学生学习的热情，从而更有利于学生对知识的理解与运用。
1.以生活导入。即以所熟知的生活现象来唤起学生的生活体验，从而改变数学在学生心目中抽象深奥难学的印象，改变学生的厌学情绪，激起学生参与学习的激情。如在学习认识人民币时，我们可以为学生创设一次购物的生活场景。学生都有过与家长一起购物的生活经历，通过这样的情境可以唤起学生对生活的回忆，进而会对新知的学习产生兴趣。这样的教学更易取得较好的效果。
2.回归于生活。学习的最终目标并非只是拥有，而是运用，只有做到知行统一，学以致用，我们的教学才能成功。数学源于生活，又服务于生活，其价值最终要体现在实践运用中。我们要以数学的眼光来审视生活，要从生活中挖掘数学素材，整合教材与生活，为学生设计具实践性的数学问题，让学生充分将所学运用于现实生活中。如在学习认识钟表后，我们可以让学生来记录一家人的作息。
二、创设问题情境，激发学生强烈的好奇心
小学生具有强烈的好奇心与求知欲，这正是学生主动探究的内在动力。在教学中，我们不仅要善于保护学生的好奇心与求知欲，还要善于捕捉、精心设计，为学生创设一系列的问题情境，以问题来引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，从而使学生在好奇心的驱动下产生强烈的探究欲，进入欲罢而不能地主动求索境界。如在学习正负数时，我让学生来帮助我记录各大城市的温度，绝大部分学生都能准确地记录零上多少度，而对于零下多少度却很茫然，不知如何记录。这样一个小小的问题，将所学知识与学生的生活结合起来，而学生并不能成功解决，就会产生强烈的好奇心。此时，教师再因势导入，告诉学生：“通过本节课的学习，我们就可以准确地来记录温度。”这时，学生所展现的是强烈的学习热情与积极的学习情感，会跃跃欲试。这样新知的学习自然水到渠成。
三、创设操作情境，培养学生数学思维能力
数学素有思维的体操之称，具有很强的抽象性与系统性，在培养学生思维能力方面具有独特优势。数学教学不仅要让学生学会与运用基本的数学知识与定理，还要让学生学会数学思维，这才是现代教育下数学教学的主要目标。而思维并不是凭空产生的，而是建立在一定的操作基础之上。正如著名心理学家皮亚杰所说的“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。
苏霍姆林斯基也提出：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”要培养学生的数学思维能力就必须要重视学生的动手操作，要让学生在亲自动手操作中主动思考，构建知识，拓展思维。如在学习三角形内角和这一内容时，直接告诉学生这一定理，学生并没有真正理解；即使由教师来直观地演示推导过程，学生并没有经历动手与动脑，同样也无法达到真正的理解。而为学生创设操作情境，让学生自行准备各种三角形，在小组内展开探究，不仅给予了学生自主选择与操作的空间，还会让学生积极动手动脑，在小组内展开激烈的讨论与交流，探索出多种求解的方法。如剪切拼成平角、逐一测量等得出三角形内角和为180度。在此基础上，我再让学生思考并进行操作，将一个大三角形剪成两个小三角形，大三角形和小三角形的内角和是多少？将两个完全一样的小三角形拼成一个大角形，原来的两个小三角形和后拼成的大三角形的内角和又是多少？这正是教学的重点也是难点。而通过创设操作情境，让学生积极动手操作，可以让学生在动手中透过表面达到深层次的本质理解。
四、创设多媒体情境，调动学生学习积极性
与传统教学媒介相比，多媒体集图文声像于一体，具有很强的可视性与互动性，它改变了以往教学中以教师为中心的单一信息传递方式，突破了传统教学所难以逾越的时间与空间上的限制，以图文声像等多种形式、多种角度来直观动态地呈现教学内容，可以带给学生全新的感受。这尤其符合小学生的心理特点与认知规律，更能够吸引学生，带动学生，使学生由浅入深、由易到难地展开有效探究。为此，在数学教学中，我们要学会运用现代信息技术来为学生创设丰富多彩、直观形象的教学情境，将学生带入特定的情境之中，刺激学生的感官，激活学生的思维，让学生的学习过程变得更加充实而快乐。如在学习认识图形时，图片展示立体感不强，实物展示并不能展现更多，而采用现代信息技术可以弥补它们的不足，实现优势联合，将更为丰富多样的图形与实物等以其特有的图像处理与综合演示功能来直观形象、立体而动态地展现在学生面前。如此图文并茂、声像俱全的教学情境，可以激起学生学习的动力，将学生带入图形的殿堂。而且，利用其特殊功能来将实物抽象转化成图形，这样更加利于学生的理解，能帮助学生建立空间感。
总之，在具有很强抽象性的数学学科中运用情境教学法，可以增强教学的趣味性与形象性，实现学生的快乐学习，让学生在主动探究中构建知识的同时，掌握基本的数学思想与方法，体会数学的价值。这正是我们所不断探索与追求的。
（责编 张翼翔）
一、创设生活情境，拉近学生与数学的距离
数学学科与现实生活有着极为密切的关系，可以说数学学科植根于生活、来源于生活，同时又服务于生活。只有将数学学科与现实生活结合起来，才能避免机械而枯燥的灌输，才能焕发出数学的学科特征。新课改非常重视数学教学与现实生活的关系，提出“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。我们可以为学生创设丰富的生活情境，以学生所熟悉的生活事物与现象来拉近学生与数学教学的距离，激起学生学习的热情，从而更有利于学生对知识的理解与运用。
1.以生活导入。即以所熟知的生活现象来唤起学生的生活体验，从而改变数学在学生心目中抽象深奥难学的印象，改变学生的厌学情绪，激起学生参与学习的激情。如在学习认识人民币时，我们可以为学生创设一次购物的生活场景。学生都有过与家长一起购物的生活经历，通过这样的情境可以唤起学生对生活的回忆，进而会对新知的学习产生兴趣。这样的教学更易取得较好的效果。
2.回归于生活。学习的最终目标并非只是拥有，而是运用，只有做到知行统一，学以致用，我们的教学才能成功。数学源于生活，又服务于生活，其价值最终要体现在实践运用中。我们要以数学的眼光来审视生活，要从生活中挖掘数学素材，整合教材与生活，为学生设计具实践性的数学问题，让学生充分将所学运用于现实生活中。如在学习认识钟表后，我们可以让学生来记录一家人的作息。
二、创设问题情境，激发学生强烈的好奇心
小学生具有强烈的好奇心与求知欲，这正是学生主动探究的内在动力。在教学中，我们不仅要善于保护学生的好奇心与求知欲，还要善于捕捉、精心设计，为学生创设一系列的问题情境，以问题来引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，从而使学生在好奇心的驱动下产生强烈的探究欲，进入欲罢而不能地主动求索境界。如在学习正负数时，我让学生来帮助我记录各大城市的温度，绝大部分学生都能准确地记录零上多少度，而对于零下多少度却很茫然，不知如何记录。这样一个小小的问题，将所学知识与学生的生活结合起来，而学生并不能成功解决，就会产生强烈的好奇心。此时，教师再因势导入，告诉学生：“通过本节课的学习，我们就可以准确地来记录温度。”这时，学生所展现的是强烈的学习热情与积极的学习情感，会跃跃欲试。这样新知的学习自然水到渠成。
三、创设操作情境，培养学生数学思维能力
数学素有思维的体操之称，具有很强的抽象性与系统性，在培养学生思维能力方面具有独特优势。数学教学不仅要让学生学会与运用基本的数学知识与定理，还要让学生学会数学思维，这才是现代教育下数学教学的主要目标。而思维并不是凭空产生的，而是建立在一定的操作基础之上。正如著名心理学家皮亚杰所说的“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。
苏霍姆林斯基也提出：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”要培养学生的数学思维能力就必须要重视学生的动手操作，要让学生在亲自动手操作中主动思考，构建知识，拓展思维。如在学习三角形内角和这一内容时，直接告诉学生这一定理，学生并没有真正理解；即使由教师来直观地演示推导过程，学生并没有经历动手与动脑，同样也无法达到真正的理解。而为学生创设操作情境，让学生自行准备各种三角形，在小组内展开探究，不仅给予了学生自主选择与操作的空间，还会让学生积极动手动脑，在小组内展开激烈的讨论与交流，探索出多种求解的方法。如剪切拼成平角、逐一测量等得出三角形内角和为180度。在此基础上，我再让学生思考并进行操作，将一个大三角形剪成两个小三角形，大三角形和小三角形的内角和是多少？将两个完全一样的小三角形拼成一个大角形，原来的两个小三角形和后拼成的大三角形的内角和又是多少？这正是教学的重点也是难点。而通过创设操作情境，让学生积极动手操作，可以让学生在动手中透过表面达到深层次的本质理解。
四、创设多媒体情境，调动学生学习积极性
与传统教学媒介相比，多媒体集图文声像于一体，具有很强的可视性与互动性，它改变了以往教学中以教师为中心的单一信息传递方式，突破了传统教学所难以逾越的时间与空间上的限制，以图文声像等多种形式、多种角度来直观动态地呈现教学内容，可以带给学生全新的感受。这尤其符合小学生的心理特点与认知规律，更能够吸引学生，带动学生，使学生由浅入深、由易到难地展开有效探究。为此，在数学教学中，我们要学会运用现代信息技术来为学生创设丰富多彩、直观形象的教学情境，将学生带入特定的情境之中，刺激学生的感官，激活学生的思维，让学生的学习过程变得更加充实而快乐。如在学习认识图形时，图片展示立体感不强，实物展示并不能展现更多，而采用现代信息技术可以弥补它们的不足，实现优势联合，将更为丰富多样的图形与实物等以其特有的图像处理与综合演示功能来直观形象、立体而动态地展现在学生面前。如此图文并茂、声像俱全的教学情境，可以激起学生学习的动力，将学生带入图形的殿堂。而且，利用其特殊功能来将实物抽象转化成图形，这样更加利于学生的理解，能帮助学生建立空间感。
总之，在具有很强抽象性的数学学科中运用情境教学法，可以增强教学的趣味性与形象性，实现学生的快乐学习，让学生在主动探究中构建知识的同时，掌握基本的数学思想与方法，体会数学的价值。这正是我们所不断探索与追求的。
（责编 张翼翔）