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【摘 要】词汇是语言的基本单位，英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。本文依据英语新课程标准所提出的要求，结合自身教学实践，探讨高中词汇教学的原则和提高词汇学习效率的方法。
【关键词】新课标 高中英语 词汇教学 教学原则 教学方法
引言
任何语言的学习都必须以词汇为基础。词汇是构成语言的三大要素之一，是人类交际中不可缺少的材料，而词汇的贫乏常常会导致个人难以准确流畅地表达自己的思想。英国著名语言学家David Wilkins 曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇的习得是英语学习的基础。如果没有一定量的词汇，往往会使交流中断，而拥有充足的词汇量，无论是口头的交际或是书面的表达都能胜人一筹。《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出了每一级学生应掌握相应的词汇及习惯用语的量。例如，新课程标准要求学生在高中毕业时词汇应达到八级标准，即学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，而现行教材正是依据这一原则来编写的。近几年高考试卷中词汇量的增加，使广大的英语教师认识到突出词汇教学的重要性。因此如何有效地进行词汇教学是每位教师必须认真思考的问题。本文结合笔者的教学实践，从以下几方面对如何进行词汇教学作了一些探讨，以抛砖引玉。
一、词汇教学应遵循的原则
1.“音、形、义”的结合
英语是拼音文字，语音教学是入门阶段英语教学的关键，也是听、说、读、写、译的基础。因此，语音教学应该放在入门的首要地位，教师要及时帮助学生过好识读关。从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始，步步扎实，才能学好英语。许多学生在启蒙阶段往往忽视音标的重要性，不清楚开音节、闭音节、字母组合音节的规则，常常会造成词汇的误拼。而只有学会利用读音规律记忆单词，掌握正确的拼写形式，才能避免死记硬背，提高词汇的学习效率。学生一旦具备了音标拼读能力，按读音规则记忆单词，建立单词音与形之间的有机联系，就可以拼得准、记得快，提前预习新课，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”。
2.结合语境进行词汇教学
奥苏贝尔（D.P.Ausubel）根据学习过程的不同性质，把学习分为机械学习与有意义学习。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，有意义学习的外部条件是学习材料本身具有逻辑意义，内部条件是学习者必须具有有意义学习的学习动机。根据奥苏贝尔的有意义学习理论，在英语词汇教学中，教师在教学设计中要设置情景教学，让学生对学习材料本身感兴趣，使学习成为有意义的学习，成为高效率的科学学习。
众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，成为有意义的学习材料，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆词汇，并获得词汇学习的策略。这样不仅能避免英语词汇学习成为机械学习，而且有益于学生养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇。
比如讲“stress”的用法时,我创设了以下的语境：Helen is always under stress(处于压力之下) due to constant competitions. Her boss always puts a lot of stress on(给……施加压力) her. She feels life is so stressful(充满压力的) that she feels stressed (感到压力的) all the time. Her friends tell her the best way to reduce/relieve stress（减轻压力） is to do exercise, while her husband stresses （强调） that she should lay/put/place the stress on（重视） the education of their lovely daughter so that she can find the source of happiness in life. 通过上述例句，学生可以轻松地掌握“stress”一词的常见搭配及其派生词stressful和stressed 的用法。从中可以看出英语词汇的多重用法，只有通过不同的语境才能使学生真正明确一词多义的内涵，由此可见语境在英语词汇学习中的重要性。
二、词汇教学的有效方法
1. 留意生活法
随着改革开放的深入，科学技术和信息技术的发展，英语越来越多地出现在我们的生活中。走在大街上，我们会看到CHINA TELECOM(中国电信), CHINA CONSTRUCTION BANK(中国建设银行), RED DRAGONFLY(红蜻蜓)等。在日常生活中，我们会注意到不少产品的包装上印有英文，如：Mind Act Upon Mind (心心相印), Facial Tissues (面巾纸), Please dispose properly(请勿乱扔)。使用手机时，将语言设为英文状态，我们就会学到call records(通话记录), power on/off(开/关机)，quiet mode(安静模式), calculator(计算器)，calendar(日历)等。但人们对于生活中能无意间注意到的这些英语信息，大都会熟视无睹，因为无意注意是一种消极被动的初级形式的注意。教师可以指导学生有目的地留意生活中的英语信息，积极主动地发挥有意注意的作用，不断积累，养成习惯，不但能让他们轻松地扩大词汇量，而且会熟悉日常生活用语。
2. 趣味记忆法
词汇学习的一大困难便是记忆起来枯燥，而且遗忘率高。要使词汇记忆效果更好，必须使学生的记忆活动、记忆过程充满乐趣。趣味记忆法有利于营造轻松和谐的课堂氛围，可以寓教于乐，达到巩固词汇的目的。
1)游戏法
在词汇教学中引入适当的游戏或竞赛，如猜谜语和脑筋急转弯等，不仅有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。如：
(1)What begins with T, end with T, and is full of T? (teapot)
(2)The first two letters of me stand for a man. The first three letters of me stand for a woman. The first four letters of me stand for a brave man. And the whole of me stand for a brave woman. What am I? (heroine)
(3)Why is a nobleman like a book?
Because he has a title. (title: ①书名 ②头衔)
(4)Why are the letters “g” and “s” in the word “gloves”, although separated, closely attached?
Because there is love between them.
2)幽默法
美国的特鲁•赫伯说：“幽默是一种最有趣，最有感染力，最有普遍意义的传递艺术。”赫修特也在《教学艺术》一书中，把幽默列为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。教师如果善于运用幽默艺术，就可向学生展现风趣的英语语言所蕴涵的文化，增强感染力，活跃课堂气氛，融洽师生关系，吸引学生的注意力，有助于知识的传授和掌握，提高学生英语学习的积极性和主动性。例如，笔者在讲speak, say, tell, talk的区别时，引用了以下一则笑话：
Ann is talking with Tom, “Tom, what is your little brothers name?” “I don?蒺t know,” said Tom, “because he can?蒺t speak and he can?蒺t tell us his name.”
它们之间的区别通过这则笑话自然显示出来，其情其景使学生在无形之中明确了这些词的差异性，生动简洁的话语让学生听起来顺心舒畅，避免了教者侃侃而谈，听者昏昏欲睡的弊端。
我们还可以利用幽默故事把一些词汇巧妙地联系在一起，让学生通过一定的语境内容去揣摩词汇的意义。如：
A Clever Professor
Once a professor at Glasgow University put up a notice, which read:“Professor Black will meet his class tomorrow.” This means that he was going to give his students a lecture the next day.
One naughty boy of the class saw the notice and wiped away the first letter of the word “class” in the notice. Then the sentence became “Professor Black will meet his lass tomorrow”, which means the professor would meet his girlfriend. Seeing this, the professor didn?蒺t take it seriously. He, then, simply left out another letter of the word. Finally, the word “class” was turned into “ass”, which means, as we all know, “a stupid donkey”. Overall, the student hadn?蒺t surpassed the teacher.
通过这个故事，学生很容易利用class记住lass, ass，而且很难遗忘。
3)谐音法
利用谐音和口诀等形象的方法，往往会使枯燥无味的单词教学和记忆变得生动有趣。如：long before和before long的区别可编成口诀：long在前，很久前，long在后，不久后。ambulance可利用谐音与“(要急救车)俺不能死”对应，pest可利用谐音与“(对于害虫就要)拍死它”对应。既记住了词汇的意义，同时又使汉语的谐音双关形象跃然纸上，使学生难以忘怀。
3. 追根溯源法
所谓追根溯源法，就是根据英语单词的构词规律把单词分割成最小的有意义的单位——形位(前缀、后缀和词根)来记忆单词，多数英语单词由词根和前、后缀组成，词根体现单词的基本含义，后缀决定词性，前缀可改变词义。如：structure由词根struct(建筑，建造)+后缀?鄄ure(名词后缀，表行为的过程、结果等)两部分构成，意为“结构，构造”。construct由前缀 con?鄄(加强，使……共同化)+词根struct(建筑，建造)两部分构成，意为“建筑，修建，建造”。
追根溯源法能使学生把学到的英语词汇以词根为纲，纲举目张，分门别类、有条理地输入记忆的仓库——大脑。如:由struct（建筑，建造）这一词根构成的同根词除了前面所提到的structure（结构，构造），construct（建筑，修建，建造）外还有：structural（结构上的，构造上的），structuralism（结构主义），construction（建筑，修建，建造），constructor（建筑者，创造者），reconstruct（重建，修复），reconstruction（重建，修复），instruct（指示，命令，吩咐），instruction（指示，命令，吩咐），instructional（教学的，教育的）, instructive(富有教益的，增长知识的)，instructor（教练，导师）, destruction (摧毁，毁灭，破坏)，destructive（毁灭性的，破坏性的）等，虽然这些同根词在字面意义上不尽相同，有些甚至大相径庭，似乎不相干，然而追根溯源，它们都可以追归到struct（建筑，建造）这个基本含义之下。
在词汇教学中,我们非常有必要向学生介绍构词法的基本知识，根据英语的构词规律，运用追根溯源法分析单词的前、后缀，有利于学生多快好省地记忆单词，扩充词汇，望词生义，快速阅读，是学习英语词汇的捷径。
4. 联想归纳法
心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来记忆，效果更佳。对已学的词汇进行联想和归纳，不仅可以巩固和扩大词汇量，而且可以使英语词汇网络化和系统化。
联想归纳可以按照构词法、词汇意义、短语搭配等展开。比如由meter(米)联想到kilometer(千米), decimeter(分米), centimeter(厘米), millimeter (毫米)；由empress（女皇）联想到princess（公主）, mistress（女雇主）, hostess（女主人）, airhostess（空姐）, waitress女服务员）, stewardess（女乘务员）等，由be curious about（对……好奇）联想到be worried/anxious about（对……担心），be enthusiastic about（对……热心），be particular about（对……挑剔），be wild/crazy about（对……着迷），be excited about（对……感到兴奋），be sure about（对……有把握），be sorry about（对……感到抱歉）；由by no means联想到它的同义短语in no case, at no time, in no way, under no circumstances, on no condition,它们都表示“决不”，“无论如何都不”，放于句首时，句子使用部分倒装。在这样的联想与归纳中，记忆显然变得轻松多了。
联想还可以围绕一个主题或中心展开，如：cancer（癌症），heart attack（心脏病），high blood pressure（高血压），symptom（症状），cure（治愈），recover（康复），take a temperature（量体温），have a high fever（发高烧），have got a cough（咳嗽），have got a headache（头疼），be diagnosed with（被诊断为），be infected with（感染上）等词经常出现在与疾病有关的话题中。这种词语同样可以使学生形成一定的知识结构，使他们在阅读理解和表达某一方面的思想内容时具备一定的语言图式。事实上，尤其在词语的使用中，每个词都被一种像网络一样的联想词群所包围，这种联想包括形式联想和意义联想。这种由此及彼，由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，让学生展开想象的翅膀，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。
5. 阅读拓展法
Woodinsky, Nation, Coady, Pilgreen, 和Krashen等人进行了实证研究后认为，大量泛读可以导致词汇附带习得，而且效果优于脱离语境的词汇系统学习。学生通过广泛的阅读会接触到大量的词汇，也许在开始时感到很生疏，但随着阅读量的增加，会逐渐对阅读中常碰到的词汇产生感性的认识，并能了解在不同的语境中词汇的确切意义。通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇，同时把生词和所熟悉的词汇联系起来，通过上下文准确理解和掌握词义，有利于培养学生运用词汇进行交际的能力。因此，教师应鼓励学生多阅读英文报刊和英文简写读物等，在阅读中不断扩展自己的词汇量，并结合所读的内容分析作者的意图、文章的风格、用词的技巧、使自己的语言学习上升到新的高度。
6. 思维导图法
思维导图法是利用思想图像化的技巧，将知识结构图像化的过程，使学生在词汇的学习中依据关键词产生清晰的联想，通过发散性的思维来记忆词汇。使学生能按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络。如：在学习news media这一过程时可将其分类成若干更细微的分支。如：
Radio→songs→news→learn English
Internet→emails→chat online→How to surf the internet
Television→CCTV news→movie channel→English channel
Newspaper→China daily →21st century→How to make a newspaper
通过这样的网络结构整体联想记忆，学生就能有效地记住与关键词news media相关的词汇，能起到举一反三的效果，能有效地改变学生的认知方式。
结束语
词汇教学是中学英语教学中的一个重要组成部分，也是外语教学的难点之一。教师要在遵循学生认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用一些有效的词汇教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，最终达到学以致用的目的。
参考文献：
[1] 刘岁卯：“英语词汇学习探究——联想，拓展”，《中学外语教与学》，2008年第2期，P.39-40
[2] 时宏主编：《中学英语词汇学法讲练》，北京师范大学出版社，1994
[3] 陈仕清主编：《英语新课程理论与实践》，上海教育出版社，2006
[4] 吕春国：“英语教学中的词汇教学策略”，《基础教育外语教学研究》，2008年第3期，P.54-57
[5] 葛文山：“双语教学中词汇处理的主要问题及其对策”,《教学月刊(中学版)》2008年第9期
【关键词】新课标 高中英语 词汇教学 教学原则 教学方法
引言
任何语言的学习都必须以词汇为基础。词汇是构成语言的三大要素之一，是人类交际中不可缺少的材料，而词汇的贫乏常常会导致个人难以准确流畅地表达自己的思想。英国著名语言学家David Wilkins 曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇的习得是英语学习的基础。如果没有一定量的词汇，往往会使交流中断，而拥有充足的词汇量，无论是口头的交际或是书面的表达都能胜人一筹。《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出了每一级学生应掌握相应的词汇及习惯用语的量。例如，新课程标准要求学生在高中毕业时词汇应达到八级标准，即学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，而现行教材正是依据这一原则来编写的。近几年高考试卷中词汇量的增加，使广大的英语教师认识到突出词汇教学的重要性。因此如何有效地进行词汇教学是每位教师必须认真思考的问题。本文结合笔者的教学实践，从以下几方面对如何进行词汇教学作了一些探讨，以抛砖引玉。
一、词汇教学应遵循的原则
1.“音、形、义”的结合
英语是拼音文字，语音教学是入门阶段英语教学的关键，也是听、说、读、写、译的基础。因此，语音教学应该放在入门的首要地位，教师要及时帮助学生过好识读关。从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始，步步扎实，才能学好英语。许多学生在启蒙阶段往往忽视音标的重要性，不清楚开音节、闭音节、字母组合音节的规则，常常会造成词汇的误拼。而只有学会利用读音规律记忆单词，掌握正确的拼写形式，才能避免死记硬背，提高词汇的学习效率。学生一旦具备了音标拼读能力，按读音规则记忆单词，建立单词音与形之间的有机联系，就可以拼得准、记得快，提前预习新课，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”。
2.结合语境进行词汇教学
奥苏贝尔（D.P.Ausubel）根据学习过程的不同性质，把学习分为机械学习与有意义学习。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，有意义学习的外部条件是学习材料本身具有逻辑意义，内部条件是学习者必须具有有意义学习的学习动机。根据奥苏贝尔的有意义学习理论，在英语词汇教学中，教师在教学设计中要设置情景教学，让学生对学习材料本身感兴趣，使学习成为有意义的学习，成为高效率的科学学习。
众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，成为有意义的学习材料，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆词汇，并获得词汇学习的策略。这样不仅能避免英语词汇学习成为机械学习，而且有益于学生养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇。
比如讲“stress”的用法时,我创设了以下的语境：Helen is always under stress(处于压力之下) due to constant competitions. Her boss always puts a lot of stress on(给……施加压力) her. She feels life is so stressful(充满压力的) that she feels stressed (感到压力的) all the time. Her friends tell her the best way to reduce/relieve stress（减轻压力） is to do exercise, while her husband stresses （强调） that she should lay/put/place the stress on（重视） the education of their lovely daughter so that she can find the source of happiness in life. 通过上述例句，学生可以轻松地掌握“stress”一词的常见搭配及其派生词stressful和stressed 的用法。从中可以看出英语词汇的多重用法，只有通过不同的语境才能使学生真正明确一词多义的内涵，由此可见语境在英语词汇学习中的重要性。
二、词汇教学的有效方法
1. 留意生活法
随着改革开放的深入，科学技术和信息技术的发展，英语越来越多地出现在我们的生活中。走在大街上，我们会看到CHINA TELECOM(中国电信), CHINA CONSTRUCTION BANK(中国建设银行), RED DRAGONFLY(红蜻蜓)等。在日常生活中，我们会注意到不少产品的包装上印有英文，如：Mind Act Upon Mind (心心相印), Facial Tissues (面巾纸), Please dispose properly(请勿乱扔)。使用手机时，将语言设为英文状态，我们就会学到call records(通话记录), power on/off(开/关机)，quiet mode(安静模式), calculator(计算器)，calendar(日历)等。但人们对于生活中能无意间注意到的这些英语信息，大都会熟视无睹，因为无意注意是一种消极被动的初级形式的注意。教师可以指导学生有目的地留意生活中的英语信息，积极主动地发挥有意注意的作用，不断积累，养成习惯，不但能让他们轻松地扩大词汇量，而且会熟悉日常生活用语。
2. 趣味记忆法
词汇学习的一大困难便是记忆起来枯燥，而且遗忘率高。要使词汇记忆效果更好，必须使学生的记忆活动、记忆过程充满乐趣。趣味记忆法有利于营造轻松和谐的课堂氛围，可以寓教于乐，达到巩固词汇的目的。
1)游戏法
在词汇教学中引入适当的游戏或竞赛，如猜谜语和脑筋急转弯等，不仅有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。如：
(1)What begins with T, end with T, and is full of T? (teapot)
(2)The first two letters of me stand for a man. The first three letters of me stand for a woman. The first four letters of me stand for a brave man. And the whole of me stand for a brave woman. What am I? (heroine)
(3)Why is a nobleman like a book?
Because he has a title. (title: ①书名 ②头衔)
(4)Why are the letters “g” and “s” in the word “gloves”, although separated, closely attached?
Because there is love between them.
2)幽默法
美国的特鲁•赫伯说：“幽默是一种最有趣，最有感染力，最有普遍意义的传递艺术。”赫修特也在《教学艺术》一书中，把幽默列为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。教师如果善于运用幽默艺术，就可向学生展现风趣的英语语言所蕴涵的文化，增强感染力，活跃课堂气氛，融洽师生关系，吸引学生的注意力，有助于知识的传授和掌握，提高学生英语学习的积极性和主动性。例如，笔者在讲speak, say, tell, talk的区别时，引用了以下一则笑话：
Ann is talking with Tom, “Tom, what is your little brothers name?” “I don?蒺t know,” said Tom, “because he can?蒺t speak and he can?蒺t tell us his name.”
它们之间的区别通过这则笑话自然显示出来，其情其景使学生在无形之中明确了这些词的差异性，生动简洁的话语让学生听起来顺心舒畅，避免了教者侃侃而谈，听者昏昏欲睡的弊端。
我们还可以利用幽默故事把一些词汇巧妙地联系在一起，让学生通过一定的语境内容去揣摩词汇的意义。如：
A Clever Professor
Once a professor at Glasgow University put up a notice, which read:“Professor Black will meet his class tomorrow.” This means that he was going to give his students a lecture the next day.
One naughty boy of the class saw the notice and wiped away the first letter of the word “class” in the notice. Then the sentence became “Professor Black will meet his lass tomorrow”, which means the professor would meet his girlfriend. Seeing this, the professor didn?蒺t take it seriously. He, then, simply left out another letter of the word. Finally, the word “class” was turned into “ass”, which means, as we all know, “a stupid donkey”. Overall, the student hadn?蒺t surpassed the teacher.
通过这个故事，学生很容易利用class记住lass, ass，而且很难遗忘。
3)谐音法
利用谐音和口诀等形象的方法，往往会使枯燥无味的单词教学和记忆变得生动有趣。如：long before和before long的区别可编成口诀：long在前，很久前，long在后，不久后。ambulance可利用谐音与“(要急救车)俺不能死”对应，pest可利用谐音与“(对于害虫就要)拍死它”对应。既记住了词汇的意义，同时又使汉语的谐音双关形象跃然纸上，使学生难以忘怀。
3. 追根溯源法
所谓追根溯源法，就是根据英语单词的构词规律把单词分割成最小的有意义的单位——形位(前缀、后缀和词根)来记忆单词，多数英语单词由词根和前、后缀组成，词根体现单词的基本含义，后缀决定词性，前缀可改变词义。如：structure由词根struct(建筑，建造)+后缀?鄄ure(名词后缀，表行为的过程、结果等)两部分构成，意为“结构，构造”。construct由前缀 con?鄄(加强，使……共同化)+词根struct(建筑，建造)两部分构成，意为“建筑，修建，建造”。
追根溯源法能使学生把学到的英语词汇以词根为纲，纲举目张，分门别类、有条理地输入记忆的仓库——大脑。如:由struct（建筑，建造）这一词根构成的同根词除了前面所提到的structure（结构，构造），construct（建筑，修建，建造）外还有：structural（结构上的，构造上的），structuralism（结构主义），construction（建筑，修建，建造），constructor（建筑者，创造者），reconstruct（重建，修复），reconstruction（重建，修复），instruct（指示，命令，吩咐），instruction（指示，命令，吩咐），instructional（教学的，教育的）, instructive(富有教益的，增长知识的)，instructor（教练，导师）, destruction (摧毁，毁灭，破坏)，destructive（毁灭性的，破坏性的）等，虽然这些同根词在字面意义上不尽相同，有些甚至大相径庭，似乎不相干，然而追根溯源，它们都可以追归到struct（建筑，建造）这个基本含义之下。
在词汇教学中,我们非常有必要向学生介绍构词法的基本知识，根据英语的构词规律，运用追根溯源法分析单词的前、后缀，有利于学生多快好省地记忆单词，扩充词汇，望词生义，快速阅读，是学习英语词汇的捷径。
4. 联想归纳法
心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来记忆，效果更佳。对已学的词汇进行联想和归纳，不仅可以巩固和扩大词汇量，而且可以使英语词汇网络化和系统化。
联想归纳可以按照构词法、词汇意义、短语搭配等展开。比如由meter(米)联想到kilometer(千米), decimeter(分米), centimeter(厘米), millimeter (毫米)；由empress（女皇）联想到princess（公主）, mistress（女雇主）, hostess（女主人）, airhostess（空姐）, waitress女服务员）, stewardess（女乘务员）等，由be curious about（对……好奇）联想到be worried/anxious about（对……担心），be enthusiastic about（对……热心），be particular about（对……挑剔），be wild/crazy about（对……着迷），be excited about（对……感到兴奋），be sure about（对……有把握），be sorry about（对……感到抱歉）；由by no means联想到它的同义短语in no case, at no time, in no way, under no circumstances, on no condition,它们都表示“决不”，“无论如何都不”，放于句首时，句子使用部分倒装。在这样的联想与归纳中，记忆显然变得轻松多了。
联想还可以围绕一个主题或中心展开，如：cancer（癌症），heart attack（心脏病），high blood pressure（高血压），symptom（症状），cure（治愈），recover（康复），take a temperature（量体温），have a high fever（发高烧），have got a cough（咳嗽），have got a headache（头疼），be diagnosed with（被诊断为），be infected with（感染上）等词经常出现在与疾病有关的话题中。这种词语同样可以使学生形成一定的知识结构，使他们在阅读理解和表达某一方面的思想内容时具备一定的语言图式。事实上，尤其在词语的使用中，每个词都被一种像网络一样的联想词群所包围，这种联想包括形式联想和意义联想。这种由此及彼，由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，让学生展开想象的翅膀，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。
5. 阅读拓展法
Woodinsky, Nation, Coady, Pilgreen, 和Krashen等人进行了实证研究后认为，大量泛读可以导致词汇附带习得，而且效果优于脱离语境的词汇系统学习。学生通过广泛的阅读会接触到大量的词汇，也许在开始时感到很生疏，但随着阅读量的增加，会逐渐对阅读中常碰到的词汇产生感性的认识，并能了解在不同的语境中词汇的确切意义。通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇，同时把生词和所熟悉的词汇联系起来，通过上下文准确理解和掌握词义，有利于培养学生运用词汇进行交际的能力。因此，教师应鼓励学生多阅读英文报刊和英文简写读物等，在阅读中不断扩展自己的词汇量，并结合所读的内容分析作者的意图、文章的风格、用词的技巧、使自己的语言学习上升到新的高度。
6. 思维导图法
思维导图法是利用思想图像化的技巧，将知识结构图像化的过程，使学生在词汇的学习中依据关键词产生清晰的联想，通过发散性的思维来记忆词汇。使学生能按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络。如：在学习news media这一过程时可将其分类成若干更细微的分支。如：
Radio→songs→news→learn English
Internet→emails→chat online→How to surf the internet
Television→CCTV news→movie channel→English channel
Newspaper→China daily →21st century→How to make a newspaper
通过这样的网络结构整体联想记忆，学生就能有效地记住与关键词news media相关的词汇，能起到举一反三的效果，能有效地改变学生的认知方式。
结束语
词汇教学是中学英语教学中的一个重要组成部分，也是外语教学的难点之一。教师要在遵循学生认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用一些有效的词汇教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，最终达到学以致用的目的。
参考文献：
[1] 刘岁卯：“英语词汇学习探究——联想，拓展”，《中学外语教与学》，2008年第2期，P.39-40
[2] 时宏主编：《中学英语词汇学法讲练》，北京师范大学出版社，1994
[3] 陈仕清主编：《英语新课程理论与实践》，上海教育出版社，2006
[4] 吕春国：“英语教学中的词汇教学策略”，《基础教育外语教学研究》，2008年第3期，P.54-57
[5] 葛文山：“双语教学中词汇处理的主要问题及其对策”,《教学月刊(中学版)》2008年第9期