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摘 要: 主体性教学是教师、学生与课程内容之间的双重双向对象化活动。这种双重的双向对象化活动过程,是构建教学和学生主体性的机制。本文对主体性教学这一问题,从“学生主体性观念、学生主体性地位、创造和谐氛围建立师生合作关系、教会学生学习使学生创造性的发展”这四个方面进行探讨,以实现教育教学效果的提高。
关键词: 主体性教学 “学生主体” 主体地位 合作关系
主体性教学的研究和探讨是实施素质教育的需要。素质教育的核心是培养学生的创造精神,促进学生全面发展、主动发展和终身发展。实施以学生为主体的主体性教学便是实现素质教育的基础,这是因为学生是教育教学活动的主体,只有唤醒了学生的主体意识,激发了他们的主体精神,培养了他们的主体能力,发挥了他们的主体作用,才能使他们在教育教学过程中主动、全面地发展,为学生将来的持续发展和终身发展打下坚实的基础。因此,教师在教学中应建构以人为本,以学生发展为中心的科学教学模式,充分发展学生的主体性,发展每个学生的潜在能力,使全体学生都得到全面和谐的发展。下面我就谈谈自己对以学生为主体教学的几点看法。
一、树立“学生主体”意识观念
教育要改革和发展,观念要先行。要确立学生的主体地位,首先要求教师树立“学生主体”意识,明确“学”是教学的中心。教师的职责在于“引路”,“施教之功,贵在引路,妙在开窍。”所以教师要改变在教学中使用“填鸭式”、满堂灌的传统教学手段,把学习的主动权交给学生,尊重学生的主体地位,并设法营造和谐的课堂氛围,让学生以轻松愉快的心态全身心投入到教学活动中。在教学实践中,我采用启发式、讨论法及问题教学为主,关注学生的个性发展,发挥学生学习的主体作用,多让学生独立思考、以小组形式展开讨论,鼓励学生勇于置疑问难、发现创见,充分调动他们学习的主动性,同时注重开拓他们的创新思维,使他们在“一事多议”“一知多用”的学习活动中逆射出智慧的火花,使他们的内在潜能在自主、自觉的学习中得到充分的发展。
二、切实保障学生的主体地位
1.激发学习动机,唤醒学生的主体意识。
第一,在教学实践中,让学生认识自己在学习中的位置,把握学生主体角色。一个善于学习的学生就是一个善于发挥自身主体性、主动学习的学生。可见,学习成功的关键不在外界而在于自身,教师只是引学生入学习大门的向导。“师傅引进门,修行靠个人”。因此,教师要提醒学生掌握学习的主动权和科学的学习方法,做到:一要善于动脑思考问题,大胆置疑、大胆创新、标新立异,发表自己独到的见解,形成新思想、树立新观念;二要善于抓重点,理顺思维、总结知识,充分发挥自身的主动性、创造性和发展性。
第二,让学生明确学习目标,激发学习动机。教师在课堂教学中要唤醒学生“自我造就”的心理意识,让学生明确自己学习的目标。如一门学科,一个单元、章节的具体学习目标,让他意识到每一具体学习过程的重要性,帮助他们明确学习目的,制定切实可行的学习计划,明确近期和长远目标。激发学习兴趣,建立起持久的学习动机,变厌学为愿学,从“要我学”的被动学习状态变为“我要学”的主动学习状态,增强学习的自觉性,形成良好的学习行为习惯。
第三,改进和丰富教学内容,提高学生的学习兴趣。学生的兴趣,并非仅是学生听讲、接受知识的兴趣,更应是学生主动探究问题的兴趣,这样才能体现学生作为主体学习的主动性。因此,教师在课堂上要注意把书本理论与社会生活相联系,引进时代的活水,抓住他们所关心的热点问题,提出对学生有意义的、有针对性的问题,促使学生思维运转,丰富学生的探究活动,使学生在浓厚兴趣的驱动下学习。例如,教学“一国两制”国策这一内容时,学生非常关注“一国两制”能否得到真正的贯彻实施,香港的繁荣稳定能否得以保持。针对这一焦点,我采用师生对话、讨论的形式进行教学,同时根据教材的特点和学生的认知水平,引导学生运用所学的相关知识,从香港的过去、现在和未来,多角度地进行剖析,引发学生的关注和热趣,让学生在民主、和谐、轻松的气氛中,拓展思维空间,各抒己见、畅所欲言,而后适时地把他们引回到讨论主题来,让他们进行比较、分析,既鼓励求异,又重视求佳,突破思维的定势,在猎取新知识的过程做到触类旁通,敢于创新。
2.学生主动参与教学过程,发挥学生的主体作用。
第一,创设情境,激发学生的学习兴趣。平坦无奇的教学会使学生感到乏味。因此,教师在教学中,必须根据学生的认知特点和教材内容,巧妙地设置一些“问题”,让学生进行讨论交流。只有这些“问题”在学生新的需要与原有发展水平之间产生冲突时,才能激发学生的学习动机。也只有使学生全身心投入教学活动中,才能使外部学习活动逐渐内化为自己内部的心智活动,从而获得知识,发展智能、提高素质。例如,在学习经济常识价值规律优胜劣汰作用时,我设置了一个故事情境:在国企改革中必然会出现职工下岗问题。时值中年的陈某夫妇所在企业因经营不善最终破产,面对下岗二人一愁莫展,上有要赡养的老人,下有要供上学的孩子,而自己年龄上又不占优势。面对严峻的现实,你认为他们应如何走出困境实现再就业?指出你的合理建议。同学们进行一番思考后便纷纷谈自己的想法。有的说:“夫妇二人要转变观念,用自己在原企业的特长可以到其他小的非国有企业去谋职”;“男的可以学开车跑运输,女的卖票或帮忙,现在国家下大力度整治超载,搞运输应有市场潜力”;也有的说:“他们可以回农村老家,承租大片土地进行规模养鸡、规模种田,也来个规模化经营”,另一个学生连忙补充道:“别忘了瞄准市场,科学养殖,要进行市场化经营”,又一个同学接着说:“提起养殖,我认为还应学学计算机,也来个电脑配料;多看相关书籍了解动物习性,听说奶牛如果定时听一些适合的音乐,它会产更多更好的奶,也体现‘人文关怀’”;也有的同学说:“一开始他们可能会遇到很多意想不到的困难和挫折,要有足够的思想准备,可从最简单的做起,放下架子一切从头开始”;还有的说:“除了自身努力外,当地政府部门还要给予政策上的支持和引导,创造条件进行必要的技能培训,正可谓内外因相结合”……就这样,同学们谈得有声有色,有条有理,把我们所学的经济常识、哲学常识及政治常识的相关知识与现实结合了起来,真正体现学生的主体作用,使之深入到课堂、深入到社会生活中,做到用理论来指导实践,激发学生学习的积极性。在政治教学中如能恰当地、巧妙地设置情境,点燃学生心底的兴趣之火,变外部说教为内在需求,化枯燥为生动,变沉闷为轻松,化抽象为具体,变平淡为神奇,就可以收到事半功倍的效果,使政治课充满生气和灵气。
第二,指导学生的学习活动。教师的教学不是一味地教学生学,而是恰当地组织和指导学生的学习活动。可先拟订发展学生主体性的课堂教学结构,即:(1)引题——明确目标,(2)自学——提出问题,(3)讨论——解决疑难,(4)精讲——画龙点睛,(5)总结——体验成功。为了避免学生学习时的盲目,笔者在课前按教材内容及重、难点,精心设计教法,设计好问题。让学生明确本节课的学习目标,围绕目标进行自学或分组展开讨论,教师适当加以引导,启发学生积极思维,同时在教学中,针对学习材料的重点,向学生提供一些要求思考和回答的问题。教师应指导学生利用教材中的各种附加问题辅助学习。
(1)利用“学习前的附加问题”指导学习
教材中的“学习前的附加问题”主要有每课前的序言和部分框题正文前的引文。这些序言和引文在教材中不仅起着承上启下的作用,而且还都以问题的形式指出了本课或本节、本框所要讲述的主要内容。因此,教学中可以指导学生利用这些附加问题把注意力引导到教材的重点上去。
(2)利用“学习中的附加问题”帮助学习
教材中的“学习中的附加问题”主要有“议一议”、“想一想”及“小资料”、“名人名言”等小栏目。教学中可指导学生利用这些附加问题来促进学生思考,帮助深化理解基本概念和基本观点。
(3)利用“学习后附加问题”巩固学习
教材中的“学习后的附加问题”主要有“阅读与思考”和“课后练习”。教材中一些小栏目也可以作为“学习后的附加问题”来处理。这些附加问题都是围绕教材中的重点内容设计的,题型多样化,并且大多数是拓展发散性思维的题目。在教学中可以指导学生利用它们来巩固知识,深化学习。
以上这些让学生在课堂参与中积极思考,自主学习、自我教育,主动发展能力,从而成为真正意义上的学习主人。
三、创造和谐氛围,建立师生合作关系
没有师生之间、生生之间的多边活动合作,教学只能流于形式,教学任务无法真正落实。要充分发挥教师和学生的积极性和主动性,使师生共同配合,必须着力创设民主、融洽、和谐的氛围。
1.要情满课堂。
愉快的情绪体验会使人精神焕发,思维活跃。要振奋学习情绪,一靠教师满腔热情的鼓舞,声情达意的语言激励;二靠知识本身的力量和讲授内容的生动形象;三靠教法的手段运用之妙,创造一种轻松、愉快的气氛;四要在“活”字下功夫,把思维搞活,把方法搞好,把知识搞活。
2.克服“权威”。
教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞学生个体。教师不应指挥控制学生的学习以及动不动就批评、训斥学生,而应以良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生,让学生深受感染而以良好的心态主动参与课堂教学。
3.尊重理解学生。
教师要尊重学生在教学中的主体地位,尊重学生的自尊心,不伤害学生,尊重学生的选择,不横加干涉,尊重学生的个性特点和兴趣。如教师运用情感激励作用时,要恰当地运用表扬与批评,表扬时要指出不足或提出更高的要求;批评时也要使其乐于接受,从而掀起学生心底的激情,使之成为学习的内在动力。
4.创设民主的教学氛围。
在教学过程中,改变课堂上教师一个说了算的局面,在教学过程中要征求学生的意见,尊重学生独到的见解,了解他们的心态与需要,不断改进教学。
5.加强学生间的合作。
教学要加强学生间的交流和沟通,有意识地培养学生的密切合作精神,可采用“小组学习”等形式来表达生生的合作,学生个体和群体的合作。通过全体学生参与探讨,充分发挥学生的群体优势。
6.创设表现机会,使学生获得成功的体验。
成功的体验给人带来一份欢欣,使人增一份自信,从而激励其不断探索、争取新的成功、获得更大的成功。因此,教师要不断为学生创造成功的机会,适时引导学生开展丰富多彩的课堂活动,让他们以主人翁的姿态,积极参与教学过程,体验到成功的喜悦,焕发出高涨的学习热情。我在复习课上多采用设置问题,以“知识竞赛”的方式,让学生争先恐后地抢答,了解学生对知识掌握的情况。同时可以避免学生的懈怠状态,收到良好的效果。
四、教会学生学习,使学生创造性地发展
确立学生在学习中的主体地位,不仅要使学生主动学习,而且要使学生学会学习。学生学会了学习,学习就不再是被动、强迫的事,而是主动追求的过程。学生通过学习掌握获得知识的方法,在学习知识的基础上,善于主动思考,敢于思考,不唯书,不唯师,另辟蹊径地发现新问题,在主动学习过程中形成主动创造性的发展,这是确立学生主体地位,使之成为学习真正主人要达到的最终目标。
总之,在政治课教学中,教师应当牢固树立学生主体性教学的观念,教师的任务是帮助和促使学生发挥自身的主体作用。切实保障学生的主体地位,让学生参与教学过程,创造民主和谐的教学氛围,建立师生合作关系,使学生学会学习,这样才能充分调动学生的积极性和主动性,从而提高思想政治课教育教学的效果,达到素质教育的要求。
参考文献:
[1]余祖光主编.中国职业技术教育,2000,(10-12).
[2]冯克诚,刘以林编著.实用愉快教学方法丛书.1—6.中国少年儿童出版社,1996.
关键词: 主体性教学 “学生主体” 主体地位 合作关系
主体性教学的研究和探讨是实施素质教育的需要。素质教育的核心是培养学生的创造精神,促进学生全面发展、主动发展和终身发展。实施以学生为主体的主体性教学便是实现素质教育的基础,这是因为学生是教育教学活动的主体,只有唤醒了学生的主体意识,激发了他们的主体精神,培养了他们的主体能力,发挥了他们的主体作用,才能使他们在教育教学过程中主动、全面地发展,为学生将来的持续发展和终身发展打下坚实的基础。因此,教师在教学中应建构以人为本,以学生发展为中心的科学教学模式,充分发展学生的主体性,发展每个学生的潜在能力,使全体学生都得到全面和谐的发展。下面我就谈谈自己对以学生为主体教学的几点看法。
一、树立“学生主体”意识观念
教育要改革和发展,观念要先行。要确立学生的主体地位,首先要求教师树立“学生主体”意识,明确“学”是教学的中心。教师的职责在于“引路”,“施教之功,贵在引路,妙在开窍。”所以教师要改变在教学中使用“填鸭式”、满堂灌的传统教学手段,把学习的主动权交给学生,尊重学生的主体地位,并设法营造和谐的课堂氛围,让学生以轻松愉快的心态全身心投入到教学活动中。在教学实践中,我采用启发式、讨论法及问题教学为主,关注学生的个性发展,发挥学生学习的主体作用,多让学生独立思考、以小组形式展开讨论,鼓励学生勇于置疑问难、发现创见,充分调动他们学习的主动性,同时注重开拓他们的创新思维,使他们在“一事多议”“一知多用”的学习活动中逆射出智慧的火花,使他们的内在潜能在自主、自觉的学习中得到充分的发展。
二、切实保障学生的主体地位
1.激发学习动机,唤醒学生的主体意识。
第一,在教学实践中,让学生认识自己在学习中的位置,把握学生主体角色。一个善于学习的学生就是一个善于发挥自身主体性、主动学习的学生。可见,学习成功的关键不在外界而在于自身,教师只是引学生入学习大门的向导。“师傅引进门,修行靠个人”。因此,教师要提醒学生掌握学习的主动权和科学的学习方法,做到:一要善于动脑思考问题,大胆置疑、大胆创新、标新立异,发表自己独到的见解,形成新思想、树立新观念;二要善于抓重点,理顺思维、总结知识,充分发挥自身的主动性、创造性和发展性。
第二,让学生明确学习目标,激发学习动机。教师在课堂教学中要唤醒学生“自我造就”的心理意识,让学生明确自己学习的目标。如一门学科,一个单元、章节的具体学习目标,让他意识到每一具体学习过程的重要性,帮助他们明确学习目的,制定切实可行的学习计划,明确近期和长远目标。激发学习兴趣,建立起持久的学习动机,变厌学为愿学,从“要我学”的被动学习状态变为“我要学”的主动学习状态,增强学习的自觉性,形成良好的学习行为习惯。
第三,改进和丰富教学内容,提高学生的学习兴趣。学生的兴趣,并非仅是学生听讲、接受知识的兴趣,更应是学生主动探究问题的兴趣,这样才能体现学生作为主体学习的主动性。因此,教师在课堂上要注意把书本理论与社会生活相联系,引进时代的活水,抓住他们所关心的热点问题,提出对学生有意义的、有针对性的问题,促使学生思维运转,丰富学生的探究活动,使学生在浓厚兴趣的驱动下学习。例如,教学“一国两制”国策这一内容时,学生非常关注“一国两制”能否得到真正的贯彻实施,香港的繁荣稳定能否得以保持。针对这一焦点,我采用师生对话、讨论的形式进行教学,同时根据教材的特点和学生的认知水平,引导学生运用所学的相关知识,从香港的过去、现在和未来,多角度地进行剖析,引发学生的关注和热趣,让学生在民主、和谐、轻松的气氛中,拓展思维空间,各抒己见、畅所欲言,而后适时地把他们引回到讨论主题来,让他们进行比较、分析,既鼓励求异,又重视求佳,突破思维的定势,在猎取新知识的过程做到触类旁通,敢于创新。
2.学生主动参与教学过程,发挥学生的主体作用。
第一,创设情境,激发学生的学习兴趣。平坦无奇的教学会使学生感到乏味。因此,教师在教学中,必须根据学生的认知特点和教材内容,巧妙地设置一些“问题”,让学生进行讨论交流。只有这些“问题”在学生新的需要与原有发展水平之间产生冲突时,才能激发学生的学习动机。也只有使学生全身心投入教学活动中,才能使外部学习活动逐渐内化为自己内部的心智活动,从而获得知识,发展智能、提高素质。例如,在学习经济常识价值规律优胜劣汰作用时,我设置了一个故事情境:在国企改革中必然会出现职工下岗问题。时值中年的陈某夫妇所在企业因经营不善最终破产,面对下岗二人一愁莫展,上有要赡养的老人,下有要供上学的孩子,而自己年龄上又不占优势。面对严峻的现实,你认为他们应如何走出困境实现再就业?指出你的合理建议。同学们进行一番思考后便纷纷谈自己的想法。有的说:“夫妇二人要转变观念,用自己在原企业的特长可以到其他小的非国有企业去谋职”;“男的可以学开车跑运输,女的卖票或帮忙,现在国家下大力度整治超载,搞运输应有市场潜力”;也有的说:“他们可以回农村老家,承租大片土地进行规模养鸡、规模种田,也来个规模化经营”,另一个学生连忙补充道:“别忘了瞄准市场,科学养殖,要进行市场化经营”,又一个同学接着说:“提起养殖,我认为还应学学计算机,也来个电脑配料;多看相关书籍了解动物习性,听说奶牛如果定时听一些适合的音乐,它会产更多更好的奶,也体现‘人文关怀’”;也有的同学说:“一开始他们可能会遇到很多意想不到的困难和挫折,要有足够的思想准备,可从最简单的做起,放下架子一切从头开始”;还有的说:“除了自身努力外,当地政府部门还要给予政策上的支持和引导,创造条件进行必要的技能培训,正可谓内外因相结合”……就这样,同学们谈得有声有色,有条有理,把我们所学的经济常识、哲学常识及政治常识的相关知识与现实结合了起来,真正体现学生的主体作用,使之深入到课堂、深入到社会生活中,做到用理论来指导实践,激发学生学习的积极性。在政治教学中如能恰当地、巧妙地设置情境,点燃学生心底的兴趣之火,变外部说教为内在需求,化枯燥为生动,变沉闷为轻松,化抽象为具体,变平淡为神奇,就可以收到事半功倍的效果,使政治课充满生气和灵气。
第二,指导学生的学习活动。教师的教学不是一味地教学生学,而是恰当地组织和指导学生的学习活动。可先拟订发展学生主体性的课堂教学结构,即:(1)引题——明确目标,(2)自学——提出问题,(3)讨论——解决疑难,(4)精讲——画龙点睛,(5)总结——体验成功。为了避免学生学习时的盲目,笔者在课前按教材内容及重、难点,精心设计教法,设计好问题。让学生明确本节课的学习目标,围绕目标进行自学或分组展开讨论,教师适当加以引导,启发学生积极思维,同时在教学中,针对学习材料的重点,向学生提供一些要求思考和回答的问题。教师应指导学生利用教材中的各种附加问题辅助学习。
(1)利用“学习前的附加问题”指导学习
教材中的“学习前的附加问题”主要有每课前的序言和部分框题正文前的引文。这些序言和引文在教材中不仅起着承上启下的作用,而且还都以问题的形式指出了本课或本节、本框所要讲述的主要内容。因此,教学中可以指导学生利用这些附加问题把注意力引导到教材的重点上去。
(2)利用“学习中的附加问题”帮助学习
教材中的“学习中的附加问题”主要有“议一议”、“想一想”及“小资料”、“名人名言”等小栏目。教学中可指导学生利用这些附加问题来促进学生思考,帮助深化理解基本概念和基本观点。
(3)利用“学习后附加问题”巩固学习
教材中的“学习后的附加问题”主要有“阅读与思考”和“课后练习”。教材中一些小栏目也可以作为“学习后的附加问题”来处理。这些附加问题都是围绕教材中的重点内容设计的,题型多样化,并且大多数是拓展发散性思维的题目。在教学中可以指导学生利用它们来巩固知识,深化学习。
以上这些让学生在课堂参与中积极思考,自主学习、自我教育,主动发展能力,从而成为真正意义上的学习主人。
三、创造和谐氛围,建立师生合作关系
没有师生之间、生生之间的多边活动合作,教学只能流于形式,教学任务无法真正落实。要充分发挥教师和学生的积极性和主动性,使师生共同配合,必须着力创设民主、融洽、和谐的氛围。
1.要情满课堂。
愉快的情绪体验会使人精神焕发,思维活跃。要振奋学习情绪,一靠教师满腔热情的鼓舞,声情达意的语言激励;二靠知识本身的力量和讲授内容的生动形象;三靠教法的手段运用之妙,创造一种轻松、愉快的气氛;四要在“活”字下功夫,把思维搞活,把方法搞好,把知识搞活。
2.克服“权威”。
教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞学生个体。教师不应指挥控制学生的学习以及动不动就批评、训斥学生,而应以良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生,让学生深受感染而以良好的心态主动参与课堂教学。
3.尊重理解学生。
教师要尊重学生在教学中的主体地位,尊重学生的自尊心,不伤害学生,尊重学生的选择,不横加干涉,尊重学生的个性特点和兴趣。如教师运用情感激励作用时,要恰当地运用表扬与批评,表扬时要指出不足或提出更高的要求;批评时也要使其乐于接受,从而掀起学生心底的激情,使之成为学习的内在动力。
4.创设民主的教学氛围。
在教学过程中,改变课堂上教师一个说了算的局面,在教学过程中要征求学生的意见,尊重学生独到的见解,了解他们的心态与需要,不断改进教学。
5.加强学生间的合作。
教学要加强学生间的交流和沟通,有意识地培养学生的密切合作精神,可采用“小组学习”等形式来表达生生的合作,学生个体和群体的合作。通过全体学生参与探讨,充分发挥学生的群体优势。
6.创设表现机会,使学生获得成功的体验。
成功的体验给人带来一份欢欣,使人增一份自信,从而激励其不断探索、争取新的成功、获得更大的成功。因此,教师要不断为学生创造成功的机会,适时引导学生开展丰富多彩的课堂活动,让他们以主人翁的姿态,积极参与教学过程,体验到成功的喜悦,焕发出高涨的学习热情。我在复习课上多采用设置问题,以“知识竞赛”的方式,让学生争先恐后地抢答,了解学生对知识掌握的情况。同时可以避免学生的懈怠状态,收到良好的效果。
四、教会学生学习,使学生创造性地发展
确立学生在学习中的主体地位,不仅要使学生主动学习,而且要使学生学会学习。学生学会了学习,学习就不再是被动、强迫的事,而是主动追求的过程。学生通过学习掌握获得知识的方法,在学习知识的基础上,善于主动思考,敢于思考,不唯书,不唯师,另辟蹊径地发现新问题,在主动学习过程中形成主动创造性的发展,这是确立学生主体地位,使之成为学习真正主人要达到的最终目标。
总之,在政治课教学中,教师应当牢固树立学生主体性教学的观念,教师的任务是帮助和促使学生发挥自身的主体作用。切实保障学生的主体地位,让学生参与教学过程,创造民主和谐的教学氛围,建立师生合作关系,使学生学会学习,这样才能充分调动学生的积极性和主动性,从而提高思想政治课教育教学的效果,达到素质教育的要求。
参考文献:
[1]余祖光主编.中国职业技术教育,2000,(10-12).
[2]冯克诚,刘以林编著.实用愉快教学方法丛书.1—6.中国少年儿童出版社,1996.