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中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）05-0091-01
一、引言
20世纪90年代，语言学家把多模态话语分析理论引入教学领域，目前，我国的多模态话语分析的相关研究仍然处于起始阶段，对初中阶段的英语教学的多模态研究较少。英语词汇教学在初中英语教学中占有重要的地位，针对初中英语教育的育人目标，在教学中采用多种形式的话语分析方式十分必要。
二、多模态话语分析与初中英语词汇教学
（一）多模态话语分析
Kress和Van Leeuween认为模态是物质媒体经过长时间的社会塑造而形成的意义潜势，是用语表征和交流意义的社会文化资源，模态可以通过一种或多种媒介来实现。
大多数学者同意从两条识别多模态的标准来定义多模态话语分析，例如，朱永生（2007）认为：“第一，看涉及的模态的种类，同时使用两种或两种以上模态的话语进行交流交际叫做多模态话语（Multimodal Discourse）。第二，看涉及了多少符号系统。有些话语虽然只涉及一种模态，但包含了两个或两个以上的符号系统。”而张德禄认为，“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。”
尽管定义不同，但我们可以在看出一些相似点，即多模态话语分析是指运用多种感觉（听觉、视觉、触觉、感觉等）对语言、图像、文字、声音、动作等多种符号和手段进行话语交际分析的现象。
（二）目前我国初中英语词汇教学存在的问题
与现代教育技术相结合的初中英语课堂教学取得了一定的教学效果，但其中也有不足之处，主要问题有：第一，语法知识和课本内容的的讲解多于单词的讲解，多模态化的展示课文内容和知识结构多于单词的多模态化。第二，英语教师授课多以应试型讲解为主，强调单词的死记硬背和题型操练，学生的语言技能和情感态度的培养都被忽略，这些都有违素质教育的相关理念。
三、多模态理论应用于初中英语词汇教学的实证研究
笔者利用在青岛市某中学实习的机会，将多模态理论运用到常规授课当中，以期大大提高学生对词汇学习的兴趣和记忆水平。
（一）研究问题
本试验的主要研究问题包括：1.多模态教学模式在初中英语词汇教学中是否有效？2.初中英语教师及学生对词汇教学和传统词汇教学模式持怎样的态度？3.在初中英语词汇教学中如何进行多模态教学？
（二）研究对象
本研究对象选取青岛市某中学初一年级的两个平行班（初一（1）班60人；初一（2）班60人）以及初中英语组的教师，其中1班男生31人女生29人，2班男生32人女生28人，把初一（1）班和初一（2）班定为实验班和对照班，实验时间为一个半月。
（三）研究工具
本研究将采取问卷调查，访谈和实验等方法。
（四）研究步骤
本研究主要分为三部分。首先，进行实验前测与调查问卷，实验前测包括对老师和学生的调查问卷以及作者参照教学大纲编制的词汇测试题一份，将学生所得成绩作为试验后的对比数据。调查问卷旨在调查多模态化词汇教学对学生学习英语词汇的影响。为了测试实验的可行性，特选取两个平行班进行先期实验，实验步骤为：控制班级内进行传统方式教授目标单词，实验班级内采取多模态化教学方式教授词汇。在教学和学习任务结束后使用同一套测试题对两个班级进行测试，然后将各自的成绩输入SPSS中检测是否存在显著性差异。第二步，进行教学实验。实验班进行多模态化单词授课，对照班进行传统方式授课。最后进行实验后测，用另外一套难度系数相当的测试题再次对两个班进行测试，其次还要对实验班级进行抽样深度访谈以期得到反馈。
（五）测试结果与问卷调查分析
第一，将两个班前测成绩和后测成绩输入SPSS19.0统计软件可得具体情况见表1和表2。
表1实验班与对照班前测成绩对比
班级人数均值标准差TSig.（双侧）
实验班（1班）607773960
对照班（2班）607751829
0.140.89
表2实验班与对照班后测成绩对比
班级人数均值标准差TSig.（双侧）
实验班（1班）607888990
对照班（2班）6075019992.110.04
由表一可知，独立样本检测中，P大于显著性水平0.05，表明两个班级前侧成绩可作为对比研究对象，后测P值0.04小于0.05，表明试验后测成绩存在显著性差异。在使用多模态词汇教学模式后，实验班成绩有了明显提高，对照班成绩无明显变化，说明在初中英语词汇教学中多模态教学真实有效，可以长期运用。
第二，通过调查问卷发现，绝大多数英语教师在课堂教学中使用多媒体进行多模态话词汇教学，85%的学生认为多模态教学能够加深对词汇的印象。
第三，在试验后的抽样访谈中，几乎所有学生都赞成老师的多模态话教学方式能有效提高自己的词汇记忆能力，7/10的学生欢迎老师使用多模态化词汇教学。
四、相关启示
基于多模态理论的初中英语词汇教学的研究，对初中词汇教学的有如下启示。
第一，多模态词汇教学的方式能弥补传统教学单模态教学的不足，提高学生的学习兴趣，巩固学生对于教学内容的记忆并且强化学生的词汇运用能力。
第二，英语学科的教师可以利用多模态的符号资源，如音频、视频、图片、手势语等提高学生对于词汇内容的关注，同时要结合其他教学方法灵活运用多模态教学方式。
第三，对于初中学生来说，要学会应用多种学习资源。同时要勇于向老师提出关于词汇教学的建议和意见，在多模态词汇教学模式下，多方位参与互动。
参考文献：
[1] 武冬艳. 试探多模态话语分析理论在英语教学改革中的应用 [J]. 语文学刊（外语教育与教学）. 2011，（09）.
[2]王春辉. 大学英语课堂的多模态话语分析 [J]. 科技资讯. 2012，（17）.
[3]王明明. 多模态话语分析在我国初中高专英语教学实践中的应用 [J]. 北京电力高等专科学校学报：社会科学版. 2012，（18）.
作者简介：刘敏（1990-），女，汉族，济南人，硕士，中国石油大学（华东），研究方向：语言学。
一、引言
20世纪90年代，语言学家把多模态话语分析理论引入教学领域，目前，我国的多模态话语分析的相关研究仍然处于起始阶段，对初中阶段的英语教学的多模态研究较少。英语词汇教学在初中英语教学中占有重要的地位，针对初中英语教育的育人目标，在教学中采用多种形式的话语分析方式十分必要。
二、多模态话语分析与初中英语词汇教学
（一）多模态话语分析
Kress和Van Leeuween认为模态是物质媒体经过长时间的社会塑造而形成的意义潜势，是用语表征和交流意义的社会文化资源，模态可以通过一种或多种媒介来实现。
大多数学者同意从两条识别多模态的标准来定义多模态话语分析，例如，朱永生（2007）认为：“第一，看涉及的模态的种类，同时使用两种或两种以上模态的话语进行交流交际叫做多模态话语（Multimodal Discourse）。第二，看涉及了多少符号系统。有些话语虽然只涉及一种模态，但包含了两个或两个以上的符号系统。”而张德禄认为，“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。”
尽管定义不同，但我们可以在看出一些相似点，即多模态话语分析是指运用多种感觉（听觉、视觉、触觉、感觉等）对语言、图像、文字、声音、动作等多种符号和手段进行话语交际分析的现象。
（二）目前我国初中英语词汇教学存在的问题
与现代教育技术相结合的初中英语课堂教学取得了一定的教学效果，但其中也有不足之处，主要问题有：第一，语法知识和课本内容的的讲解多于单词的讲解，多模态化的展示课文内容和知识结构多于单词的多模态化。第二，英语教师授课多以应试型讲解为主，强调单词的死记硬背和题型操练，学生的语言技能和情感态度的培养都被忽略，这些都有违素质教育的相关理念。
三、多模态理论应用于初中英语词汇教学的实证研究
笔者利用在青岛市某中学实习的机会，将多模态理论运用到常规授课当中，以期大大提高学生对词汇学习的兴趣和记忆水平。
（一）研究问题
本试验的主要研究问题包括：1.多模态教学模式在初中英语词汇教学中是否有效？2.初中英语教师及学生对词汇教学和传统词汇教学模式持怎样的态度？3.在初中英语词汇教学中如何进行多模态教学？
（二）研究对象
本研究对象选取青岛市某中学初一年级的两个平行班（初一（1）班60人；初一（2）班60人）以及初中英语组的教师，其中1班男生31人女生29人，2班男生32人女生28人，把初一（1）班和初一（2）班定为实验班和对照班，实验时间为一个半月。
（三）研究工具
本研究将采取问卷调查，访谈和实验等方法。
（四）研究步骤
本研究主要分为三部分。首先，进行实验前测与调查问卷，实验前测包括对老师和学生的调查问卷以及作者参照教学大纲编制的词汇测试题一份，将学生所得成绩作为试验后的对比数据。调查问卷旨在调查多模态化词汇教学对学生学习英语词汇的影响。为了测试实验的可行性，特选取两个平行班进行先期实验，实验步骤为：控制班级内进行传统方式教授目标单词，实验班级内采取多模态化教学方式教授词汇。在教学和学习任务结束后使用同一套测试题对两个班级进行测试，然后将各自的成绩输入SPSS中检测是否存在显著性差异。第二步，进行教学实验。实验班进行多模态化单词授课，对照班进行传统方式授课。最后进行实验后测，用另外一套难度系数相当的测试题再次对两个班进行测试，其次还要对实验班级进行抽样深度访谈以期得到反馈。
（五）测试结果与问卷调查分析
第一，将两个班前测成绩和后测成绩输入SPSS19.0统计软件可得具体情况见表1和表2。
表1实验班与对照班前测成绩对比
班级人数均值标准差TSig.（双侧）
实验班（1班）607773960
对照班（2班）607751829
0.140.89
表2实验班与对照班后测成绩对比
班级人数均值标准差TSig.（双侧）
实验班（1班）607888990
对照班（2班）6075019992.110.04
由表一可知，独立样本检测中，P大于显著性水平0.05，表明两个班级前侧成绩可作为对比研究对象，后测P值0.04小于0.05，表明试验后测成绩存在显著性差异。在使用多模态词汇教学模式后，实验班成绩有了明显提高，对照班成绩无明显变化，说明在初中英语词汇教学中多模态教学真实有效，可以长期运用。
第二，通过调查问卷发现，绝大多数英语教师在课堂教学中使用多媒体进行多模态话词汇教学，85%的学生认为多模态教学能够加深对词汇的印象。
第三，在试验后的抽样访谈中，几乎所有学生都赞成老师的多模态话教学方式能有效提高自己的词汇记忆能力，7/10的学生欢迎老师使用多模态化词汇教学。
四、相关启示
基于多模态理论的初中英语词汇教学的研究，对初中词汇教学的有如下启示。
第一，多模态词汇教学的方式能弥补传统教学单模态教学的不足，提高学生的学习兴趣，巩固学生对于教学内容的记忆并且强化学生的词汇运用能力。
第二，英语学科的教师可以利用多模态的符号资源，如音频、视频、图片、手势语等提高学生对于词汇内容的关注，同时要结合其他教学方法灵活运用多模态教学方式。
第三，对于初中学生来说，要学会应用多种学习资源。同时要勇于向老师提出关于词汇教学的建议和意见，在多模态词汇教学模式下，多方位参与互动。
参考文献：
[1] 武冬艳. 试探多模态话语分析理论在英语教学改革中的应用 [J]. 语文学刊（外语教育与教学）. 2011，（09）.
[2]王春辉. 大学英语课堂的多模态话语分析 [J]. 科技资讯. 2012，（17）.
[3]王明明. 多模态话语分析在我国初中高专英语教学实践中的应用 [J]. 北京电力高等专科学校学报：社会科学版. 2012，（18）.
作者简介：刘敏（1990-），女，汉族，济南人，硕士，中国石油大学（华东），研究方向：语言学。