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小学数学新课程标准指出：“……促进学生在情感、态度、价值观等方面的发展。”由此可见，数学课程同样承担着对学生进行思想道德建设的任务。笔者发现，尽管数学课程标准颁布实施多年，“德育为先”的口号声此起彼伏，但事实上，不少数学老师仍然只注重知识与技能、过程与方法，不重视利用数学课堂加强学生思想道德教育，有的也只是蜻蜓点水。数学作为基础教育的重要内容，可以从以下方面加强学生思想道德教育，促进学生在情感态度与价值观上得到进一步良性发展。
一、整合学习内容，学材活用
在现行小学数学课本上，有很多题例和练习，包括教师自己设计的题目，都是思想教育的良好素材，而不少教师只重视这些数学学材的知识性和应用性，而忽视了它们的思想性。教师如能充分抓住这些鲜活的学习材料，加以利用、活用，就是很好的思想道德教育内容，就能使数学课焕发出生命活力，思想道德教育效果事半功倍。
苏教版三年级下册有这样一条题目：回收1吨废纸能生产再生纸800千克，相当于少砍17棵大树。（1）如果每人每月回收1千克废纸，一年每人可以回收多少千克？照这样计算，全班同学一年可以回收的废纸大约有多少吨？（2）如果照一个班级的同学一年回收1吨废纸计算，全校同学一年回收的废纸大约相当于少砍了多少大树？大家不难发现，这条题目就是一条关于环保的典型题，教师因势引导，激起学生解题时对环保问题的思考。像这类题目教材中不胜枚举，教师只要做一个有心人，就不会错过这些思想教育的有效学材。
笔者听过一节《认识分数》的课，这位教师独具匠心地用多媒体设计了这样一个场景：一个小朋友为在场的四个小朋友等分蛋糕，学生回答出每个小朋友各分得四分之一。这时多媒体继续演示：当蛋糕分完时，这时从远处又走来一个小朋友，这时分蛋糕的小朋友刚把蛋糕送到嘴边，见此情景，从自己的那一份中掰出一半送给那个小朋友，让学生讨论，从这个画面中你知道了什么。学生的发言令人振奋，除了能发现八分之一之外，不少学生对这位小朋友的举动由衷敬佩，教师因势利导：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。课堂结束时画面定格在每个小朋友都争着给后来的那个小朋友送蛋糕。真可谓“润物细无声”。
二、巧用课堂生成，因势利导
一堂好的数学课，与教师独具匠心的设计分不开，更与教师处理好课堂生成密不可分。同样，在数学课中，教师如果能巧妙处理课堂教学中的生成，因势利导，加强学生的思想道德建设，笔者认为，其成效会高于教师预设后的成效。所以，数学课的生成，有些就是思想道德建设的有效资源。
如笔者曾执教过“圆的周长”这部分内容，圆的周长肯定会涉及一个重要的数学常数——圆周率π，通过让学生进行小组合作探索，各学习小组能得出于圆周率π的近似值。这时，笔者追问学生：圆周率π是谁发现的？根据同学们的课前预习及现场的交流，大家畅所欲言，当有学生提到祖冲之的时候，笔者因势利导，告诉学生：在一千五百多年前，祖冲之是和他儿子一起从事这项研究工作的，当时条件很差，运算的数字很复杂，能得出得出圆周率在3.1415926和3.1415927之间，精确到了小数点后7位，其近似分数是355/113，难能可贵。时过千年，德国数学家奥托才重新得出这个近似分数。教师巧妙利用生成，介绍中华民族光辉灿烂的数学史和我国伟大的数学家，能增强学生的民族自信心，进行爱国主义教育，还可以培育学生奋发向上的科学精神。
三、利用社会实践，活动育人
小学数学社会实践活动是数学新课程标准积极强调的学习方式，可以积累学生的生活经验，提高学生解决现实问题的能力，尤其在建构学生数学的应用性理念上其他学习方式难以达到这种高度和作用。同样，我们可以利用社会实践活动的机会，在活動中培养学生良好的道德品质，在活动中学习，在活动中育人。
儿童节期间，笔者组织学生参加学校跳蚤市场，学生将以前玩过的玩具、看过的书等东西带到学校，可以叫卖自己的东西，也可以买卖其他同学的物品。学生兴趣盎然，踊跃参与，俨然成了生意人，跳蚤市场成了欢乐的海洋。
回到教室，组织学生交流成果，统计学生买卖情况，填写几个统计图表。同时请学生说出参加活动的感想，这时有同学说她买到了同班同学过期的食品，教师立即就这个问题和学生展开探讨，一个关于诚信与饮食安全的话题由此展开，那个学生也认识到自己的错误，当场提出退还购物款，他的举动博得同学的阵阵掌声。
四、注重探究方式，循循善诱
探究式学习是小学数学学习的重要学习方式，它贯穿于学生数学学习的全过程。数学课上积极实施探究学习，有利于培养学生严谨的科学态度，不屈不挠的学习精神，同时可以让学生感受到探索过程的艰辛、成功的快乐。探索的过程本身就是对学生进行良好的思想道德教育的过程，所以数学课特别重视自主探究的学习方式。下面举一例。
如在教学圆的面积时，教材中提供的只是静止的影像，为了培养学生动手、动脑的良好品质，教师充分利用学具，让学生自己制作圆的纸片，等分、剪切、粘贴，通过分一分、移一移，拼一拼，想一想等，由长方形的面积计算公式转化成圆的面积计算公式，体验到成功的快乐，科学的探索精神在潜移默化中形成。当然，我们还可以利用探索的内容本身加强学生思想道德建设。
作为数学教师，我们不仅仅让学生掌握数学知识与技能，培养学生的创新和实践能力，还应担当起思想教育的重任。在教学中，做有心人，充分利用好整合好文本资源、信息技术资源、社会资源、生成性资源等，因课制宜、因题制宜，加强学生的思想道德建设，使人人都能获得良好的思想道德教育。
一、整合学习内容，学材活用
在现行小学数学课本上，有很多题例和练习，包括教师自己设计的题目，都是思想教育的良好素材，而不少教师只重视这些数学学材的知识性和应用性，而忽视了它们的思想性。教师如能充分抓住这些鲜活的学习材料，加以利用、活用，就是很好的思想道德教育内容，就能使数学课焕发出生命活力，思想道德教育效果事半功倍。
苏教版三年级下册有这样一条题目：回收1吨废纸能生产再生纸800千克，相当于少砍17棵大树。（1）如果每人每月回收1千克废纸，一年每人可以回收多少千克？照这样计算，全班同学一年可以回收的废纸大约有多少吨？（2）如果照一个班级的同学一年回收1吨废纸计算，全校同学一年回收的废纸大约相当于少砍了多少大树？大家不难发现，这条题目就是一条关于环保的典型题，教师因势引导，激起学生解题时对环保问题的思考。像这类题目教材中不胜枚举，教师只要做一个有心人，就不会错过这些思想教育的有效学材。
笔者听过一节《认识分数》的课，这位教师独具匠心地用多媒体设计了这样一个场景：一个小朋友为在场的四个小朋友等分蛋糕，学生回答出每个小朋友各分得四分之一。这时多媒体继续演示：当蛋糕分完时，这时从远处又走来一个小朋友，这时分蛋糕的小朋友刚把蛋糕送到嘴边，见此情景，从自己的那一份中掰出一半送给那个小朋友，让学生讨论，从这个画面中你知道了什么。学生的发言令人振奋，除了能发现八分之一之外，不少学生对这位小朋友的举动由衷敬佩，教师因势利导：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。课堂结束时画面定格在每个小朋友都争着给后来的那个小朋友送蛋糕。真可谓“润物细无声”。
二、巧用课堂生成，因势利导
一堂好的数学课，与教师独具匠心的设计分不开，更与教师处理好课堂生成密不可分。同样，在数学课中，教师如果能巧妙处理课堂教学中的生成，因势利导，加强学生的思想道德建设，笔者认为，其成效会高于教师预设后的成效。所以，数学课的生成，有些就是思想道德建设的有效资源。
如笔者曾执教过“圆的周长”这部分内容，圆的周长肯定会涉及一个重要的数学常数——圆周率π，通过让学生进行小组合作探索，各学习小组能得出于圆周率π的近似值。这时，笔者追问学生：圆周率π是谁发现的？根据同学们的课前预习及现场的交流，大家畅所欲言，当有学生提到祖冲之的时候，笔者因势利导，告诉学生：在一千五百多年前，祖冲之是和他儿子一起从事这项研究工作的，当时条件很差，运算的数字很复杂，能得出得出圆周率在3.1415926和3.1415927之间，精确到了小数点后7位，其近似分数是355/113，难能可贵。时过千年，德国数学家奥托才重新得出这个近似分数。教师巧妙利用生成，介绍中华民族光辉灿烂的数学史和我国伟大的数学家，能增强学生的民族自信心，进行爱国主义教育，还可以培育学生奋发向上的科学精神。
三、利用社会实践，活动育人
小学数学社会实践活动是数学新课程标准积极强调的学习方式，可以积累学生的生活经验，提高学生解决现实问题的能力，尤其在建构学生数学的应用性理念上其他学习方式难以达到这种高度和作用。同样，我们可以利用社会实践活动的机会，在活動中培养学生良好的道德品质，在活动中学习，在活动中育人。
儿童节期间，笔者组织学生参加学校跳蚤市场，学生将以前玩过的玩具、看过的书等东西带到学校，可以叫卖自己的东西，也可以买卖其他同学的物品。学生兴趣盎然，踊跃参与，俨然成了生意人，跳蚤市场成了欢乐的海洋。
回到教室，组织学生交流成果，统计学生买卖情况，填写几个统计图表。同时请学生说出参加活动的感想，这时有同学说她买到了同班同学过期的食品，教师立即就这个问题和学生展开探讨，一个关于诚信与饮食安全的话题由此展开，那个学生也认识到自己的错误，当场提出退还购物款，他的举动博得同学的阵阵掌声。
四、注重探究方式，循循善诱
探究式学习是小学数学学习的重要学习方式，它贯穿于学生数学学习的全过程。数学课上积极实施探究学习，有利于培养学生严谨的科学态度，不屈不挠的学习精神，同时可以让学生感受到探索过程的艰辛、成功的快乐。探索的过程本身就是对学生进行良好的思想道德教育的过程，所以数学课特别重视自主探究的学习方式。下面举一例。
如在教学圆的面积时，教材中提供的只是静止的影像，为了培养学生动手、动脑的良好品质，教师充分利用学具，让学生自己制作圆的纸片，等分、剪切、粘贴，通过分一分、移一移，拼一拼，想一想等，由长方形的面积计算公式转化成圆的面积计算公式，体验到成功的快乐，科学的探索精神在潜移默化中形成。当然，我们还可以利用探索的内容本身加强学生思想道德建设。
作为数学教师，我们不仅仅让学生掌握数学知识与技能，培养学生的创新和实践能力，还应担当起思想教育的重任。在教学中，做有心人，充分利用好整合好文本资源、信息技术资源、社会资源、生成性资源等，因课制宜、因题制宜，加强学生的思想道德建设，使人人都能获得良好的思想道德教育。