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摘 要：异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。分层异步教学法的核心是突出学生的主体地位，使教学方法更好地适用于学生的学习过程，贯彻落实了“因材施教”的理念。就小学数学分层异步教学的实施进行论述。
关键词：小学数学；分层异步；教学实施
在传统的小学数学教学模式中，教师大都是以一个班级作为一个教学单位，无论是课程设计、教学目标的设计还是作业的布置都是“一锅端”，这虽然为教师的教学工作提供了便利，但是并不利于学生未来的学习与进步。采用分层异步教学能够发挥学生的主体作用，让教师可以更好地结合学生的实际情况进行施教，虽然增加了教师的教学负担，但是能够很大程度上提升小学数学教学效率。
一、分层异步教学的概念
异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。分层异步教学中的“异步”是针对教学中的“同步”来讲的，比起传统的教学方式，异步教学法则是通过制定不同的教学目标与实施不同的教学计划去让不同的学生进行学习，这里的“层次”是综合学生的学习情况、基础能力与性格特点来讲的，分层异步教学法的核心是突出学生的主体地位，使教学方法更好地适用于学生的学习过程，贯彻落实了“因材施教”的理念。
二、分层异步教学相较传统教学模式的优势
传统的数学教学方法，我们可以称之为“同步教学法”，这种方式往往是教师以一个班级为单位进行课程教学以及作业任务分配，这种教学方式减轻了教师的负担，但是限制了班级学生发展与进步的上限。分层异步教学模式则是将教学的主体放到每一位学生身上，让学生的特色发挥出来。分层异步教学的优点在于：加深了师生间的交流，能够让教师更了解学生的特色与实际学习情况，使小学数学课堂教学更有效率，贯彻落实了“因材施教”的理念，有助于学生的全面发展以及学生综合素质的提高。
三、分层异步教学的实施
1.学生分层策略实施
学生分层是分层异步教学实施的前提，教师需要结合学生的基础、实际学习情况以及性格特点进行分层，这里需要明白两点：第一，这个分层是“隐性”的，只需要授课老师本人知道即可，这样做的目的是保护学生的自尊心。第二，教师分层不能将就偏见，因为这关系到每位学生未来的学习与生活，教师应当秉持公平公正的心态去进行划分，不能因为某位学生比较调皮，就排挤他、讨厌他。
2.教学目标与内容设计策略实施
教学目标与内容设计的分层是分层异步教学的重点，教师在此之前需要充分了解教學大纲的要求，以及钻研教材中的重点，并结合学生的实际学习情况与对学生的划分对象，进行教学目标与内容的设计。例如，对基础好的同学在目标设计方面就应当制定得比较高，以摘果子为例，保证基础好的同学可以“吃好”，基础中等的学生可以“吃饱”，基础较差的同学通过努力可以“吃到”。
3.个别指导策略实施
个别指导也是分层异步教学中的重点，值得注意的是，教师在进行个别指导时可能同时涉及多个层次的学生，为此教师需要做好过渡与引导。学生在学习过程中会通过自身的努力实现不同层次间的跨越，教师的责任是保证学生在跨越过程中可以更加顺利地进行。另外，教师需要考虑到不同层次的学生由于基础与学习能力的不同，因此面临的问题也会有所不同，教师在实施个别指导时要善于倾听学生的意见，注意观察与了解学生实际学习情况与知识的掌握程度，并以此作为根据实施个别指导。
4.课堂提问内容策略实施
课堂提问是分层异步教学中的一个重要环节，这一环节充满了学问，将会体现出教师语言能力的水平，对于同一个问题你的询问方式不同，在回答难度上也会有所不同，并且有些问题会有多个问题，这些问题大都由简单到困难循序渐进，为此教师在进行提问时要结合问题的难易程度进行设问，让每一层次的学生经过思考都能完成本层次的提问。教师在提问过程中应当以鼓励、表扬为主旋律，小学生比起批评更在意别人的表扬，教师要善于运用语言的艺术，让每一个学生都乐于面对一些较为困难的挑战，并通过解决这些困难来完善自我。例如，对于基础较差的同学出题：“小红、小刚和小明三人拥有一些铅笔，且比例为27：24：40，已知小明的铅笔比小红的多39支，问小刚有多少支？”对于成绩较好的学生则可以这么提问：“小红、小刚和小明三人拥有一些铅笔，小刚与小明拥有铅笔的比值为3：5，并且小明的铅笔比小红多39支，请问小刚有多少支铅笔？”两个相同的问题，不同的设问与条件其难度也会发生改变。
5.课后任务布置策略实施
课后任务的布置是对学生对于教材知识掌握情况的复习与巩固，教师可以根据不同层次学生水平的不同进行针对性的任务布置，比如在同一份复习资料中，A层次的学生做1、3、5…的题目，B层次的学生做2、4、6…的题目。
综上所述，通过学生分层策略实施、教学目标与内容设计策略实施、个别指导策略实施、课堂提问内容策略实施、课后任务布置策略实施来实现小学数学教学中分层异步教学。尽管分层异步教学能够更好地发挥学生的主体作用，但不管是现在还是未来都有可能遇到各种各样的困难，为此需要各位一线教育工作者在应用过程中不断探索与创新，不断完善分层异步教学模式。
参考文献：
[1]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015（4）.
[2]李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（21）.
关键词：小学数学；分层异步；教学实施
在传统的小学数学教学模式中，教师大都是以一个班级作为一个教学单位，无论是课程设计、教学目标的设计还是作业的布置都是“一锅端”，这虽然为教师的教学工作提供了便利，但是并不利于学生未来的学习与进步。采用分层异步教学能够发挥学生的主体作用，让教师可以更好地结合学生的实际情况进行施教，虽然增加了教师的教学负担，但是能够很大程度上提升小学数学教学效率。
一、分层异步教学的概念
异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。分层异步教学中的“异步”是针对教学中的“同步”来讲的，比起传统的教学方式，异步教学法则是通过制定不同的教学目标与实施不同的教学计划去让不同的学生进行学习，这里的“层次”是综合学生的学习情况、基础能力与性格特点来讲的，分层异步教学法的核心是突出学生的主体地位，使教学方法更好地适用于学生的学习过程，贯彻落实了“因材施教”的理念。
二、分层异步教学相较传统教学模式的优势
传统的数学教学方法，我们可以称之为“同步教学法”，这种方式往往是教师以一个班级为单位进行课程教学以及作业任务分配，这种教学方式减轻了教师的负担，但是限制了班级学生发展与进步的上限。分层异步教学模式则是将教学的主体放到每一位学生身上，让学生的特色发挥出来。分层异步教学的优点在于：加深了师生间的交流，能够让教师更了解学生的特色与实际学习情况，使小学数学课堂教学更有效率，贯彻落实了“因材施教”的理念，有助于学生的全面发展以及学生综合素质的提高。
三、分层异步教学的实施
1.学生分层策略实施
学生分层是分层异步教学实施的前提，教师需要结合学生的基础、实际学习情况以及性格特点进行分层，这里需要明白两点：第一，这个分层是“隐性”的，只需要授课老师本人知道即可，这样做的目的是保护学生的自尊心。第二，教师分层不能将就偏见，因为这关系到每位学生未来的学习与生活，教师应当秉持公平公正的心态去进行划分，不能因为某位学生比较调皮，就排挤他、讨厌他。
2.教学目标与内容设计策略实施
教学目标与内容设计的分层是分层异步教学的重点，教师在此之前需要充分了解教學大纲的要求，以及钻研教材中的重点，并结合学生的实际学习情况与对学生的划分对象，进行教学目标与内容的设计。例如，对基础好的同学在目标设计方面就应当制定得比较高，以摘果子为例，保证基础好的同学可以“吃好”，基础中等的学生可以“吃饱”，基础较差的同学通过努力可以“吃到”。
3.个别指导策略实施
个别指导也是分层异步教学中的重点，值得注意的是，教师在进行个别指导时可能同时涉及多个层次的学生，为此教师需要做好过渡与引导。学生在学习过程中会通过自身的努力实现不同层次间的跨越，教师的责任是保证学生在跨越过程中可以更加顺利地进行。另外，教师需要考虑到不同层次的学生由于基础与学习能力的不同，因此面临的问题也会有所不同，教师在实施个别指导时要善于倾听学生的意见，注意观察与了解学生实际学习情况与知识的掌握程度，并以此作为根据实施个别指导。
4.课堂提问内容策略实施
课堂提问是分层异步教学中的一个重要环节，这一环节充满了学问，将会体现出教师语言能力的水平，对于同一个问题你的询问方式不同，在回答难度上也会有所不同，并且有些问题会有多个问题，这些问题大都由简单到困难循序渐进，为此教师在进行提问时要结合问题的难易程度进行设问，让每一层次的学生经过思考都能完成本层次的提问。教师在提问过程中应当以鼓励、表扬为主旋律，小学生比起批评更在意别人的表扬，教师要善于运用语言的艺术，让每一个学生都乐于面对一些较为困难的挑战，并通过解决这些困难来完善自我。例如，对于基础较差的同学出题：“小红、小刚和小明三人拥有一些铅笔，且比例为27：24：40，已知小明的铅笔比小红的多39支，问小刚有多少支？”对于成绩较好的学生则可以这么提问：“小红、小刚和小明三人拥有一些铅笔，小刚与小明拥有铅笔的比值为3：5，并且小明的铅笔比小红多39支，请问小刚有多少支铅笔？”两个相同的问题，不同的设问与条件其难度也会发生改变。
5.课后任务布置策略实施
课后任务的布置是对学生对于教材知识掌握情况的复习与巩固，教师可以根据不同层次学生水平的不同进行针对性的任务布置，比如在同一份复习资料中，A层次的学生做1、3、5…的题目，B层次的学生做2、4、6…的题目。
综上所述，通过学生分层策略实施、教学目标与内容设计策略实施、个别指导策略实施、课堂提问内容策略实施、课后任务布置策略实施来实现小学数学教学中分层异步教学。尽管分层异步教学能够更好地发挥学生的主体作用，但不管是现在还是未来都有可能遇到各种各样的困难，为此需要各位一线教育工作者在应用过程中不断探索与创新，不断完善分层异步教学模式。
参考文献：
[1]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015（4）.
[2]李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（21）.