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摘要：听力、阅读、写作并称为英语学习的三要素，其中写作是英语学科基础中的基础，学生的写作水平与分数直接挂钩，教师在英语课堂中要注重对学生写作意识的培养，为学生灵活运用各类句式句型、提升写作能力夯实基础，文章以初中人教版两篇教材为例，对写作教学进行探究。
关键词：新课标;初中英语写作教学;方法
引言：学生掌握的词汇量和语法，通过写作可以体现出来，在各项检验学生英语能力的考试中，写作也占据着较大的篇幅，因此说英语写作是初中英语教学任务的重中之重。为达成新课标以生为本的教育理念，要求教师在课堂上注重引导、沟通，减少过多的知识点灌输，使学生切身感受到学习英语的兴趣与快乐，这是当前乃至未来英语教学的重点工作方向。
一、提炼写作素材，加强品质教育
以What does he look like ？一课为例，规划教学设计。
（一）教学目标
本节课强调对人的外貌进行描述，要求学生积极参与课堂各类活动任务，通过学习掌握相关词汇及句式句型;要求学生学会独立描述人或物;要求学生从学习中培养正确的价值观，对待他人亲和友善，尊重他人外貌。
（二）学情探讨
生生之间存在着一定的个性差异，有些同学对特殊句式把握的一般，还有些怕做错。初中生对新生事物的认知能力仍然不能与成人相比，但是具备足够的好奇心，同时也乐于参与到各式各样的教学活动、游戏当中。写作教学要突出一个“新”字，避免学生对教学感到厌倦。基于此，本课的重点是鼓励与兴趣，让学生意识到“做错”也要强于“不做”，通过适当降低难度、开设任务，逐渐培养学生的自信心、以及对英语学科的积极性，为学生们构建一个气氛活跃的课堂环境。
（三）教学设计
第一部分。本节课是教导学生学会描述他人外貌，为了提升教学的代入感，教师可选两位身材外貌具有明显差异的同学到前面来进行教学示范，一位同学又高又壮（tall and strong），另一位同学略矮且瘦（short and thin）。两位同学可进行一次单词比拼、数学速算或是古诗词背诵，亦可开设其它符合课程需求的游戏活动，旨在说明一个人是否成功与他的外貌无关，更多的是智慧与精神在起着决定性作用。通过游戏活动，学生的注意力马上能够聚焦到教学之中，一是分析了每位同学的体态与外貌，有助于后续写作教学的开展;二是培养了正确的价值观，促进品质提升。
第二部分。短暂的游戏活动是本课“What does he look like？”的引子，此时让同学们回顾以往学过的有关人物描述的词汇或是句式，随后开展一次“Touch your eye/mouth/ear/hair/face……”的小组学习活动，同桌之间互相指对方五官，要求另一同学在规定时间内写出正确的答案[1]。这一部分旨在帮助学生强化单词记忆，能够瞬间对人物外貌进行辨别、确认。
第三部分。尝试让学生独立完成一个较为完整的人物描述，可进行一次猜谜任务，教师首先将谜面写到黑板上，“She is a girl，she has long hair and small eyes，her seat is in the third row，she can sing very well，who is the girl？”诸如此类信息也可再详细一些，便于学生尽快找到答案。被谜面“点名”的那位同学到台上来，自己组织语言写到黑板上供大家寻找下一位同学。教学任务具有浓厚的趣味性，并且难度一般，学生乐于投入到活动中，不仅锻炼了写作能力，同时也培养了个人的逆向思维，即根据想象推断人物特征。
二、围绕教学主题，构建生动课堂
以“I like music that I can dance to ”为例。
（一）教学目标
本节课将围绕“music”这一主题进行教学，要求学生掌握新词汇“lyric”与“prefer”;要求学生掌握新句式结构“I prefer music that has good lyrics”，“I like music that is simple”等[2];能够活学活用定语从句，探讨每个人的爱好特点有何不同;结合口语训练深化写作意识，规范写作要求。
（二）教学设计
第一部分。首先播放一小段流行歌曲或是轻音乐，问学生“What is the name of the music？”、“Who is the singer？”，经过短暂讨论，学生给出答案，引出本节课的中心“music”。
第二部分。于多媒体设备展示多个国内外著名歌手及其代表作的图片或视频，向同学再次提问“What kind of music do you like？”教师引导学生好好想一想，哪些单词可以用来修饰一首歌？通过自主思考，有助于学生在写作中合理使用词汇。
第三部分。开展口语训练，使学生掌握新句式的写作结构，并根据教材内容开展模仿教学，帮助学生吸收理解。教师在黑板上列出跟读句式“I prefer music that has good lyrics”、“I like music that I can dance to”……學生跟读跟写多个类型句，逐渐熟悉句式结构[3]。接着进行一次组内生生对话，A同学问What kind of music do you like？B同学答I prefer music that……学生多念多读，再由教师讲解prefer sth、prefer sth to sth等，对新知的学习可谓是一气呵成。
结束语：
综上所述，英语写作教学要符合新课改理念，提升写作课堂的趣味性，让学生以教学主体的姿态投入到学习环节，激发他们的探究精神与求学欲望。在这个过程中，也要求教师积极上进、开拓进取，为英语教学工作的顺利开展提供保障。
参考文献：
[1]王宗利.小组合作学习在初中英语写作教学的应用——以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例[J].中学生英语，2021（20）：46.
[2]陈慧君.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].中学生英语，2021（18）：92.
[3]蒋涯.初中英语写作课程的逻辑思维训练要点探析[J].名师在线，2021（12）：28-29.
关键词：新课标;初中英语写作教学;方法
引言：学生掌握的词汇量和语法，通过写作可以体现出来，在各项检验学生英语能力的考试中，写作也占据着较大的篇幅，因此说英语写作是初中英语教学任务的重中之重。为达成新课标以生为本的教育理念，要求教师在课堂上注重引导、沟通，减少过多的知识点灌输，使学生切身感受到学习英语的兴趣与快乐，这是当前乃至未来英语教学的重点工作方向。
一、提炼写作素材，加强品质教育
以What does he look like ？一课为例，规划教学设计。
（一）教学目标
本节课强调对人的外貌进行描述，要求学生积极参与课堂各类活动任务，通过学习掌握相关词汇及句式句型;要求学生学会独立描述人或物;要求学生从学习中培养正确的价值观，对待他人亲和友善，尊重他人外貌。
（二）学情探讨
生生之间存在着一定的个性差异，有些同学对特殊句式把握的一般，还有些怕做错。初中生对新生事物的认知能力仍然不能与成人相比，但是具备足够的好奇心，同时也乐于参与到各式各样的教学活动、游戏当中。写作教学要突出一个“新”字，避免学生对教学感到厌倦。基于此，本课的重点是鼓励与兴趣，让学生意识到“做错”也要强于“不做”，通过适当降低难度、开设任务，逐渐培养学生的自信心、以及对英语学科的积极性，为学生们构建一个气氛活跃的课堂环境。
（三）教学设计
第一部分。本节课是教导学生学会描述他人外貌，为了提升教学的代入感，教师可选两位身材外貌具有明显差异的同学到前面来进行教学示范，一位同学又高又壮（tall and strong），另一位同学略矮且瘦（short and thin）。两位同学可进行一次单词比拼、数学速算或是古诗词背诵，亦可开设其它符合课程需求的游戏活动，旨在说明一个人是否成功与他的外貌无关，更多的是智慧与精神在起着决定性作用。通过游戏活动，学生的注意力马上能够聚焦到教学之中，一是分析了每位同学的体态与外貌，有助于后续写作教学的开展;二是培养了正确的价值观，促进品质提升。
第二部分。短暂的游戏活动是本课“What does he look like？”的引子，此时让同学们回顾以往学过的有关人物描述的词汇或是句式，随后开展一次“Touch your eye/mouth/ear/hair/face……”的小组学习活动，同桌之间互相指对方五官，要求另一同学在规定时间内写出正确的答案[1]。这一部分旨在帮助学生强化单词记忆，能够瞬间对人物外貌进行辨别、确认。
第三部分。尝试让学生独立完成一个较为完整的人物描述，可进行一次猜谜任务，教师首先将谜面写到黑板上，“She is a girl，she has long hair and small eyes，her seat is in the third row，she can sing very well，who is the girl？”诸如此类信息也可再详细一些，便于学生尽快找到答案。被谜面“点名”的那位同学到台上来，自己组织语言写到黑板上供大家寻找下一位同学。教学任务具有浓厚的趣味性，并且难度一般，学生乐于投入到活动中，不仅锻炼了写作能力，同时也培养了个人的逆向思维，即根据想象推断人物特征。
二、围绕教学主题，构建生动课堂
以“I like music that I can dance to ”为例。
（一）教学目标
本节课将围绕“music”这一主题进行教学，要求学生掌握新词汇“lyric”与“prefer”;要求学生掌握新句式结构“I prefer music that has good lyrics”，“I like music that is simple”等[2];能够活学活用定语从句，探讨每个人的爱好特点有何不同;结合口语训练深化写作意识，规范写作要求。
（二）教学设计
第一部分。首先播放一小段流行歌曲或是轻音乐，问学生“What is the name of the music？”、“Who is the singer？”，经过短暂讨论，学生给出答案，引出本节课的中心“music”。
第二部分。于多媒体设备展示多个国内外著名歌手及其代表作的图片或视频，向同学再次提问“What kind of music do you like？”教师引导学生好好想一想，哪些单词可以用来修饰一首歌？通过自主思考，有助于学生在写作中合理使用词汇。
第三部分。开展口语训练，使学生掌握新句式的写作结构，并根据教材内容开展模仿教学，帮助学生吸收理解。教师在黑板上列出跟读句式“I prefer music that has good lyrics”、“I like music that I can dance to”……學生跟读跟写多个类型句，逐渐熟悉句式结构[3]。接着进行一次组内生生对话，A同学问What kind of music do you like？B同学答I prefer music that……学生多念多读，再由教师讲解prefer sth、prefer sth to sth等，对新知的学习可谓是一气呵成。
结束语：
综上所述，英语写作教学要符合新课改理念，提升写作课堂的趣味性，让学生以教学主体的姿态投入到学习环节，激发他们的探究精神与求学欲望。在这个过程中，也要求教师积极上进、开拓进取，为英语教学工作的顺利开展提供保障。
参考文献：
[1]王宗利.小组合作学习在初中英语写作教学的应用——以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例[J].中学生英语，2021（20）：46.
[2]陈慧君.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].中学生英语，2021（18）：92.
[3]蒋涯.初中英语写作课程的逻辑思维训练要点探析[J].名师在线，2021（12）：28-29.