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一、问题的提出
传统的讲解演练式教学方法，忽视了学生的主观能动性，限制了学生学习的主动性和创造性的发挥。对激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，效果甚微。如何增强学生的注意力，提高教学效率？如何培养学生的问题意识和创新能力？针对这些问题，我进行了“问题教学法”的实验探究。
二、实验研究方法
（1）实验对象的选择：高二年级110班和116班，两班情况基本相同，116班为实验班，110班为对照班。
（2）实验因素的控制：在整个实验过程中，两班都使用同一教材，由同一教师执教，授课时数、教学进度、教学内容相同。
（3）研究方法：采用对比设计，在控制其它变量的条件下，实验班采用问题教学法，按照问题情境——引导活动探索——讨论反馈问题——反思深化问题的程序进行教学；对照班采用传统的教学方法，由老师讲授、演示，学生听讲、练习进行教学。实验结束后，统一测试他们的学习成绩，从学习成绩变化的角度检验问题教学法的实施效果。同时采用面谈、问卷的形式调查学生对这种教学方法的评价，以及这种方法对学生兴趣的变化、学生素质产生的影响。
三、操作程序
问题教学是以问题为核心的教与学。在这种教学中，教师围绕问题组织教学，学生在教师的引导下，主动获取知识，应用知识，分析问题，发现问题，解决问题，其核心是培养学生喜爱质疑，乐于探索，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，在师生互动中提高学生的各种能力。其操作程序是：
（1）创设问题情境。教师在课前精心设计问题情境，目的是为了诱导学生思维，激发学生的学习兴趣，为学生独立探索知识提供一个引导，使学生在创设的情境中激活知识储存，使问题与激情互动。物理教学中一般采用演示实验、列举有待解释的事例、知识应用的相关问题或由旧知识的拓展引出新问题等形式创设情境。
（2）引导活动探索。问题教学法的基本特点是教学环节由一连串的问题组成，且问题与问题之间的联系具有链接性和层次性，即前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题又是前一个问题的深化、拓展。一般设计的问题具有以下三个层次：第一层次的问题主要解决“是什么”的问题。这类问题要求学生在原有认知结构的基础上，经过思考就可以解决。第二层次的问题主要解决“为什么”的问题。这类问题是在学生深刻理解的基础上，必须经过一系列的探索实践活动才能解决的问题。第三层次的问题主要解决“怎么做”的问题。这类问题是学生熟练掌握了这部分知识的基础上，需要实际应用的问题。比如让学生自己设计题目、实验或实践活动，以培养学生的创新意识和实践能力。
教师呈现出这样具有层次性的问题，然后引导学生进行探索实践活动。活动一般包括自学教材、观察实验、小组讨论等方式。在活动中学生一方面要充分利用原有认知结构中存储的有关知识信息，另一方面可以利用教材、实验或教师提供的阅读材料、媒体信息，获取解决问题的方法。
（3）讨论反馈问题。在学生进行独立探索的活动中，教师要一边巡视、个别辅导，搜索学生的反馈信息，针对一些比较典型的问题如共同的难点、重要的概念、意见分歧比较大的问题等组织学生讨论。讨论中教师要创设民主和谐教学环境，要让学生充分发表自己的见解，大胆质疑，相互答辩，相互启发，这样一方面增加学生间的交流和合作，另一方面通过讨论，可撞击创造性的思维火花，同时还可以加深对所学知识的理解。讨论结束后，教师再归纳总结，对教材内容的重点和难点特别是对一些容易混淆的物理概念、规律、定律等的内在联系、区别给予启发诱导或补充；对学生解决问题的思路和方法，导之以“法”，引导学生“会学”。
（4）反思深化问题。问题教学不仅以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结。教学的最终结果不应当是用传授知识而消灭问题，而应当是在解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，这些新问题出现的意义，不仅使教学活动继续进行下去，还能激发学生发散思维，进行更深层次的研究。即进行的应是从问题出发、引导探究、解决问题、归纳反思、发现新问题、再探究新问题这样一个开放式的教学模式。
四、实验结果分析
实验前，我根据学生的入学成绩进行了统计检验，实验班与对照班间无明显差异。
实验结束后，我从以下几个方面对实验进行了初步的分析，结果表明：
（1）实验班学生学习兴趣明显高于对照班。采用问题教学法，通过创设问题情境，学生普遍认为物理学习很有趣，而且和实际生活联系较紧，生活中的物理现象处处都有，只是平时不注意留心观察、思考。有了解决问题的需要，学习的情绪提高了，兴趣自然就浓。按问卷调查统计，实验班学生对物理课感兴趣、一般、不感兴趣所占比例依次为80%、12%、8%，对照班为53%、30%、17%。
（2）实验班学生主动学习情况明显优于对照班。实验过程中，我对两班学生学习行为的几个方面作了跟踪记录，统计结果显示实验班学生上课注意力集中的人数较多，课前预习、主动提问题、课后讨论物理问题的学生多于对照班，积极主动完成作业情况、对待物理实验的态度都明显好于对照班。采用问题教学法，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，学生的学习不再是被动地接受，而是主动获取、主动构建知识。
（3）实验班的学习成绩明显高于对照班。实验结束后，通过统一的试题测试，发现实验班的学习成绩明显高于对照班，实验数据统计如下表。
（4）实验有效地提高了学生的素质。实验结束后，通过设计问卷的形式对实验班学生的学习习惯、学习行为进行了调查，结果表明采用问题教学法有效地提高了学生学习物理的积极性、主动性，反映出学生各种能力得以提高。
问题教学法实验效果表明：它符合现代教育教学规律，符合学生的认知心理特征，它有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力，不失为当前课堂教学改革的一种有效方式。第一，问题教学法很好地调节了教与学的关系，充分发挥了学生的主体作用，极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣，优化了课堂教学活动。第二，教师通過问题引导学生开展探索活动，让学生在问题情境中学习，在分析问题中训练思维、掌握方法，提高了各种能力。在解决问题的过程中获取知识，得到成功的体验，增强了学生学习的自信心。第三，师生间通过问题进行多向信息交流，有助于融洽师生关系，活跃课堂气氛。第四，这种教学方法将思维方法渗透在具体的教学内容中，使学生真正地理解、掌握并应用，从根本上提高了学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
当然，本实验研究只是一个开端，有待进一步探究。实验还须长期坚持下去，才能见成效。我将进一步检验和改进这种教学方法。
传统的讲解演练式教学方法，忽视了学生的主观能动性，限制了学生学习的主动性和创造性的发挥。对激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，效果甚微。如何增强学生的注意力，提高教学效率？如何培养学生的问题意识和创新能力？针对这些问题，我进行了“问题教学法”的实验探究。
二、实验研究方法
（1）实验对象的选择：高二年级110班和116班，两班情况基本相同，116班为实验班，110班为对照班。
（2）实验因素的控制：在整个实验过程中，两班都使用同一教材，由同一教师执教，授课时数、教学进度、教学内容相同。
（3）研究方法：采用对比设计，在控制其它变量的条件下，实验班采用问题教学法，按照问题情境——引导活动探索——讨论反馈问题——反思深化问题的程序进行教学；对照班采用传统的教学方法，由老师讲授、演示，学生听讲、练习进行教学。实验结束后，统一测试他们的学习成绩，从学习成绩变化的角度检验问题教学法的实施效果。同时采用面谈、问卷的形式调查学生对这种教学方法的评价，以及这种方法对学生兴趣的变化、学生素质产生的影响。
三、操作程序
问题教学是以问题为核心的教与学。在这种教学中，教师围绕问题组织教学，学生在教师的引导下，主动获取知识，应用知识，分析问题，发现问题，解决问题，其核心是培养学生喜爱质疑，乐于探索，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，在师生互动中提高学生的各种能力。其操作程序是：
（1）创设问题情境。教师在课前精心设计问题情境，目的是为了诱导学生思维，激发学生的学习兴趣，为学生独立探索知识提供一个引导，使学生在创设的情境中激活知识储存，使问题与激情互动。物理教学中一般采用演示实验、列举有待解释的事例、知识应用的相关问题或由旧知识的拓展引出新问题等形式创设情境。
（2）引导活动探索。问题教学法的基本特点是教学环节由一连串的问题组成，且问题与问题之间的联系具有链接性和层次性，即前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题又是前一个问题的深化、拓展。一般设计的问题具有以下三个层次：第一层次的问题主要解决“是什么”的问题。这类问题要求学生在原有认知结构的基础上，经过思考就可以解决。第二层次的问题主要解决“为什么”的问题。这类问题是在学生深刻理解的基础上，必须经过一系列的探索实践活动才能解决的问题。第三层次的问题主要解决“怎么做”的问题。这类问题是学生熟练掌握了这部分知识的基础上，需要实际应用的问题。比如让学生自己设计题目、实验或实践活动，以培养学生的创新意识和实践能力。
教师呈现出这样具有层次性的问题，然后引导学生进行探索实践活动。活动一般包括自学教材、观察实验、小组讨论等方式。在活动中学生一方面要充分利用原有认知结构中存储的有关知识信息，另一方面可以利用教材、实验或教师提供的阅读材料、媒体信息，获取解决问题的方法。
（3）讨论反馈问题。在学生进行独立探索的活动中，教师要一边巡视、个别辅导，搜索学生的反馈信息，针对一些比较典型的问题如共同的难点、重要的概念、意见分歧比较大的问题等组织学生讨论。讨论中教师要创设民主和谐教学环境，要让学生充分发表自己的见解，大胆质疑，相互答辩，相互启发，这样一方面增加学生间的交流和合作，另一方面通过讨论，可撞击创造性的思维火花，同时还可以加深对所学知识的理解。讨论结束后，教师再归纳总结，对教材内容的重点和难点特别是对一些容易混淆的物理概念、规律、定律等的内在联系、区别给予启发诱导或补充；对学生解决问题的思路和方法，导之以“法”，引导学生“会学”。
（4）反思深化问题。问题教学不仅以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结。教学的最终结果不应当是用传授知识而消灭问题，而应当是在解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，这些新问题出现的意义，不仅使教学活动继续进行下去，还能激发学生发散思维，进行更深层次的研究。即进行的应是从问题出发、引导探究、解决问题、归纳反思、发现新问题、再探究新问题这样一个开放式的教学模式。
四、实验结果分析
实验前，我根据学生的入学成绩进行了统计检验，实验班与对照班间无明显差异。
实验结束后，我从以下几个方面对实验进行了初步的分析，结果表明：
（1）实验班学生学习兴趣明显高于对照班。采用问题教学法，通过创设问题情境，学生普遍认为物理学习很有趣，而且和实际生活联系较紧，生活中的物理现象处处都有，只是平时不注意留心观察、思考。有了解决问题的需要，学习的情绪提高了，兴趣自然就浓。按问卷调查统计，实验班学生对物理课感兴趣、一般、不感兴趣所占比例依次为80%、12%、8%，对照班为53%、30%、17%。
（2）实验班学生主动学习情况明显优于对照班。实验过程中，我对两班学生学习行为的几个方面作了跟踪记录，统计结果显示实验班学生上课注意力集中的人数较多，课前预习、主动提问题、课后讨论物理问题的学生多于对照班，积极主动完成作业情况、对待物理实验的态度都明显好于对照班。采用问题教学法，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，学生的学习不再是被动地接受，而是主动获取、主动构建知识。
（3）实验班的学习成绩明显高于对照班。实验结束后，通过统一的试题测试，发现实验班的学习成绩明显高于对照班，实验数据统计如下表。
（4）实验有效地提高了学生的素质。实验结束后，通过设计问卷的形式对实验班学生的学习习惯、学习行为进行了调查，结果表明采用问题教学法有效地提高了学生学习物理的积极性、主动性，反映出学生各种能力得以提高。
问题教学法实验效果表明：它符合现代教育教学规律，符合学生的认知心理特征，它有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力，不失为当前课堂教学改革的一种有效方式。第一，问题教学法很好地调节了教与学的关系，充分发挥了学生的主体作用，极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣，优化了课堂教学活动。第二，教师通過问题引导学生开展探索活动，让学生在问题情境中学习，在分析问题中训练思维、掌握方法，提高了各种能力。在解决问题的过程中获取知识，得到成功的体验，增强了学生学习的自信心。第三，师生间通过问题进行多向信息交流，有助于融洽师生关系，活跃课堂气氛。第四，这种教学方法将思维方法渗透在具体的教学内容中，使学生真正地理解、掌握并应用，从根本上提高了学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
当然，本实验研究只是一个开端，有待进一步探究。实验还须长期坚持下去，才能见成效。我将进一步检验和改进这种教学方法。