一、联系生活，激发口语交际兴趣
　　（一）走近生活
　　学生的生活经验大多是从做、看、听、读等途径获得的。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流过不停息。”我们要引导学生通过亲身体验，多参加一些实践活动，让学生言之有物，听之有趣。在第九册《学会讨价还价》一课的教学中，我利用学校旁边的菜市场，把学生们带到菜市场，让他们比赛谁能在八分钟内买到物美价廉的商品，而后回到课堂交流刚才怎样讨价还价的。学生们在真实生活环境中，交流的主动性被激发，一个个抢着发言。在轻松愉快的气氛中，学生们爱说、乐说，口头表达能力、生活能力、实践能力都得到充分的发展。
　　（二）画面再现
　　人的口语交际能力是在实践中形成的，除了日常生活中的实践，我们还可以组织一些模拟社会交际活动，如学了《自选商场》，可以模拟在“自选商场”中当售货员，向“顾客”推销商品；学了《画家乡》，可以模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；还可以模拟在“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，不仅使学生感到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
　　二、开放课堂，创设口语表达氛围
　　教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。
　　三、以说促写，展示作文真我个性
　　说是写的基础，学生口语交际能力的发展，能相应地提高书面表达能力，促进写作能力的发展。教师要善于启发学生把说的内容整理、润饰加工形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。如教学《童年趣事》习作时，教师可事先制作一个孩子抓蝈蝈的课件，让学生观察欣赏，这样由景激情，由情引意，学生思维被激活，再让学生畅所欲言，叙述自己做过的趣事：诱蚂蚁搬食、网蜻蜓等。随即，教师因势利导，适时点播，进行写法指导。这样，通过情境的创设，把写话练习变成一个有目的、有对象的交际活动，学生有话可说，乐于动笔。
　　四、相得益彰，提升口语交际素养
　　当学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，掌握运书面语言能力，具备从作文的命题、立意、选材、列提纲到习作的评改的本领，学生写作的能力就得到了训练。在学生具备一定的写作能力后训练“即席发言”，这是“创造性语言”，要求学生的口语表达具有一定的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。为使学生思维条理化，即发言前可以让学生“拟提纲”，把准备讲的提纲理一理，以便按顺序说，然后提高到“写语点”，只允许写几个表示关键意思的词，为防遗忘而略作提示；最后，要求学生打“腹稿”，而能出口成章。这样，以写激发学生的口语交际能力，循序渐进，能科学有效地提高学生的口语表达水平。学生的口语交际能力、迁移和运用能力在真正的生活实践中得到提高和发展，同时也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。有道是“得法于课内，得益于课外”。