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◆摘 要：小学阶段是学生道德素养提升的关键时期，新时期教育比较注重学生的情感教育，也就是在基本的班级管理过程中既要注重学生情感的表达与表现，也要注重学生综合素养的培养。在班级管理中积极渗透情感教育，既能提升学生在情感上的表达能力，也能通过情感教育让学生在价值观念上形成良好的世界观、人生观和价值观，促进学生形成良好的思想道德品质。
◆关键词：小学班级管理;情感教育;渗透策略
在小学班级管理中合理的渗透情感教育，这对于学生学习来讲，既能调动学生学习的主观能动性，也能让学生在学习的过程中表达自己内心的情感，进而提升学生对道德情感的深入理解，让学生学以致用。就目前班级管理的实际情况分析，情感教育依然存在些许问题，因此，在小学班级管理中，班主任要给予其足够重视，根据学生的学习情况制订相对应的教学方案，注重因材施教，保证小学班级管理质量。本文就针对小学班级管理中存在的问题，为情感教育的巧妙渗透提出相关建议，具体如下。
一、小学班级管理问题分析
（一）管理模式僵化死板
班级管理与我们的实际生活密不可分，对于传统的脱离生活的小学班级管理，往往都会使得学生陷入一种死板、程式化的管理模式。这样的教学模式，仅仅是为了顺应应试教育，无法有效的拓展学生思维，也不能培养学生学以致用的实践能力，严重限制了学生的开拓性思维培养，甚至使得学生对道德情感的认识完全局限于班级管理本身，无法在死板、教条的班级管理环境中体会到快乐和轻松的感觉，这显然不利于渗透情感教育，更会严重影响学生的道德情感认知。
（二）师生沟通方法不科学
对于小学班级管理来讲，传统的师生沟通方法基本上都是采取一对多的单向性沟通方式，这无异于“填鸭式”“灌输式”等不科学的教学方法，在作用上仅仅是为了满足应试教育的基本要求，虽然可以在短时间内让学生认识到自己的优势和不足，但是从根本上来说，学生并没有把班主任的话真正的听进心里，不佳的沟通情感体验直接导致学生无法产生持续的情感反应，也就无法获得很好的学习和生活情感体验。
二、小学班级管理的情感教育的渗透
（一）创设情感学习环境
情境的创设决定教学的环境，在课堂教学时，班主任要重视教学情境的创设，让学生通过特定的情境直接参与情感的表达，这样，学生在构建生活的现实情景中，既能激发学生学习的思维，培养学生对环境、对人物、对事件的认知深度，让学生在心理上对于负能量以及一些消极的情感进行抛出，进而接受一个正确的道德价值观念，让学生的心灵受到一定的洗礼。如：角色扮演，就是情境创设的很好体现，让学生结合所学的知识，对生活中某一片段或者事件进行自我参与式的模仿，这既可以使学生能够在熟悉的情景中进行思考，还可以让学生对生活实际进行实践性的感悟，进而提升自我的情感深度。
（二）开展案例教学
案例教学是一个由浅入深，循序渐进的班级管理方法，在渗透情感教育的过程中，班主任引入案例进行教学，可以让学生通过对生活实例的分析不断深化道德情感认知，从而增强情感体验。如在班会课中，班主任针对班级中的纪律问题进行分析，如果一味的说学生这里那里做的不好，显然苍白无力，不会让学生产生很强的情感体验，所以，班主任可以这样引入：“小刚和小红是好朋友，但是因为小刚不遵守课堂纪律，时常会影响小红学习，所以小红渐渐开始讨厌小刚”的案例，引发学生从友情角度思考遵守班级纪律的重要性;然后，班主任让学生围绕“纪律”“友情”进行讨论，在课堂讨论中，学生的道德情感认知又进一步深化，这时班主任再次给出案例：“小刚认识到了自己的错误，主动找小红和班主任认错，并主动担负起维护班级秩序的责任，小红看了很高兴，又和小刚成为了好朋友”，让学生学习如何知错改错;最后班主任给借助这样的案例给学生总结：“遵守纪律非常重要，它会让人赢得他人的尊重，让人喜欢和你做朋友。”让学生懂得遵守纪律的重要性。
（三）更新教学理念
传统的班级管理基本上都是以班主任为主体，在新时代的小学班级管理过程中，班主任要注重体现学生学习的主体地位，班主任作为教学的主导，改变过去灌输式的班级管理模式，尊重学生的课堂教学的主体性，以学生实际的兴趣爱好、个性特點、情感需求等方面为教学的根本出发点，积极拓展新的教学内容、教学手段和教学方法，在根本上激发学生学习的情趣，真正的让学生在学习中能够感受到自我的提升，符合学生的兴趣爱好，从根本上激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提升。如：班主任在抽查学生的作业时，针对于学生出现的问题班主任要转变以往的批评式方式，认真耐心的指导学生寻找自己的错误所在，引导学生予以改正，这样学生才能产生“情感认同”，在情感上才能慢慢的接受教师的教诲。
（四）构建情感体验
情感体验也就是让学生在实际的生活中感受道德情感的存在价值，利用生活中的多样化的案例、事件、活动等形式调动学生学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课外活动，感悟道德情感的真正内涵，让学生自主的充分适当内心的情感，进而培养高尚的思想品德。还是以班级纪律问题分析为例，班主任除了要通过具体案例教育学生遵守纪律之外，还要通过播放一些横穿马路、乱扔垃圾等一些不良行为的街拍视频，从视觉上给予学生一定的情感冲击，让学生感受这些不良行为的错误和低俗，懂得热爱环境、遵纪守法的重要性。此外，教师还可以领到学生走出课堂，积极组织学生积极参与“社区环卫”、“我是小交警”等活动让学生在实践中提升自我的素养，感受劳动所带来的快乐和满足。
三、结束语
综上所述，在小学班级管理中，科学合理的渗透情感教育，既能让小学教学理念顺应新课程改革的目标要求，还能在一定程度上提升对学生的情感教育成效。这样的重视“情感态度和价值观”的班级管理教育，让学生在实际的学习中无论是情感，还是思想行为都能形成一种良好的价值观，进而提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]鲁金凤.情感教育在小学班级管理中的应用分析[J].新课程（小学），2014（11）：129-129.
[2]陈波，王伟.情感教育在小学班级管理中的应用[J].考试周刊，2013（a5）：182-183.
[3]于朝霞.探讨情感教育渗透于小学班主任管理工作的方法[J].中国校外教育：中旬，2016（2）：24-24.
◆关键词：小学班级管理;情感教育;渗透策略
在小学班级管理中合理的渗透情感教育，这对于学生学习来讲，既能调动学生学习的主观能动性，也能让学生在学习的过程中表达自己内心的情感，进而提升学生对道德情感的深入理解，让学生学以致用。就目前班级管理的实际情况分析，情感教育依然存在些许问题，因此，在小学班级管理中，班主任要给予其足够重视，根据学生的学习情况制订相对应的教学方案，注重因材施教，保证小学班级管理质量。本文就针对小学班级管理中存在的问题，为情感教育的巧妙渗透提出相关建议，具体如下。
一、小学班级管理问题分析
（一）管理模式僵化死板
班级管理与我们的实际生活密不可分，对于传统的脱离生活的小学班级管理，往往都会使得学生陷入一种死板、程式化的管理模式。这样的教学模式，仅仅是为了顺应应试教育，无法有效的拓展学生思维，也不能培养学生学以致用的实践能力，严重限制了学生的开拓性思维培养，甚至使得学生对道德情感的认识完全局限于班级管理本身，无法在死板、教条的班级管理环境中体会到快乐和轻松的感觉，这显然不利于渗透情感教育，更会严重影响学生的道德情感认知。
（二）师生沟通方法不科学
对于小学班级管理来讲，传统的师生沟通方法基本上都是采取一对多的单向性沟通方式，这无异于“填鸭式”“灌输式”等不科学的教学方法，在作用上仅仅是为了满足应试教育的基本要求，虽然可以在短时间内让学生认识到自己的优势和不足，但是从根本上来说，学生并没有把班主任的话真正的听进心里，不佳的沟通情感体验直接导致学生无法产生持续的情感反应，也就无法获得很好的学习和生活情感体验。
二、小学班级管理的情感教育的渗透
（一）创设情感学习环境
情境的创设决定教学的环境，在课堂教学时，班主任要重视教学情境的创设，让学生通过特定的情境直接参与情感的表达，这样，学生在构建生活的现实情景中，既能激发学生学习的思维，培养学生对环境、对人物、对事件的认知深度，让学生在心理上对于负能量以及一些消极的情感进行抛出，进而接受一个正确的道德价值观念，让学生的心灵受到一定的洗礼。如：角色扮演，就是情境创设的很好体现，让学生结合所学的知识，对生活中某一片段或者事件进行自我参与式的模仿，这既可以使学生能够在熟悉的情景中进行思考，还可以让学生对生活实际进行实践性的感悟，进而提升自我的情感深度。
（二）开展案例教学
案例教学是一个由浅入深，循序渐进的班级管理方法，在渗透情感教育的过程中，班主任引入案例进行教学，可以让学生通过对生活实例的分析不断深化道德情感认知，从而增强情感体验。如在班会课中，班主任针对班级中的纪律问题进行分析，如果一味的说学生这里那里做的不好，显然苍白无力，不会让学生产生很强的情感体验，所以，班主任可以这样引入：“小刚和小红是好朋友，但是因为小刚不遵守课堂纪律，时常会影响小红学习，所以小红渐渐开始讨厌小刚”的案例，引发学生从友情角度思考遵守班级纪律的重要性;然后，班主任让学生围绕“纪律”“友情”进行讨论，在课堂讨论中，学生的道德情感认知又进一步深化，这时班主任再次给出案例：“小刚认识到了自己的错误，主动找小红和班主任认错，并主动担负起维护班级秩序的责任，小红看了很高兴，又和小刚成为了好朋友”，让学生学习如何知错改错;最后班主任给借助这样的案例给学生总结：“遵守纪律非常重要，它会让人赢得他人的尊重，让人喜欢和你做朋友。”让学生懂得遵守纪律的重要性。
（三）更新教学理念
传统的班级管理基本上都是以班主任为主体，在新时代的小学班级管理过程中，班主任要注重体现学生学习的主体地位，班主任作为教学的主导，改变过去灌输式的班级管理模式，尊重学生的课堂教学的主体性，以学生实际的兴趣爱好、个性特點、情感需求等方面为教学的根本出发点，积极拓展新的教学内容、教学手段和教学方法，在根本上激发学生学习的情趣，真正的让学生在学习中能够感受到自我的提升，符合学生的兴趣爱好，从根本上激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提升。如：班主任在抽查学生的作业时，针对于学生出现的问题班主任要转变以往的批评式方式，认真耐心的指导学生寻找自己的错误所在，引导学生予以改正，这样学生才能产生“情感认同”，在情感上才能慢慢的接受教师的教诲。
（四）构建情感体验
情感体验也就是让学生在实际的生活中感受道德情感的存在价值，利用生活中的多样化的案例、事件、活动等形式调动学生学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课外活动，感悟道德情感的真正内涵，让学生自主的充分适当内心的情感，进而培养高尚的思想品德。还是以班级纪律问题分析为例，班主任除了要通过具体案例教育学生遵守纪律之外，还要通过播放一些横穿马路、乱扔垃圾等一些不良行为的街拍视频，从视觉上给予学生一定的情感冲击，让学生感受这些不良行为的错误和低俗，懂得热爱环境、遵纪守法的重要性。此外，教师还可以领到学生走出课堂，积极组织学生积极参与“社区环卫”、“我是小交警”等活动让学生在实践中提升自我的素养，感受劳动所带来的快乐和满足。
三、结束语
综上所述，在小学班级管理中，科学合理的渗透情感教育，既能让小学教学理念顺应新课程改革的目标要求，还能在一定程度上提升对学生的情感教育成效。这样的重视“情感态度和价值观”的班级管理教育，让学生在实际的学习中无论是情感，还是思想行为都能形成一种良好的价值观，进而提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]鲁金凤.情感教育在小学班级管理中的应用分析[J].新课程（小学），2014（11）：129-129.
[2]陈波，王伟.情感教育在小学班级管理中的应用[J].考试周刊，2013（a5）：182-183.
[3]于朝霞.探讨情感教育渗透于小学班主任管理工作的方法[J].中国校外教育：中旬，2016（2）：24-24.