【摘 要】
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＜正＞思维源于问题,问题是数学的心脏。著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问……智者问得巧,愚者问得笨。”教师在课堂上设计带有启发性和挑战性的问题,可以从侧面改变学生被动的学习状态和呆板的学习方式,将教学内容问题化,通过创设有效的师生对话情境,启发学生的思维。学生在课堂上一旦感受到了自己的价值得到了肯定,就会“投桃报李”,思绪飞扬,碰撞出思维的火花。因此,教师应在小学数学课堂中“巧”设
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＜正＞思维源于问题,问题是数学的心脏。著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问……智者问得巧,愚者问得笨。”教师在课堂上设计带有启发性和挑战性的问题,可以从侧面改变学生被动的学习状态和呆板的学习方式,将教学内容问题化,通过创设有效的师生对话情境,启发学生的思维。学生在课堂上一旦感受到了自己的价值得到了肯定,就会“投桃报李”,思绪飞扬,碰撞出思维的火花。因此,教师应在小学数学课堂中“巧”设课堂问题,“智”造有效提问。
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＜正＞马铃薯喜温暖凉爽气候,为块茎作物。它适应性强、栽培范围广。商洛地处北亚热带和暖温带过渡地段,气候温凉,昼夜温差大,降水适中,光照充足,区内气候比较适宜马铃薯生长。截止2020年,商洛马铃薯种植面积44.34万亩,总产量94 542万吨,折合粮食产量平均亩产213.2 kg,是商洛的主要农作物之一,也是发展优质高效农业,增加农民收入的主要经济作物。但由于气象灾害频发,栽培技术落后,气候适宜性种
基于商洛市核桃种植户问卷调查和实地考察，分析商洛市核桃种植户对气候变化及气象灾害的感知和适应行为。结果表明，核桃种植户普遍感知近30年本地气候变暖，感知指数为3.71；开花期低温阴雨/霜冻对于核桃坐果率影响最大，感知指数为4.58；受教育程度、种植年限、种植面积和农业收入对农户气候变化及气象灾害的感知影响最大，呈显著正相关关系。气象和农技服务部门要创新气象灾害的预测预报，激发种植户采取合理适应措施
本文以浙能新天煤化工废水零排放系统为例，通过现场实际废水中试，对不同盐分废水进行两种高级氧化的平行实验，结合催化反应机制对结果进行了讨论，文章指出应根据处理废水的盐分选择高级氧化技术，低含盐处理段可以采用以羟基自由基为主的臭氧高级氧化，催化剂可以选择铝基和碳基，采用碳基催化剂对有机物的去除效率较高；高盐废水采用非自由基为主的过硫酸盐高级氧化和碳基催化剂，可以使有机物的去除效率更高，实验结果为废水高
多环芳烃（PAHs）是由2个或2个以上苯环组成的碳氢化合物，其致癌、致突变、致畸等特性对人类健康和生态环境产生不利的影响。由于PAHs具有低水溶性、高疏水性和难降解性等特点，导致PAHs污染土壤修复具有巨大挑战。高级氧化技术是处理PAHs污染土壤的有效手段。对高级氧化技术在PAHs污染土壤修复领域的研究进展进行了总结，对臭氧氧化、芬顿氧化和过硫酸盐氧化等高级氧化技术的优劣进行了分析；此外，探讨了表
中医药在综合治疗恶性肿瘤方面效果肯定，辨证论治是取得疗效的关键。由于中医辨证较多依赖主观经验而客观标准模糊，中医现代研究的科学性和辨证施治的准确性一直存在争议。系统生物学能够借助高通量测序技术从系统层面探讨复杂问题，有助于理解中医证候的本质。文章总结了恶性肿瘤中医证候在基因、蛋白质和代谢组水平的生物学基础，梳理了目前研究取得的成果和存在的不足，以期为组学模式下的恶性肿瘤中医证候研究提供思路与方法。
＜正＞《设计》：目前的设计教育是否对应对真实世界挑战的设计核心能力有了明确的认识，并以此为目标来调整教育的内容、培养的方式和支持的体系？我们的课程设置正在做出什么样的调整，引入了什么新的方法工具，如何设计出新的教学内容？张黎：在目前的教学工作中，通常会一开始就抛给学生一个关键性问题，即所谓“真实的世界”（real world）是什么？现在的学生，可能会有一个误解或“幻觉”，他们所感知的世界绝大多数
思维是学生学习数学的“工具”，而问题是思维的起点。课堂提问是以问题为中心，以师生交流为主的活动。在小学数学教学中，教师应立足思维之于数学学习的重要性，有效提问，给予学生思维机会。有效提问包括设问、提问、理答。文章以设问、提问、理答为重点，详细论述小学数学有效提问策略。
本文以模拟石油污染土壤和实际石油污染土壤为主,分别探究了芬顿氧化、芬顿氧化热解-耦合和高温氧化三种方式对石油污染土壤进行修复处理,得到了最优化条件并进行了实际应用。本文采用芬顿体系作为降解修复的氧化体系,对石油污染土壤中石油烃污染物进行氧化降解,探究了氧化剂添加方式、添加顺序、p H、反应时间等多种因素对降解效果的影响。研究表明,芬顿氧化在相同配比下,非水相反应比水相反应效率高。烘干后进行氧化,最
＜正＞问题是思维的起点，任何创新和发明的出现都是以问题为基础的。在小学数学教学中，教师要认识到提问的重要性，以有效的问题引领学生思考，通过以“问”导“思”、以“问”导“学”的方式加深学生对数学知识的理解，促进深度课堂的构建。所以实际教学中，教师要紧扣教材内容，结合小学生的真实思维水平，合理地设置教学问题，以促使学生在主动思考和解决问题中获得思维发展，达成深度学习的教学效果。一、小学数学教学中有效提
课堂提问是教师设计一定数量的问题引发学生思考，促进学生深度推理、表达交流的一种基本技能。它是了解和检阅学生在学习活动中对知识的掌握程度、参与能力、思维能力及表达能力的一种激励性活动，会直接影响学生数学学习效率。文章指出，为了提高数学课堂教学效率，教师有必要对无效提问进行分析，并探讨有效提问的策略，同时在课堂教学中努力探索问题设计的方法，灵活选择多样的提问策略，促使学生积极思考，发展各种能力。