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一、高职英语口语教学现状及问题
1.传统的教学方法
长期以来，在英语教学过程中，教师更重视语法、词汇、翻译等技能的发展，而忽视了对学生的听说技能的培养。殊不知，任何人习得自己的母语都是从口语开始，而不是词汇、语法等。因此，课堂上教师是知识的传授者，是课堂的主体，而学生则处于被动地位。这样的模式势必会导致学生的语言能力发展不平衡，语言知识与语用知识脱节，口语能力得不到提高。
2.学生缺乏口语交流的机会
（1）课时量不足。由于师资有限，大多数高职院校的英语课通常以大班上课为主，教师授课对象人数较多，很难组织有效的口语实践活动，这必然会减少学生开口的机会；再则，高职英语课时本来就很少，用于精读授课时间也很紧张，教师几乎不可能在这么短的时间内设计形式多样的口语训练项目来提高学生的口语能力。
（2）语言环境的限制。英语毕竟是一门外语，我们的周围并没有所学语言的客观环境。除去每周几节英语课外，学生很少有接触和运用英语的机会。语言输入正是语言习得的源泉，听与说是相辅相成的。说英语的能力首先要建立在大量听的基础上，而语言环境的缺乏势必使学生会减少开口交流的机会。
3.考试方式不完善
目前高职学生英语过级目标即A 、B级考试，而这两个级别考试只包含听力与笔试，不含口语测试。同时，英语期中、期末测试基本都是笔试，几乎也不包括口试部分，这种考试方式必然导致教师与学生对口语能力训练的忽视。
4.学生的语言基础薄弱
高职院校的生源较为复杂，不仅包括高中毕业生，还包括技校、中专毕业生，这部分学生普遍英语基础薄弱。而语言基础知识的不扎实，会严重阻碍学生在口头交际中用恰当的词汇和正确的语法表达自己的思想。笔者在教学实践过程中发现，由于学生来自祖国的四面八方，许多学生连普通话发音都很不标准，理所当然英语语音也是极具地方特色的，而且受汉语发音方式的影响，这也是大部分基础英语教师在教学过程中“轻口语，重语法”的结果。因此，由于学生语言基础知识的欠缺，词汇贫乏、语法错误、语音语调不标准，口语表达必然有诸多问题。
5.学生忽视中西方文化差异、口语表达受母语影响
外语教学由于任务繁重，一直存在着重视语言能力，忽视文化导入的现象。而学生在开口说英语之前，通常都是经历了这样一个翻译过程：用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。英汉语实际上在问候、邀请、道歉等语言行为上存在着巨大差距，学生由于不了解中西方文化差异常常导致语用失误，说出来的不是地道英文，而是中国式英语，在口语表达上难以达到令人满意的效果。
6.学生缺乏信心，羞于开口
由于学生英语口语基础薄弱，教师教学中缺少一些激发学生开口的策略以及学生在课堂上操练英语机会太少等种种因素，以致学生形成“恐讲”的心理障碍。学生在口语表达时显得过于焦虑和紧张，没有信心，害怕出错遭人讥笑，因而相当一部分学生在课堂上总是保持沉默。即使学了很多年的英语，大部分高职毕业生仍不具备简单的外语交际能力。
二、提高口语教学的对策
1.改变传统的教学方法，采用多种口语教学组织方式
（1）加强试听训练。任何一门语言的习得过程都是先听，然后开口模仿，再开口表达。英语发音过程中存在着重音、连读、爆破、逐化等现象，只有多听、多模仿才能准确发音，这样学习者才会有开口的信心和兴趣。因此，口语教学中一定要把握语言信息的输入。在具体教学过程中，可以在每节新课之前，让学生先听几遍课文录音，再回答课文设置的相应问题，在听的基础上训练说的能力。经常让学生观看英音、美音原声电影大片，或是收看原声电视、广播等，不仅可以让学生了解西方国家的文化背景知识。在这过程中，学生还能学到许多常用的词汇、短语及口头表达方式，从而提高口语水平。
（2）交际及实践操练。第一，简单操练：在口语教学过程中，首先可以采取简单的替换式练习，通过改变人物、时间等让学生模仿句型进行操练，目的就是使学生熟悉句型。第二，提问的方式：在理解文章内容的基础上，教师可以设置相关问题，包括直接性和创造性的，学生通过回答问题可以提高口语表达能力。第三，搭档对话。这个环节主要是训练学生创作能力及合作能力，可以把学生分成小组要求其就某一观点或事件进行讨论，然后以对话形式展示给大家听。第四，情景表演。根据课文内容重新设置一个假设的场景以训练学生实际交际能力。让学生在模仿性开口的基础上创造性的说，要求进行分角色表演，融入自然的表情及动作，然后分组进行比赛。笔者在教学实践过程中发现，几乎所有不同层次的学生在这个环节中都能积极参与。这既锻炼了学生的口语运用能力和表演能力，又发挥了其创造性思维，同时还极大地增加他们用英语交流的兴趣。
（3）背诵复述及自由交流、自我表达。笔者在每篇新的课文教完后，都要求学生模仿磁带背诵课文（美音版）。实践证明，背诵是提高学生口语能力的有效途径，它不仅有利于学生纠正语音语调，牢记词汇和句型，而且对培养学生语感很有帮助。在背诵的基础上，再要求学生复述课文。可以提供一些关键词及中心句，让学生复述；也可以运用一些问题，让学生组合成篇；还可以让学生用自己的话自由复述。但值得注意的是，在选材上，开始尽量选择一些趣味性、知识性强，短小精悍、词汇量不大的文章，以减轻学生畏难情绪，经过背诵到复述，从而实现一个从模仿到创造的过程。
在每次课前，可以抽出几分钟时间让学生以日记的方式讲述一天中发生的事，或是用英语讲故事等。尽可能地为学生创造开口练习的机会，以逐步提高其口语水平。
（4）教师用英语教学。课堂上教师用英语组织教学，既可以锻炼学生的听力水平，又给学生提供了大量的口语示范，激发了学生开口说的欲望。当学生在某些地方听不懂时，可以借助实物或是教师的肢体语言帮助学生理解；实在难以理解时，再用中文去翻译，但一定要坚持用英语讲解。同时还要求师生之间、学生与学生之间在课堂上及课后尽量用英语交流，从而给学生增添一个听与说的机会。
2.创造丰富的语境
英语课堂是学生用英语进行交际的主要场地，教师应该设法创造多种情景，让学生亲自参与教师设计的英语活动。在口语课堂上，教师可以根据学生的兴趣把所学内容及以前学过的知识结合起来设计教学活动，把每课都设计成学以应用的实践形式和场景，引导学生在口语操练中掌握并运用知识。在课外，可以开办英语角，举行专题讲座，鼓励学生多与英语母语者交流；经常收听英语广播，让学生接受原汁原味的英语表达方式。
3.改变测试方式
口语素质的提高是英语素质及交际能力提高的标志。英语过级考试及平时测试中应当加入口语测试，不仅能提高学生对口语训练的重视，而且还会改变英语教师“重语法，轻口语”的现象。
4.纠正学生的语音，扩大其词汇量
口语学习的最初阶段即英标发音，正确掌握每个音节的发音对学生将来能否顺利进行口语表达有着重要意义。首先，教师必须向学生阐明语音的重要性，要求学生从最基础的48个音标学起。在口语课堂上，让学生跟磁带反复朗读；指出文中一些连读、逐化、爆破等现象，并及时纠正极易出错的地方，尽量要求学生模仿磁带背诵原文，这样有利于学生牢记生词的正确发音。教师还可以在课下安排学生模仿电影对白、英文歌曲等进行练习，并在课堂上进行展示。在这个过程中，学生不仅可以学到纯正的语音语调，还能掌握许多地道的词组及表达方式。
标准的语音、一定的词汇量及语法基础都是体现一个人口语素质的要素，因此，教师在课上还可以加入词组接龙竞赛及游戏，引导学生掌握更多词组。这种富有趣味的方法既可以活跃课堂气氛，又可以提高学生记忆词组的积极性。
5.跨文化交际内容的导入
我国英语教学由于忽视对社会文化的教学，使得学生对英语国家的文化了解甚少。在英语口语教学中，教师应当把语言形式与文化内容结合起来，帮助学生了解西方文化习俗，学习西方常用的日常交际用语，掌握对话原则。语音方面，通过分析英语国家的民族文化特征，让学生理解美式英语与英式英语在发音上的差异；英汉语中许多成语、谚语都有着不同含义，教师应当经常给学生进行区分，以免造成口语表达上的错误；让学生多看纯正的英语阅读材料，原版英语电影，记下一些常用的地道的表达方式，一定的积累必然引起口语上的质变。总之，教师应当通过各种途径对学生进行英语国家文化知识的传授，避免其在跨文化交际中的用语失误。
6.因材施教，创造良好的课堂氛围，激发学生信心
教师在口语教学中应因材施教，根据学生的知识水平将其分为不同的层次，采取不同方法进行教学和要求。如对于基础较好学生可以要求其背诵课文，基础薄弱的学生则要求其能流利地朗读课文，从而给所有学生都有发挥的空间。在课堂上尽量营造轻松的氛围，鼓励学生大胆发言，对学生的错误采取宽容的态度。不要见错就纠，否则学生不仅不敢开口，还会挫伤其自信心，对于一些明显的错误，可以边听边记录，学生讲完后再一起总结纠正。对于学生一点一滴的进步，教师都应及时发现并给予鼓励，本着爱心、耐心、热心的原则去引导和关心学生。教师的认可、融洽的师生关系不仅会创造一个良好的课堂氛围，而且最能激发学生的信心。
总之，由于受传统教学方法、语言环境、测试方式及高职学生自身素质方面的影响，高职学生英语口语交际能力的发展不尽如人意。要想改变这一现状，教师必须变革旧的教学方法，积极为学生创设课堂语言交际的机会及适合其水平的口语练习活动，经常介绍西方英语国家的文化背景知识，鼓励学生大胆尝试，少批评，多引导。真正做到以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，激发学生开口说英语的信心，实现提高其口语交际能力的目标。
（作者单位：湖南省湘西民族职业技术学院）
1.传统的教学方法
长期以来，在英语教学过程中，教师更重视语法、词汇、翻译等技能的发展，而忽视了对学生的听说技能的培养。殊不知，任何人习得自己的母语都是从口语开始，而不是词汇、语法等。因此，课堂上教师是知识的传授者，是课堂的主体，而学生则处于被动地位。这样的模式势必会导致学生的语言能力发展不平衡，语言知识与语用知识脱节，口语能力得不到提高。
2.学生缺乏口语交流的机会
（1）课时量不足。由于师资有限，大多数高职院校的英语课通常以大班上课为主，教师授课对象人数较多，很难组织有效的口语实践活动，这必然会减少学生开口的机会；再则，高职英语课时本来就很少，用于精读授课时间也很紧张，教师几乎不可能在这么短的时间内设计形式多样的口语训练项目来提高学生的口语能力。
（2）语言环境的限制。英语毕竟是一门外语，我们的周围并没有所学语言的客观环境。除去每周几节英语课外，学生很少有接触和运用英语的机会。语言输入正是语言习得的源泉，听与说是相辅相成的。说英语的能力首先要建立在大量听的基础上，而语言环境的缺乏势必使学生会减少开口交流的机会。
3.考试方式不完善
目前高职学生英语过级目标即A 、B级考试，而这两个级别考试只包含听力与笔试，不含口语测试。同时，英语期中、期末测试基本都是笔试，几乎也不包括口试部分，这种考试方式必然导致教师与学生对口语能力训练的忽视。
4.学生的语言基础薄弱
高职院校的生源较为复杂，不仅包括高中毕业生，还包括技校、中专毕业生，这部分学生普遍英语基础薄弱。而语言基础知识的不扎实，会严重阻碍学生在口头交际中用恰当的词汇和正确的语法表达自己的思想。笔者在教学实践过程中发现，由于学生来自祖国的四面八方，许多学生连普通话发音都很不标准，理所当然英语语音也是极具地方特色的，而且受汉语发音方式的影响，这也是大部分基础英语教师在教学过程中“轻口语，重语法”的结果。因此，由于学生语言基础知识的欠缺，词汇贫乏、语法错误、语音语调不标准，口语表达必然有诸多问题。
5.学生忽视中西方文化差异、口语表达受母语影响
外语教学由于任务繁重，一直存在着重视语言能力，忽视文化导入的现象。而学生在开口说英语之前，通常都是经历了这样一个翻译过程：用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。英汉语实际上在问候、邀请、道歉等语言行为上存在着巨大差距，学生由于不了解中西方文化差异常常导致语用失误，说出来的不是地道英文，而是中国式英语，在口语表达上难以达到令人满意的效果。
6.学生缺乏信心，羞于开口
由于学生英语口语基础薄弱，教师教学中缺少一些激发学生开口的策略以及学生在课堂上操练英语机会太少等种种因素，以致学生形成“恐讲”的心理障碍。学生在口语表达时显得过于焦虑和紧张，没有信心，害怕出错遭人讥笑，因而相当一部分学生在课堂上总是保持沉默。即使学了很多年的英语，大部分高职毕业生仍不具备简单的外语交际能力。
二、提高口语教学的对策
1.改变传统的教学方法，采用多种口语教学组织方式
（1）加强试听训练。任何一门语言的习得过程都是先听，然后开口模仿，再开口表达。英语发音过程中存在着重音、连读、爆破、逐化等现象，只有多听、多模仿才能准确发音，这样学习者才会有开口的信心和兴趣。因此，口语教学中一定要把握语言信息的输入。在具体教学过程中，可以在每节新课之前，让学生先听几遍课文录音，再回答课文设置的相应问题，在听的基础上训练说的能力。经常让学生观看英音、美音原声电影大片，或是收看原声电视、广播等，不仅可以让学生了解西方国家的文化背景知识。在这过程中，学生还能学到许多常用的词汇、短语及口头表达方式，从而提高口语水平。
（2）交际及实践操练。第一，简单操练：在口语教学过程中，首先可以采取简单的替换式练习，通过改变人物、时间等让学生模仿句型进行操练，目的就是使学生熟悉句型。第二，提问的方式：在理解文章内容的基础上，教师可以设置相关问题，包括直接性和创造性的，学生通过回答问题可以提高口语表达能力。第三，搭档对话。这个环节主要是训练学生创作能力及合作能力，可以把学生分成小组要求其就某一观点或事件进行讨论，然后以对话形式展示给大家听。第四，情景表演。根据课文内容重新设置一个假设的场景以训练学生实际交际能力。让学生在模仿性开口的基础上创造性的说，要求进行分角色表演，融入自然的表情及动作，然后分组进行比赛。笔者在教学实践过程中发现，几乎所有不同层次的学生在这个环节中都能积极参与。这既锻炼了学生的口语运用能力和表演能力，又发挥了其创造性思维，同时还极大地增加他们用英语交流的兴趣。
（3）背诵复述及自由交流、自我表达。笔者在每篇新的课文教完后，都要求学生模仿磁带背诵课文（美音版）。实践证明，背诵是提高学生口语能力的有效途径，它不仅有利于学生纠正语音语调，牢记词汇和句型，而且对培养学生语感很有帮助。在背诵的基础上，再要求学生复述课文。可以提供一些关键词及中心句，让学生复述；也可以运用一些问题，让学生组合成篇；还可以让学生用自己的话自由复述。但值得注意的是，在选材上，开始尽量选择一些趣味性、知识性强，短小精悍、词汇量不大的文章，以减轻学生畏难情绪，经过背诵到复述，从而实现一个从模仿到创造的过程。
在每次课前，可以抽出几分钟时间让学生以日记的方式讲述一天中发生的事，或是用英语讲故事等。尽可能地为学生创造开口练习的机会，以逐步提高其口语水平。
（4）教师用英语教学。课堂上教师用英语组织教学，既可以锻炼学生的听力水平，又给学生提供了大量的口语示范，激发了学生开口说的欲望。当学生在某些地方听不懂时，可以借助实物或是教师的肢体语言帮助学生理解；实在难以理解时，再用中文去翻译，但一定要坚持用英语讲解。同时还要求师生之间、学生与学生之间在课堂上及课后尽量用英语交流，从而给学生增添一个听与说的机会。
2.创造丰富的语境
英语课堂是学生用英语进行交际的主要场地，教师应该设法创造多种情景，让学生亲自参与教师设计的英语活动。在口语课堂上，教师可以根据学生的兴趣把所学内容及以前学过的知识结合起来设计教学活动，把每课都设计成学以应用的实践形式和场景，引导学生在口语操练中掌握并运用知识。在课外，可以开办英语角，举行专题讲座，鼓励学生多与英语母语者交流；经常收听英语广播，让学生接受原汁原味的英语表达方式。
3.改变测试方式
口语素质的提高是英语素质及交际能力提高的标志。英语过级考试及平时测试中应当加入口语测试，不仅能提高学生对口语训练的重视，而且还会改变英语教师“重语法，轻口语”的现象。
4.纠正学生的语音，扩大其词汇量
口语学习的最初阶段即英标发音，正确掌握每个音节的发音对学生将来能否顺利进行口语表达有着重要意义。首先，教师必须向学生阐明语音的重要性，要求学生从最基础的48个音标学起。在口语课堂上，让学生跟磁带反复朗读；指出文中一些连读、逐化、爆破等现象，并及时纠正极易出错的地方，尽量要求学生模仿磁带背诵原文，这样有利于学生牢记生词的正确发音。教师还可以在课下安排学生模仿电影对白、英文歌曲等进行练习，并在课堂上进行展示。在这个过程中，学生不仅可以学到纯正的语音语调，还能掌握许多地道的词组及表达方式。
标准的语音、一定的词汇量及语法基础都是体现一个人口语素质的要素，因此，教师在课上还可以加入词组接龙竞赛及游戏，引导学生掌握更多词组。这种富有趣味的方法既可以活跃课堂气氛，又可以提高学生记忆词组的积极性。
5.跨文化交际内容的导入
我国英语教学由于忽视对社会文化的教学，使得学生对英语国家的文化了解甚少。在英语口语教学中，教师应当把语言形式与文化内容结合起来，帮助学生了解西方文化习俗，学习西方常用的日常交际用语，掌握对话原则。语音方面，通过分析英语国家的民族文化特征，让学生理解美式英语与英式英语在发音上的差异；英汉语中许多成语、谚语都有着不同含义，教师应当经常给学生进行区分，以免造成口语表达上的错误；让学生多看纯正的英语阅读材料，原版英语电影，记下一些常用的地道的表达方式，一定的积累必然引起口语上的质变。总之，教师应当通过各种途径对学生进行英语国家文化知识的传授，避免其在跨文化交际中的用语失误。
6.因材施教，创造良好的课堂氛围，激发学生信心
教师在口语教学中应因材施教，根据学生的知识水平将其分为不同的层次，采取不同方法进行教学和要求。如对于基础较好学生可以要求其背诵课文，基础薄弱的学生则要求其能流利地朗读课文，从而给所有学生都有发挥的空间。在课堂上尽量营造轻松的氛围，鼓励学生大胆发言，对学生的错误采取宽容的态度。不要见错就纠，否则学生不仅不敢开口，还会挫伤其自信心，对于一些明显的错误，可以边听边记录，学生讲完后再一起总结纠正。对于学生一点一滴的进步，教师都应及时发现并给予鼓励，本着爱心、耐心、热心的原则去引导和关心学生。教师的认可、融洽的师生关系不仅会创造一个良好的课堂氛围，而且最能激发学生的信心。
总之，由于受传统教学方法、语言环境、测试方式及高职学生自身素质方面的影响，高职学生英语口语交际能力的发展不尽如人意。要想改变这一现状，教师必须变革旧的教学方法，积极为学生创设课堂语言交际的机会及适合其水平的口语练习活动，经常介绍西方英语国家的文化背景知识，鼓励学生大胆尝试，少批评，多引导。真正做到以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，激发学生开口说英语的信心，实现提高其口语交际能力的目标。
（作者单位：湖南省湘西民族职业技术学院）