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【摘要】语文积累的重要性无人不晓，而初中阶段又是承上启下的关键阶段，我国初中语文教学存在轻积累重研讨等一些舍本逐的做法，原因是很多教师在课改新思潮的影响下，错误地认为堂热闹学生活跃是实现学生素质教育的根本途径，却忽视了语文积累对于学生提升三个维度要性。我们应该继承并弘扬语文积累的传统，并探求新时期改进语文积累的基本途径，使语积累真正做到从根本上提升初中生的语文素养。
【关键词】初中；语文积累；途径研究
初中生函待教师予以语言素材积累的基本途径的系统指导。我通过多年教学实践将语言素材积累的基本途径总结为以下三点，即:积累词汇，反复记忆;积累范例、用心领会;积累规律，举一反三。
1 积累词汇，反复记忆
我国两千多年以前的教育家孔子，就主张学生要积累词汇，初中生掌握词语需要一个内化过程，我将之分解成课外初相识，课内再熟悉，作文里交朋友这三个阶段。
1.1 课外初相识，拓展词汇空间。
扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，这己被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为初中生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。
1.2 课内再熟悉，强化词汇学习。
语文教学中，要有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就可观了。通过课外积累和课堂识词相结合，使学生摆脱了积累词汇的盲目状态。每个词语经过信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，强化了词汇学习。
1.3 作文里交朋友，内化词汇学习。
作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语运用词语产生了浓厚的兴趣。
2 积累范例，用心领会
2.1 积累名言。
要求学生准备一本《名人名言录》，在课堂学习和课外阅读中，可按“修养篇”“立志篇”“勤学篇”等分门别类汇编古诗词名句和名人名言，长期积累既能构建自己的写作素材库，一旦运用起来就会信手拈来，又会陶冶性情，积淀丰厚的文化底蕴，为人生奠基。
2.2 积累成语、典故。
2.2.1 从溯源中积累成语。我国的成语大多出自古代典籍，弄清它们的源头及含义，在口语交际和书面表达中，才不至于张冠李戴。
2.2.2 从课文中积累成语。入选初中教材的课文，大多文质兼美，里面有大量常用的成语。教师要充分发掘和利用教材中这一宝贵的语言资源，并适当的拓展延伸，日积月累，学生成语积累量会相当可观。
2.2.3 在运用中积累成语。学习语言，贵在感悟和运用，学习成语也不例外。学习成语，我们认为要做的“五会”:即会读、会写、会释义、会辨析、会运用。学成语，首先要正音、正确书写，尤其对那些容易读错、写错的成语应格外留意。让学生在课堂和书面作业中用成语造句，学会正确使用成语。
3 积累规律，举一反三
3.1 在文言文教学中注重语法。
在现行文言文考试中，因为考试更重视文言知识的运用，而淡化语法理论，就使得我们有意无意地忽视了语法教学，而只重视学生对字词句意思的记忆、对课文的背诵。这种思想指导下的记忆却往往是死记硬背，以多为荣，却杂乱无章，缺乏规律和法则。但实际上记是永远记不完的，结果往往是事倍而功半。所以必须借助于语法的学习、理解来帮助记忆。
3.2 在现代文教学中归纳特点。
现代文要掌握的语言素材积累材料非常丰富，根据其分类来归纳特点，总结规律。
如：表达方式、修辞手法、常见写作方法、表现手法 、语句在文章篇章结构上的作用、语句在表情达意方面的作用、语句特色评价用词等。
参考文献
［1］ 《中国语文教育发展史》［M］.王文彦远方出版社2006年
［2］ 《内隐学习》郭秀艳［M］.华东师范大学出版社2003年
［3］ 张华《课程与教学论》［M］.上海教育出版社2000年
【关键词】初中；语文积累；途径研究
初中生函待教师予以语言素材积累的基本途径的系统指导。我通过多年教学实践将语言素材积累的基本途径总结为以下三点，即:积累词汇，反复记忆;积累范例、用心领会;积累规律，举一反三。
1 积累词汇，反复记忆
我国两千多年以前的教育家孔子，就主张学生要积累词汇，初中生掌握词语需要一个内化过程，我将之分解成课外初相识，课内再熟悉，作文里交朋友这三个阶段。
1.1 课外初相识，拓展词汇空间。
扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，这己被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为初中生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。
1.2 课内再熟悉，强化词汇学习。
语文教学中，要有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就可观了。通过课外积累和课堂识词相结合，使学生摆脱了积累词汇的盲目状态。每个词语经过信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，强化了词汇学习。
1.3 作文里交朋友，内化词汇学习。
作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语运用词语产生了浓厚的兴趣。
2 积累范例，用心领会
2.1 积累名言。
要求学生准备一本《名人名言录》，在课堂学习和课外阅读中，可按“修养篇”“立志篇”“勤学篇”等分门别类汇编古诗词名句和名人名言，长期积累既能构建自己的写作素材库，一旦运用起来就会信手拈来，又会陶冶性情，积淀丰厚的文化底蕴，为人生奠基。
2.2 积累成语、典故。
2.2.1 从溯源中积累成语。我国的成语大多出自古代典籍，弄清它们的源头及含义，在口语交际和书面表达中，才不至于张冠李戴。
2.2.2 从课文中积累成语。入选初中教材的课文，大多文质兼美，里面有大量常用的成语。教师要充分发掘和利用教材中这一宝贵的语言资源，并适当的拓展延伸，日积月累，学生成语积累量会相当可观。
2.2.3 在运用中积累成语。学习语言，贵在感悟和运用，学习成语也不例外。学习成语，我们认为要做的“五会”:即会读、会写、会释义、会辨析、会运用。学成语，首先要正音、正确书写，尤其对那些容易读错、写错的成语应格外留意。让学生在课堂和书面作业中用成语造句，学会正确使用成语。
3 积累规律，举一反三
3.1 在文言文教学中注重语法。
在现行文言文考试中，因为考试更重视文言知识的运用，而淡化语法理论，就使得我们有意无意地忽视了语法教学，而只重视学生对字词句意思的记忆、对课文的背诵。这种思想指导下的记忆却往往是死记硬背，以多为荣，却杂乱无章，缺乏规律和法则。但实际上记是永远记不完的，结果往往是事倍而功半。所以必须借助于语法的学习、理解来帮助记忆。
3.2 在现代文教学中归纳特点。
现代文要掌握的语言素材积累材料非常丰富，根据其分类来归纳特点，总结规律。
如：表达方式、修辞手法、常见写作方法、表现手法 、语句在文章篇章结构上的作用、语句在表情达意方面的作用、语句特色评价用词等。
参考文献
［1］ 《中国语文教育发展史》［M］.王文彦远方出版社2006年
［2］ 《内隐学习》郭秀艳［M］.华东师范大学出版社2003年
［3］ 张华《课程与教学论》［M］.上海教育出版社2000年