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摘 要：本文试图通过2000年-2018年国内外相关文献，对学习型社区建设研究成果进行分析和归纳，进一步对学习型社区的内涵、构建、功能进行了梳理，提出如何建立一个可持续发展的学习型社区，是当前深化和推进有关研究必须克服的一个障碍。
关键词：学习型社区；研究；现状
近年来，学习型社区作为一股新潮流席卷着城市、城镇和各个地区的每个角落，无论是在发达国家，还是在发展中国家，学习型城市、学习型地区、学习型社区已然成为公共术语，这就意味着各国都倡导公民终身学习，鼓励他们积极参与到本社区建设，从而构建学习型社区。我国已有近百个市（地）级以上先后提出建设学习型城市、学习型社区的目标并进行了实践探索，取得了一定的成绩，但就全国而言，学习型社区建设刚刚起步，还存在认识不到位、构建功能不清晰等问题。因此，建设学习型社区已成为国内外所关注的焦点，为了深化和推进学习型社区建设问题和探讨，对国内外有关研究文献进行综述和评析，就成立一项极其必要的工作。
1.国外研究现状与分析
本研究选取2000-2018年度“中国知网（CNKI）”网站 以关键词“学习型社区”为检索词进行检索，发现期刊论文共计749篇，综合国外相关研究文献专著，“学习型社区”是一个特定的概念，与“课堂学习”类似，是以某个场域空间为限定的。美国社会学家桑德思（Irwin·T·Sandes）在其著作《社区论》中指出：社区是社区成员社会行动与互动的场域空间。社区学习是以社区为空间背景，又是以社区文化为特性，围绕社区成员工作、学习、生活的方方面面为内容的一种新的学习理念。美国芝加哥大学校长哈钦斯提出了“学习型社会”（Leaning society）以来，“学习型社会”的概念和“终身教育”、“终身学习”一起越来越受到政府和学术界的普遍重视。日本在1988年成立了专门的终身教育局，以其作为推动终身教育对于促进人的发展和社区发展的价值。除此之外，北欧国家的学习型社区形式、德国的“邻里之家”以及美国的社区学院等都是学习型社区发展的重要载体。学习型社区具有一定的规划和战略，通过所有居民潜能的开发，以及所有组织之间形成的工作伙伴关系，推动个体发展、社会和谐以及可持续的社区发展。关于学习型社区的特征，英国的肯特（Kent）学习型地区就其特征总结如下。（图一）
2.国内研究现状
关于学习型社区的定义、构建，国内学者提出不同的见解：关于学习型社区的概念，从学习型社区的功能方面，我国著名学者叶忠海教授定义为：所谓“学习型社区”，是指以社区终生教育体系和学习型组织为基础，能保障和满足社区成员学习基本权利和终生学习需求，从而促进社会成员素质和提高生活质量，以及社区可持续发展而创立的一种新型社区。（叶忠海，2002）。从资源整合方面，我國学者时龙将学习型社区定义为：学习型社区是指在学习型社会理论指导下，以社区范围的资源整合共享为基础，以社区互动学习和提高学习力为主导，促进社区和居民全面协调可持续发展的一种新型社区。（时龙，2005）；从社区的发展方面，我国学者王卫东将学习型社区定义为：学习型社区是以社区终生教育为基础，有效整合社区资源，努力创设各具特色的学习氛围，保证和满足社区成员基本学习权力和需求，在社区内形成全员、全程、全面的学习局面，从而促进社区成员全面发展和社区可持续发展的新型社区（王卫东，2005）。
关于学习型社区的构建，我国学者也提出很多建议，并在国内构建学习型社区的典型案例分析的研究数量始终有增无减。学者何小青认为：推进终身学习制度和学习型社区建设已成为社会和谐发展的要求，高职教育是现代化教育体系的重要组成部分，是终身学习的重要载体和学习型建设的主要教育支撑，我们要发挥高职教育的优势和服务功能，促进学习型社区的构建，使人的素质和社会发展相适应（何小青，陈辉，2010）。学者宁盈盈认为：高校是社区的重要组成部分，拥有丰富的教育资源与社会服务功能，是建设学习型社区的重要力量。依托高校资源建设学习型社区要正确处理高校与社区的关系，在坚持互利原则上，通过加强政府引导、整合并开放教育资源、完善沟通和管理机制等措施实现资源共享，促进高校与社区的合作共建。（宁盈盈，吴雪萍，2011）。学者罗源认为：社区教育是终身教育的重要组成部分，高职院校通过推进社区课程建设、社区教育参与机制建设和社区教育理论研究，积极参与社区教育，形成终身教育体系建设合力，是实现居民终身学习需求和促进终身教育体系发展的基本保证（罗源，2010）。学者汤红娟认为：美国大学生服务学习型社区渠道多元、途径多样，服务范围广泛，服务内容形式多彩，符合社区服务的终极目标，应该借助高校资源，借鉴美国学习型社区服务模式，构建学习型社区，推动学习型社区建设，同时极大的培养和帮助大学生自我责任感和使命感。学者赵丹对我国上海市泗泾镇学习型社区建设作了实践分析：作为国际化大都市的上海在构建学习型社区的建设当中，以完备的管理体系作为保障，从政府、社区、高校三方资源整合方面着手，针对不同人群的学习需要，在设计课程和学习项目时进行分类别、划层次的开发，为学习型社会的构建取得了长足的进步。（具体模式如图2，王晶晶，2011）。
3.结论
通过国内外相关文献和学者观点，为建立学习型社区提供了可贵的经验，但学习型社区是一个集政治、经济、社会、环境、文化、教育为一体的终身学习体系社区，现有研究还存在许多不足之处，可研究性空间很大。首先，大部分的文献中对如何建立学习型社区建设的理论介绍引进较多，吸收转化较少。其次，随着国家提倡建设学习型社会、学习型社区，实证性的研究开始增多，但这些研究倾向于就事论事，而对如何建设学习型社区的管理体制、运行机制、路径研究较少，以至于学习型社区建设无法落到实处。因此，对如何建立学习型社区建设研究就成为一项刻不容缓的工作。
参考文献
[1]试论学习化社会的基础/叶忠海/成人教育/2002（5）
[2]学习型城市与城市教育/时龙/首都师范大学出版社/2005
（作者单位：广东科学技术职业学院）
关键词：学习型社区；研究；现状
近年来，学习型社区作为一股新潮流席卷着城市、城镇和各个地区的每个角落，无论是在发达国家，还是在发展中国家，学习型城市、学习型地区、学习型社区已然成为公共术语，这就意味着各国都倡导公民终身学习，鼓励他们积极参与到本社区建设，从而构建学习型社区。我国已有近百个市（地）级以上先后提出建设学习型城市、学习型社区的目标并进行了实践探索，取得了一定的成绩，但就全国而言，学习型社区建设刚刚起步，还存在认识不到位、构建功能不清晰等问题。因此，建设学习型社区已成为国内外所关注的焦点，为了深化和推进学习型社区建设问题和探讨，对国内外有关研究文献进行综述和评析，就成立一项极其必要的工作。
1.国外研究现状与分析
本研究选取2000-2018年度“中国知网（CNKI）”网站 以关键词“学习型社区”为检索词进行检索，发现期刊论文共计749篇，综合国外相关研究文献专著，“学习型社区”是一个特定的概念，与“课堂学习”类似，是以某个场域空间为限定的。美国社会学家桑德思（Irwin·T·Sandes）在其著作《社区论》中指出：社区是社区成员社会行动与互动的场域空间。社区学习是以社区为空间背景，又是以社区文化为特性，围绕社区成员工作、学习、生活的方方面面为内容的一种新的学习理念。美国芝加哥大学校长哈钦斯提出了“学习型社会”（Leaning society）以来，“学习型社会”的概念和“终身教育”、“终身学习”一起越来越受到政府和学术界的普遍重视。日本在1988年成立了专门的终身教育局，以其作为推动终身教育对于促进人的发展和社区发展的价值。除此之外，北欧国家的学习型社区形式、德国的“邻里之家”以及美国的社区学院等都是学习型社区发展的重要载体。学习型社区具有一定的规划和战略，通过所有居民潜能的开发，以及所有组织之间形成的工作伙伴关系，推动个体发展、社会和谐以及可持续的社区发展。关于学习型社区的特征，英国的肯特（Kent）学习型地区就其特征总结如下。（图一）
2.国内研究现状
关于学习型社区的定义、构建，国内学者提出不同的见解：关于学习型社区的概念，从学习型社区的功能方面，我国著名学者叶忠海教授定义为：所谓“学习型社区”，是指以社区终生教育体系和学习型组织为基础，能保障和满足社区成员学习基本权利和终生学习需求，从而促进社会成员素质和提高生活质量，以及社区可持续发展而创立的一种新型社区。（叶忠海，2002）。从资源整合方面，我國学者时龙将学习型社区定义为：学习型社区是指在学习型社会理论指导下，以社区范围的资源整合共享为基础，以社区互动学习和提高学习力为主导，促进社区和居民全面协调可持续发展的一种新型社区。（时龙，2005）；从社区的发展方面，我国学者王卫东将学习型社区定义为：学习型社区是以社区终生教育为基础，有效整合社区资源，努力创设各具特色的学习氛围，保证和满足社区成员基本学习权力和需求，在社区内形成全员、全程、全面的学习局面，从而促进社区成员全面发展和社区可持续发展的新型社区（王卫东，2005）。
关于学习型社区的构建，我国学者也提出很多建议，并在国内构建学习型社区的典型案例分析的研究数量始终有增无减。学者何小青认为：推进终身学习制度和学习型社区建设已成为社会和谐发展的要求，高职教育是现代化教育体系的重要组成部分，是终身学习的重要载体和学习型建设的主要教育支撑，我们要发挥高职教育的优势和服务功能，促进学习型社区的构建，使人的素质和社会发展相适应（何小青，陈辉，2010）。学者宁盈盈认为：高校是社区的重要组成部分，拥有丰富的教育资源与社会服务功能，是建设学习型社区的重要力量。依托高校资源建设学习型社区要正确处理高校与社区的关系，在坚持互利原则上，通过加强政府引导、整合并开放教育资源、完善沟通和管理机制等措施实现资源共享，促进高校与社区的合作共建。（宁盈盈，吴雪萍，2011）。学者罗源认为：社区教育是终身教育的重要组成部分，高职院校通过推进社区课程建设、社区教育参与机制建设和社区教育理论研究，积极参与社区教育，形成终身教育体系建设合力，是实现居民终身学习需求和促进终身教育体系发展的基本保证（罗源，2010）。学者汤红娟认为：美国大学生服务学习型社区渠道多元、途径多样，服务范围广泛，服务内容形式多彩，符合社区服务的终极目标，应该借助高校资源，借鉴美国学习型社区服务模式，构建学习型社区，推动学习型社区建设，同时极大的培养和帮助大学生自我责任感和使命感。学者赵丹对我国上海市泗泾镇学习型社区建设作了实践分析：作为国际化大都市的上海在构建学习型社区的建设当中，以完备的管理体系作为保障，从政府、社区、高校三方资源整合方面着手，针对不同人群的学习需要，在设计课程和学习项目时进行分类别、划层次的开发，为学习型社会的构建取得了长足的进步。（具体模式如图2，王晶晶，2011）。
3.结论
通过国内外相关文献和学者观点，为建立学习型社区提供了可贵的经验，但学习型社区是一个集政治、经济、社会、环境、文化、教育为一体的终身学习体系社区，现有研究还存在许多不足之处，可研究性空间很大。首先，大部分的文献中对如何建立学习型社区建设的理论介绍引进较多，吸收转化较少。其次，随着国家提倡建设学习型社会、学习型社区，实证性的研究开始增多，但这些研究倾向于就事论事，而对如何建设学习型社区的管理体制、运行机制、路径研究较少，以至于学习型社区建设无法落到实处。因此，对如何建立学习型社区建设研究就成为一项刻不容缓的工作。
参考文献
[1]试论学习化社会的基础/叶忠海/成人教育/2002（5）
[2]学习型城市与城市教育/时龙/首都师范大学出版社/2005
（作者单位：广东科学技术职业学院）