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从目前的语文教学来看，观察能力的培养已普遍引起重视，但仍存在着重视一般的观察方法训练而忽视观察中思维能力培养的倾向。我听过一些观察类课文的教学，多数教师把重点放在观察一般方法的学习上，比如如何选择观察点，如何确定观察的顺序，如何多角度进行观察等等，这尤其对于中学低年级学生来讲是十分必要的。在阅读教学中又怎样来培养学生观察中的思维能力呢?
思维在观察中起着十分重要的作用，所以我们教观察类的文章就不仅要让学生学习观察的一般方法，而且要把重点放在学习作者观察思维的经验上来。这就要求教师在备课时能够很好地研究作者观察思维的特点，深入理解思维对观察认识所发挥的重要作用。
下面我想以朱自清的《绿》为例来谈谈这个问题。
朱自清的《绿》同《荷塘月色》一样，是一篇脍灸人口的写景散文。教这篇课文，一般多从语言优美、结构精巧、情景交融这三个方面来总结它的特点，而我认为更应该重视它的美学价值，让学生从中学习作者审美观察的经验。
我们重点分析一下朱自清在梅雨潭边对绿的观察过程。绿作为一种色彩，要写出对它的感觉是不容易的。而我们读读这一段文字，觉得写得如此动人，令人心醉，我认为既在于作者有高超的语言艺术表现力，更在于他有对景物观察敏锐的洞察力，丰富的联想、想象力和炽热的情感。从文中我们可以看出，作者的形象思维在观察中自始至终起着主导的作用，观察是随着思维广度的不断扩展而得以深化的。
作者未到梅雨潭边，一眼望去，首先得到的是对梅雨潭绿整体特征的直观感受：“那醉人盼绿呀!仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。……”“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”，这是对梅雨潭绿的颜色、质地及绿色潭面的形状特征的一个整体感觉，而“那醉人的绿呀”、“满是奇异的绿呀”，又是对梅雨潭绿的特征的一个带有概括性的总体感受。有的学生对景物的观察和思维仅止于这一步，不能够将整体的感觉和总体的感受进一步具体化。梅雨潭的绿为什么如此“醉人”，又为什么如此“奇异”?作者很自然地在思维的导引下由概括走向具体，由综合进入分析，引起作者更细致的观察：一是着眼于波纹，“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅”，从中看出绿潭波纹涟漪之美；二是着眼于波光，“她滑滑的明亮着，像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”，从中看出绿潭波光亮、滑、软、嫩之美；三是着眼于绿潭波色，“她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她”，从中看出绿潭波色纯、深、温润之美。这样作者即从三个角度具体地审视了梅雨潭绿所具有的三个方面的美的特征。这种分析不同于抽象思维的分析，而是形象思维的分析，并主要运用联想的方法，寻找到了几种最足以贴切类比绿的每种特征的它类事物，从而通过两种事物相似特征的融合，形象地表现了梅雨潭的绿之美。作者经过这样一个从形象综合到形象分析的过程，使梅雨潭绿醉人、奇异的特点具体化，尽管这些思维活动是在梅雨潭绿自身的范围内进行的，但这在观察中却是最为基本的。教学生观察思维，首先应当做到这一步。
但是，作者审美观察的思维并没有到此为止。此时，他又通过对同类事物对比联想的方法。使思维领域拓展到了一个新的层次。他由此联想到北京什刹海的绿杨，联想到杭州虎跑寺的“绿壁”，可惜一个太淡了，一个又太浓了。他继而联想到西湖的波，又联想到秦淮河的水，可惜一个太明了，一个又太暗了。通过同类事物的对比，说明了只有梅雨潭的绿既不浓，又不淡，既不明，又不暗，浓淡相宜，明暗适中，恰到好处。可见，比较在这里起了非常重要的作用，它一下子使作者的思维进入一个新的领域，而思维领域的拓展又使作者对梅雨潭绿的审美感受随之升华了一步。我们的学生写文章，往往局限于就甲说甲，就乙说乙，使自己的思维受到束缚。学习这一层，就应该教学生善于运用比较的方法去拓宽自己思维的广度，在更广阔的思维领域有所发现。
到这一步，作者既说明了梅雨潭绿自身的美，又说明了其它地方的绿都不如它美，按理到此应该结束了。作者这时也说：“可爱的，我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?”从中即可看出作者此时似乎已经没有什么可以拿来比拟的了，但是，作者对梅雨潭绿的这种如痴如醉的炽热的情感仍在驱使着他，使这种情感犹如催化剂再次点燃起他的想象的火花。在他的想象中闪出的第一个亮点是，“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了”；第二个亮点是，“我若能挹你以为眼。我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了”。作者头脑中所闪现的这两个形象，使作者的思维终于实现了新的突破，拓展到了一个更新的领域，跃升到了一个更高的层次，即把绿的自身美与女子的形象美相融合，使绿具有了犹如舞女飘带的轻盈飘逸之美和少女眼睛的纯净清澈之美的特征。如果说这还是对女子形象美的特征的局部想象，因而还只是想象屏幕上的两个亮点，那么正是由于这两个亮点的闪烁，才终于千呼万唤在作者的想象中唤出了一个更为美丽可爱的十二三岁的小姑娘的整体形象。此时的绿在作者的心目中已经被完全人格化了，眼前的绿和想象中的小姑娘的形象完全融为一体：“我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你人口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么?”此时，作者对梅雨潭绿的痴爱之情也有赖于小姑娘的形象而升华到了极点。由这一层可以看出，即在作者对梅雨潭的观察似乎终将中止而又未尽其兴的时候，是炽热的情感进一步启动了；想象的大门，使观察观一片新天地，对绿的特征又有了新的领悟和发现。正是情感不断驱动着想象，想象又使情感不断地得以升华，才使作者能对梅雨潭绿的审美感受表现得如此淋漓尽致。我们要中学生完全领会和掌握作者的这一高超的审美艺术是有一定困难的，但是，通过这一层的教学有意识地发展学生的想象力，培植他们的审美情感，则是十分必要的。
我们举朱自清这一段审美观察的例子在于说明，思维在观察中起着重的导向作用和认识作用，要培养学生的观察能力。必须重视培养学生观察中的思维能力，因此，在阅读教学中要让学生很好地学习作者观察思维的经验，学生学会了观察中思维，观察能力自然也就得到提高。
思维在观察中起着十分重要的作用，所以我们教观察类的文章就不仅要让学生学习观察的一般方法，而且要把重点放在学习作者观察思维的经验上来。这就要求教师在备课时能够很好地研究作者观察思维的特点，深入理解思维对观察认识所发挥的重要作用。
下面我想以朱自清的《绿》为例来谈谈这个问题。
朱自清的《绿》同《荷塘月色》一样，是一篇脍灸人口的写景散文。教这篇课文，一般多从语言优美、结构精巧、情景交融这三个方面来总结它的特点，而我认为更应该重视它的美学价值，让学生从中学习作者审美观察的经验。
我们重点分析一下朱自清在梅雨潭边对绿的观察过程。绿作为一种色彩，要写出对它的感觉是不容易的。而我们读读这一段文字，觉得写得如此动人，令人心醉，我认为既在于作者有高超的语言艺术表现力，更在于他有对景物观察敏锐的洞察力，丰富的联想、想象力和炽热的情感。从文中我们可以看出，作者的形象思维在观察中自始至终起着主导的作用，观察是随着思维广度的不断扩展而得以深化的。
作者未到梅雨潭边，一眼望去，首先得到的是对梅雨潭绿整体特征的直观感受：“那醉人盼绿呀!仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。……”“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”，这是对梅雨潭绿的颜色、质地及绿色潭面的形状特征的一个整体感觉，而“那醉人的绿呀”、“满是奇异的绿呀”，又是对梅雨潭绿的特征的一个带有概括性的总体感受。有的学生对景物的观察和思维仅止于这一步，不能够将整体的感觉和总体的感受进一步具体化。梅雨潭的绿为什么如此“醉人”，又为什么如此“奇异”?作者很自然地在思维的导引下由概括走向具体，由综合进入分析，引起作者更细致的观察：一是着眼于波纹，“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅”，从中看出绿潭波纹涟漪之美；二是着眼于波光，“她滑滑的明亮着，像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”，从中看出绿潭波光亮、滑、软、嫩之美；三是着眼于绿潭波色，“她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她”，从中看出绿潭波色纯、深、温润之美。这样作者即从三个角度具体地审视了梅雨潭绿所具有的三个方面的美的特征。这种分析不同于抽象思维的分析，而是形象思维的分析，并主要运用联想的方法，寻找到了几种最足以贴切类比绿的每种特征的它类事物，从而通过两种事物相似特征的融合，形象地表现了梅雨潭的绿之美。作者经过这样一个从形象综合到形象分析的过程，使梅雨潭绿醉人、奇异的特点具体化，尽管这些思维活动是在梅雨潭绿自身的范围内进行的，但这在观察中却是最为基本的。教学生观察思维，首先应当做到这一步。
但是，作者审美观察的思维并没有到此为止。此时，他又通过对同类事物对比联想的方法。使思维领域拓展到了一个新的层次。他由此联想到北京什刹海的绿杨，联想到杭州虎跑寺的“绿壁”，可惜一个太淡了，一个又太浓了。他继而联想到西湖的波，又联想到秦淮河的水，可惜一个太明了，一个又太暗了。通过同类事物的对比，说明了只有梅雨潭的绿既不浓，又不淡，既不明，又不暗，浓淡相宜，明暗适中，恰到好处。可见，比较在这里起了非常重要的作用，它一下子使作者的思维进入一个新的领域，而思维领域的拓展又使作者对梅雨潭绿的审美感受随之升华了一步。我们的学生写文章，往往局限于就甲说甲，就乙说乙，使自己的思维受到束缚。学习这一层，就应该教学生善于运用比较的方法去拓宽自己思维的广度，在更广阔的思维领域有所发现。
到这一步，作者既说明了梅雨潭绿自身的美，又说明了其它地方的绿都不如它美，按理到此应该结束了。作者这时也说：“可爱的，我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?”从中即可看出作者此时似乎已经没有什么可以拿来比拟的了，但是，作者对梅雨潭绿的这种如痴如醉的炽热的情感仍在驱使着他，使这种情感犹如催化剂再次点燃起他的想象的火花。在他的想象中闪出的第一个亮点是，“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了”；第二个亮点是，“我若能挹你以为眼。我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了”。作者头脑中所闪现的这两个形象，使作者的思维终于实现了新的突破，拓展到了一个更新的领域，跃升到了一个更高的层次，即把绿的自身美与女子的形象美相融合，使绿具有了犹如舞女飘带的轻盈飘逸之美和少女眼睛的纯净清澈之美的特征。如果说这还是对女子形象美的特征的局部想象，因而还只是想象屏幕上的两个亮点，那么正是由于这两个亮点的闪烁，才终于千呼万唤在作者的想象中唤出了一个更为美丽可爱的十二三岁的小姑娘的整体形象。此时的绿在作者的心目中已经被完全人格化了，眼前的绿和想象中的小姑娘的形象完全融为一体：“我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你人口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么?”此时，作者对梅雨潭绿的痴爱之情也有赖于小姑娘的形象而升华到了极点。由这一层可以看出，即在作者对梅雨潭的观察似乎终将中止而又未尽其兴的时候，是炽热的情感进一步启动了；想象的大门，使观察观一片新天地，对绿的特征又有了新的领悟和发现。正是情感不断驱动着想象，想象又使情感不断地得以升华，才使作者能对梅雨潭绿的审美感受表现得如此淋漓尽致。我们要中学生完全领会和掌握作者的这一高超的审美艺术是有一定困难的，但是，通过这一层的教学有意识地发展学生的想象力，培植他们的审美情感，则是十分必要的。
我们举朱自清这一段审美观察的例子在于说明，思维在观察中起着重的导向作用和认识作用，要培养学生的观察能力。必须重视培养学生观察中的思维能力，因此，在阅读教学中要让学生很好地学习作者观察思维的经验，学生学会了观察中思维，观察能力自然也就得到提高。