论文部分内容阅读
阅读是初中语文教学的重点，初中语文教学应着重于培养学生的阅读习惯和阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感交流中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而使学生养成良好的阅读习惯是实现课程标准的重要途径。那么，培养初中学生学习语文的良好习惯，是语文教学的重要任务。叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”这是叶老经过几十年深入探索而总结出来的宝贵经验。那么，课堂教学中怎样才能培养学生的阅读能力呢?
一、巧设情境
语文教学中，教师巧妙创设教学情境，可以提高学生的阅读兴趣。倘若直接将抽象的语言硬性塞给学生，要他们去背，就会导致事倍功半的效果。创设情境的目的在于让学生理解与熟悉课文，将抽象的语言文字转变为形象的图像内容。因此，教师要根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，让学生主动地学，发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师生的共学中领悟学习方法。
二、调动学生阅读的主动性
学生是阅读的主体，学生要有浓厚的阅读兴趣，以读书为乐事是阅读的前提，兴趣是最好的老师。教师要千方百计培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读，培养学生阅读的主动性。首先，激发兴趣，创设各种生动活泼的氛围，让学生多读教材，把握语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。其次，理性升华，阅读是接受人类文明成果，继承精神领域的遗产。前人将他们的一切发现和创造，浓缩在书本中，交到我们手上，接受这份礼物，在短时间内了解吸取中华几千年精神财富，站在巨人的肩膀上，重新认识历史，审视历史文化。因此，教师要因人而异，因地制宜不断提高学生对阅读的认识，不断提高学生的知识品味。再次，以读为乐，学生在阅读中有了许多收获，受到了成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，让学生自己去品尝，去领悟阅读的乐趣，经过长期的阅读，经过不断地劳动最后是成功的乐趣，让学生在这种乐趣中成长。
三、发挥学生阅读的独立性
学生的阅读是教师永远不可代替的，教师只能从阅读方法、阅读技巧、阅读内容上加以指导或引导，充分让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性社会化，只有这样，才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书，通观社会，汲取丰富多彩的文化乳汁。
四、引导学生整体把握作品的内容
每一篇文章、每一部作品都是一个完整却又独立的整体，如果把作品分割成一个个独立的部分，然后加以讲解读，这样就会失去文章该有的整体性，必然会失去作品所真正要表达的内涵。人的思维也是具有整体性的特征，思想的产生是整体的，它是不可以拆解和拼装的。例如：《夜莺的歌声》看起来文章分为“诱敌、带路、歼敌、再诱”四个部分，但是每一部分都是有联系的，我们不可以把它拆分成一部分一部分来理解，因此阅读体验应该以学生的整体感知为基础，而不是在对每一个字、词的分析上，因此要强调培养学生的整体把握能力。
五、充分调动学生的情感积极性
学生对文本的理解是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。在教学过程中，教师要充分调动起学生全部的情感，使学生积极主动地参与到阅读活动中，用眼睛去观察，用大脑去记忆，用心灵去体会，使自己融入到文本中，使文本中的情感变成自己的情感体验。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不是引导学生去体验这种情感。而是一味地照本宣科，一味地强调语文学科的工具性的话，那么阅读的功能就会大大降低。
六、指导学生质疑
阅读的重点不在读，而在用心思考。不但要知其然，而且还要不断地穷尽其所以然。完整的阅读过程是感知—感悟—理解—评价—再创造过程。阅读作为精神产品的消费，作为精神的享受，作为对美的追求，重要的因素就是要学会思考学会质疑。首先是要激发学生大胆思考，敢于质疑。“学而不思则罔，思而不学则贻”。其次是要让学生掌握一些阅读的思考方式或思维模式，充分发扬课堂民主，给学生思考的权利，创设和睦、和谐的氛围，让学生的思考独立化、个体化，充分调动已有知识和人生积累去思考，去理解，以获取更多的更高层次的知识以及人生感悟。
七、尊重学生独特的解读和感悟
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”每个学生的情感不同，经验能力也不同，这样就使学生对文本的解读也就不一样。阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量。
学生阅读习惯和能力的形成并非易事，需要教师持之以恒地培养岸生在教师的指导下自主学习与协调学习相结合，才能在阅读实践中养成习惯，形成能力。
一、巧设情境
语文教学中，教师巧妙创设教学情境，可以提高学生的阅读兴趣。倘若直接将抽象的语言硬性塞给学生，要他们去背，就会导致事倍功半的效果。创设情境的目的在于让学生理解与熟悉课文，将抽象的语言文字转变为形象的图像内容。因此，教师要根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，让学生主动地学，发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师生的共学中领悟学习方法。
二、调动学生阅读的主动性
学生是阅读的主体，学生要有浓厚的阅读兴趣，以读书为乐事是阅读的前提，兴趣是最好的老师。教师要千方百计培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读，培养学生阅读的主动性。首先，激发兴趣，创设各种生动活泼的氛围，让学生多读教材，把握语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。其次，理性升华，阅读是接受人类文明成果，继承精神领域的遗产。前人将他们的一切发现和创造，浓缩在书本中，交到我们手上，接受这份礼物，在短时间内了解吸取中华几千年精神财富，站在巨人的肩膀上，重新认识历史，审视历史文化。因此，教师要因人而异，因地制宜不断提高学生对阅读的认识，不断提高学生的知识品味。再次，以读为乐，学生在阅读中有了许多收获，受到了成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，让学生自己去品尝，去领悟阅读的乐趣，经过长期的阅读，经过不断地劳动最后是成功的乐趣，让学生在这种乐趣中成长。
三、发挥学生阅读的独立性
学生的阅读是教师永远不可代替的，教师只能从阅读方法、阅读技巧、阅读内容上加以指导或引导，充分让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性社会化，只有这样，才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书，通观社会，汲取丰富多彩的文化乳汁。
四、引导学生整体把握作品的内容
每一篇文章、每一部作品都是一个完整却又独立的整体，如果把作品分割成一个个独立的部分，然后加以讲解读，这样就会失去文章该有的整体性，必然会失去作品所真正要表达的内涵。人的思维也是具有整体性的特征，思想的产生是整体的，它是不可以拆解和拼装的。例如：《夜莺的歌声》看起来文章分为“诱敌、带路、歼敌、再诱”四个部分，但是每一部分都是有联系的，我们不可以把它拆分成一部分一部分来理解，因此阅读体验应该以学生的整体感知为基础，而不是在对每一个字、词的分析上，因此要强调培养学生的整体把握能力。
五、充分调动学生的情感积极性
学生对文本的理解是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。在教学过程中，教师要充分调动起学生全部的情感，使学生积极主动地参与到阅读活动中，用眼睛去观察，用大脑去记忆，用心灵去体会，使自己融入到文本中，使文本中的情感变成自己的情感体验。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不是引导学生去体验这种情感。而是一味地照本宣科，一味地强调语文学科的工具性的话，那么阅读的功能就会大大降低。
六、指导学生质疑
阅读的重点不在读，而在用心思考。不但要知其然，而且还要不断地穷尽其所以然。完整的阅读过程是感知—感悟—理解—评价—再创造过程。阅读作为精神产品的消费，作为精神的享受，作为对美的追求，重要的因素就是要学会思考学会质疑。首先是要激发学生大胆思考，敢于质疑。“学而不思则罔，思而不学则贻”。其次是要让学生掌握一些阅读的思考方式或思维模式，充分发扬课堂民主，给学生思考的权利，创设和睦、和谐的氛围，让学生的思考独立化、个体化，充分调动已有知识和人生积累去思考，去理解，以获取更多的更高层次的知识以及人生感悟。
七、尊重学生独特的解读和感悟
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”每个学生的情感不同，经验能力也不同，这样就使学生对文本的解读也就不一样。阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量。
学生阅读习惯和能力的形成并非易事，需要教师持之以恒地培养岸生在教师的指导下自主学习与协调学习相结合，才能在阅读实践中养成习惯，形成能力。