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摘要：阅读是重要的教学内容，可以丰富学生的文学知识，拓宽学生的认知视野，全面提升语文的综合素养。传统的教学模式存在很多问题和不足，严重影响学生阅读能力的有效培养和阅读成效的不断提高。阅读是一项系统而复杂的活动，需要学生在实践参与中不断提升阅读能力。随着新课改的深入发展，初中语文教学也需要与时俱进，展开教育教学的创新探索。
关键词：初中语文;新课改;阅读教学
阅读是语文教学的重要组成部分，也是提升学生综合素养能力的重要途径，也一直以教学重难点的的身份存在。在新课改的大背景下，进行教学方法的创新研究，提高教育教学的质量和效率，是教师重要的研究课题。以下将结合实践经验和理论引领，对阅读教学的方法应用问题展开分析和探讨，希望能发挥借鉴参考价值。
一、进行课堂导入，激发学生阅读兴趣
随着新课改的实施，学生主体地位的落实得到更多的重视。而课堂导入是激发学生阅读兴趣的第一步。但是，由于长期受到应试教育的影响，还有阅读活动的复杂性和多样性等原因，教师更多采用理论灌输的方式，对学生的阅读兴趣和阅读能力没有进行很好的引导，导致教学效果的不理想。“良好的开端是成功的一半”，针对这种情况，教师需要从实际情况出发，进行多样化的导入设计，使学生在丰富的体验参与中感受到阅读的魅力和乐趣，从而全面提升阅读素养。 从学生角度分析。初中阶段的学生，正处于好奇心和求知欲旺盛的阶段，感性思维依然占据着主导地位，生活经验和阅历日益丰富，而且已经具备一定的阅读基础。基于此，教师可以通过情境创设，设置悬念等课堂引入方式，提高学生的阅读积极性。
比如，在“新闻两则”的阅读活动中，教师可以通过这样的方法展开引入，首先，请同学们交流一下最近比较热门的新闻话题，调动学生的生活经验提高话题参与的积极性。其次，让学生思考并探讨，如果自己作为一名新闻记者，怎样进行新闻描写才能让观众获得相关的重要信息。这样，学生就从单纯的兴趣转变到相关的思维活动中。最后，教师再将解放战争时期那段荡气回肠、青春激昂的硝烟岁月借助多媒体进行一定的画面播放，引导学生明确这是中国革命时期的新闻报道事件。通过这样一步步的深入，学生的阅读兴趣可以有效激发，从而自觉主动地展开阅读探究活动。
二、落实主体地位，提高学生阅读能力
随着新课改的实施，学生核心素养能力的培养成为语文教学和阅读教学的根本目标。阅读是一项系统而复杂的活动，需要多角度，多层次地去感知和理解，才能全面感受到阅读的魅力，提升人文素养水平。同时，初中阶段接触到的阅读知识，在体裁、内容、主题方面更加多样和深刻。想要实现良好的阅读效果，学生自主的阅读探究是基础。学生作为独立的个体，每个人都具有独立的思维意识，具有不同的生活经验和兴趣爱好，对文章的解读和理解也会具有不同的感受。文章解读从来都不是标准化和固定化的，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，这正是文章的魅力所在，也是核心素养目标下的教学方向。在传统的教学活动中，教师总是习惯用标准化的答案，代替学生的阅读感受和体会。长此以来，学生的阅读兴趣和阅读能力都会受到影响。还有，学生主体地位的落实，不仅仅是课堂开始时的积极性，更是在实践探究中不断深化和发展对阅读内容的理解认知。部分教师习惯围绕着标准的答案，引导学生的阅读思考方向，限制学生的个性阅读体验。这是造成学生阅读效果不理想的重要因素。基于此，教师要全面落实学生的主体地位，引导他们展开自主的阅读思考，阅读体会和阅读表达活动，进而提升阅读素养能力。
比如，在“苏州园林”的学习活动中，是一篇关于园林建筑艺术的说明文，从成就和布局以及原理方面展开，写得情文并茂，趣味盎然，具有重要的审美教育价值。教师要给学生足够的自主阅读时间来感受和体会文章。学生们受到传统阅读经验的影响，通常会从重点字词的认知开始，在朗读课文的基础上理清文章内容，分析本文的结构和说明顺序以及说明方法。这样的阅读活动太过单一化和功利化。面对这种情况，教师要充分发挥指导作用，从思维品质和文化意识等核心素养角度展开引导，让学生广泛搜集我国古代经典园林的相关知识，进而感受到传统文化的博大精深，提升爱国主义情感。学生在对园林建筑结构和美景的欣赏过程中，提升对美的理解能力和感受能力。需要注意，初中阶段的学习任务日益加重，语文阅读教学的课堂时间相对有效，还有学生自主学习能力培养的客观要求等因素。教师都需要让学生充分利用课下时间完成相关的阅读探索活动，进而获得个性化的阅读感受，才能在课堂教学集中解决重难点问题的时候，充分参与其中，不断提升阅读能力和综合素养水平。
三、坚持读写结合，提升学生语文素养
在语文学习中，阅读和写作是相互影响、相互促进的存在。阅读是输入，学习语文知识，写作技巧，深化情感认知;写作是输出，将所见所感所想，借助一定的语言文字和文本技巧，书写表达出来。一般情况而言，阅读不理想，写作状况也不会太理想。而写作不理想，也反映出对阅读内容把握的不够准确和深入。在新课改的时代背景下，教师需要将各种教学资源进行有效融合，尽量实现教学效果的最优化。基于此，教师要坚持读写结合的原则，促进学生整体语文素养能力的不断发展进步。
比如，同样在“新闻两则”的学习活动中，学生们对相关的新闻知识进行总结归纳。教师可以布置这样的任务，以校园内发生的某件事为主体，让学生以新闻记者的身份进行内容的编写。这样，学生可以达到温故的效果，也可以锻炼实际的运用能力，实现全面的发展和进步。面对精炼含蓄、意蕴无穷的诗歌，教师也可以让学生展开相关的练笔活动，不断提升语言运用能力。除此之外，展开广泛的课外阅读活动，也是提升学生阅读能力的重要保证。教师可以通过好书推荐，阅读奖励等各种途径，积极推进学生课外阅读活动的有效落实。
总而言之，在新课改的时代背景下，初中语文阅读教学也需要与时俱进，才能不断提升学生的阅读能力和语文素养。教师要更新教育理念，提升专业素养水平，能够科学灵活地运用各种教学方法。
参考文献：
[1]初中语文多元化阅读教学的措施分析 [J]. 王生鸿. 课外语文. 2018（16）.
[2]立足阅读教学，培养核心素养 [J]. 郭婷婷. 语文天地. 2018（20）.
[3]构建阅读教学内容新体系 [J]. 钱金涛. 語文建设. 2016（28）.
黑龙江省哈尔滨市实验学校
关键词：初中语文;新课改;阅读教学
阅读是语文教学的重要组成部分，也是提升学生综合素养能力的重要途径，也一直以教学重难点的的身份存在。在新课改的大背景下，进行教学方法的创新研究，提高教育教学的质量和效率，是教师重要的研究课题。以下将结合实践经验和理论引领，对阅读教学的方法应用问题展开分析和探讨，希望能发挥借鉴参考价值。
一、进行课堂导入，激发学生阅读兴趣
随着新课改的实施，学生主体地位的落实得到更多的重视。而课堂导入是激发学生阅读兴趣的第一步。但是，由于长期受到应试教育的影响，还有阅读活动的复杂性和多样性等原因，教师更多采用理论灌输的方式，对学生的阅读兴趣和阅读能力没有进行很好的引导，导致教学效果的不理想。“良好的开端是成功的一半”，针对这种情况，教师需要从实际情况出发，进行多样化的导入设计，使学生在丰富的体验参与中感受到阅读的魅力和乐趣，从而全面提升阅读素养。 从学生角度分析。初中阶段的学生，正处于好奇心和求知欲旺盛的阶段，感性思维依然占据着主导地位，生活经验和阅历日益丰富，而且已经具备一定的阅读基础。基于此，教师可以通过情境创设，设置悬念等课堂引入方式，提高学生的阅读积极性。
比如，在“新闻两则”的阅读活动中，教师可以通过这样的方法展开引入，首先，请同学们交流一下最近比较热门的新闻话题，调动学生的生活经验提高话题参与的积极性。其次，让学生思考并探讨，如果自己作为一名新闻记者，怎样进行新闻描写才能让观众获得相关的重要信息。这样，学生就从单纯的兴趣转变到相关的思维活动中。最后，教师再将解放战争时期那段荡气回肠、青春激昂的硝烟岁月借助多媒体进行一定的画面播放，引导学生明确这是中国革命时期的新闻报道事件。通过这样一步步的深入，学生的阅读兴趣可以有效激发，从而自觉主动地展开阅读探究活动。
二、落实主体地位，提高学生阅读能力
随着新课改的实施，学生核心素养能力的培养成为语文教学和阅读教学的根本目标。阅读是一项系统而复杂的活动，需要多角度，多层次地去感知和理解，才能全面感受到阅读的魅力，提升人文素养水平。同时，初中阶段接触到的阅读知识，在体裁、内容、主题方面更加多样和深刻。想要实现良好的阅读效果，学生自主的阅读探究是基础。学生作为独立的个体，每个人都具有独立的思维意识，具有不同的生活经验和兴趣爱好，对文章的解读和理解也会具有不同的感受。文章解读从来都不是标准化和固定化的，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，这正是文章的魅力所在，也是核心素养目标下的教学方向。在传统的教学活动中，教师总是习惯用标准化的答案，代替学生的阅读感受和体会。长此以来，学生的阅读兴趣和阅读能力都会受到影响。还有，学生主体地位的落实，不仅仅是课堂开始时的积极性，更是在实践探究中不断深化和发展对阅读内容的理解认知。部分教师习惯围绕着标准的答案，引导学生的阅读思考方向，限制学生的个性阅读体验。这是造成学生阅读效果不理想的重要因素。基于此，教师要全面落实学生的主体地位，引导他们展开自主的阅读思考，阅读体会和阅读表达活动，进而提升阅读素养能力。
比如，在“苏州园林”的学习活动中，是一篇关于园林建筑艺术的说明文，从成就和布局以及原理方面展开，写得情文并茂，趣味盎然，具有重要的审美教育价值。教师要给学生足够的自主阅读时间来感受和体会文章。学生们受到传统阅读经验的影响，通常会从重点字词的认知开始，在朗读课文的基础上理清文章内容，分析本文的结构和说明顺序以及说明方法。这样的阅读活动太过单一化和功利化。面对这种情况，教师要充分发挥指导作用，从思维品质和文化意识等核心素养角度展开引导，让学生广泛搜集我国古代经典园林的相关知识，进而感受到传统文化的博大精深，提升爱国主义情感。学生在对园林建筑结构和美景的欣赏过程中，提升对美的理解能力和感受能力。需要注意，初中阶段的学习任务日益加重，语文阅读教学的课堂时间相对有效，还有学生自主学习能力培养的客观要求等因素。教师都需要让学生充分利用课下时间完成相关的阅读探索活动，进而获得个性化的阅读感受，才能在课堂教学集中解决重难点问题的时候，充分参与其中，不断提升阅读能力和综合素养水平。
三、坚持读写结合，提升学生语文素养
在语文学习中，阅读和写作是相互影响、相互促进的存在。阅读是输入，学习语文知识，写作技巧，深化情感认知;写作是输出，将所见所感所想，借助一定的语言文字和文本技巧，书写表达出来。一般情况而言，阅读不理想，写作状况也不会太理想。而写作不理想，也反映出对阅读内容把握的不够准确和深入。在新课改的时代背景下，教师需要将各种教学资源进行有效融合，尽量实现教学效果的最优化。基于此，教师要坚持读写结合的原则，促进学生整体语文素养能力的不断发展进步。
比如，同样在“新闻两则”的学习活动中，学生们对相关的新闻知识进行总结归纳。教师可以布置这样的任务，以校园内发生的某件事为主体，让学生以新闻记者的身份进行内容的编写。这样，学生可以达到温故的效果，也可以锻炼实际的运用能力，实现全面的发展和进步。面对精炼含蓄、意蕴无穷的诗歌，教师也可以让学生展开相关的练笔活动，不断提升语言运用能力。除此之外，展开广泛的课外阅读活动，也是提升学生阅读能力的重要保证。教师可以通过好书推荐，阅读奖励等各种途径，积极推进学生课外阅读活动的有效落实。
总而言之，在新课改的时代背景下，初中语文阅读教学也需要与时俱进，才能不断提升学生的阅读能力和语文素养。教师要更新教育理念，提升专业素养水平，能够科学灵活地运用各种教学方法。
参考文献：
[1]初中语文多元化阅读教学的措施分析 [J]. 王生鸿. 课外语文. 2018（16）.
[2]立足阅读教学，培养核心素养 [J]. 郭婷婷. 语文天地. 2018（20）.
[3]构建阅读教学内容新体系 [J]. 钱金涛. 語文建设. 2016（28）.
黑龙江省哈尔滨市实验学校