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【中图分类号】G62.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
小学数学作业设计。不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动地完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。
一、童趣性的作业设计
“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
例如.在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找一小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象.可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中。
二、分层性作业设计
学生的差异是客观存在的，所以我们应尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
例如，在学习了长方形、正方形的周长和面积后，便可设计以下的作业：
A.一个长方形的长是6厘米，宽是4厘米，这个长方形的面积是多少平方厘米？
B一个长方形的长是6厘米，比宽长2厘米，这个长方形的面积是多少平方厘米？
C.一个长方形的周长24厘米，宽是4厘米，这个长方形的面积是多少平方厘米？
此作业题，要求每个学生针对自己掌握知识的程度来选择，第一个是针对大多数学生提出的，第二个也是大部分学生只要经过一定的思考都能够完成。而第三个要求是针对学有余力的学生提出的，使不同层次的学生在达到不同要求中共同获得成功的体验。
三、开放性作业设计
作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维.强化学生的创新意识。实践中老师可设计一些形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会.尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐，也可以放手让学生自己没计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。
例如，我在单元复习时，让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶梯练习，分为三个阶梯：一级——基本题，可参照例题编写：二级——变化题;三级——开放、实践题。并建议喜欢自己做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。
教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。
例如，学习了统计图后，可以让学生自主组成学习调查小组，开展“省道上在本村路口通过车辆的情况分析”调查活动。调查小组有的专门数汽车、卡车、自行车数量，有的专门把车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图，排列出污染程度，提出合理化建议，从中发现汽车的行驶对本市道路、空气污染情况以及改进的发展情况，并且写出分析报告给市公交公司或市环保局。这样可以培养学生的动手能力，提高学生的分析能力。
四、实践性作业设计
我们倡导数学作业设计的实践性，在体验中学习知识.在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之于学习、再探索、再提高。这不失之为一种好的练习方法。
例如，在学习了《千克和克的认识》后可以布置让学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……学习了《数的组成》让学生探究商场里的商品为什么都包装成一包一包、一盒一盒和一箱箱的原因。学习了《认识钟表》以后可以让学生在星期日记录整点时的活动;学习《统计》后，让学生统计一下城市居发使用垃圾袋的情况，……这样的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
小学数学作业设计。不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动地完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。
一、童趣性的作业设计
“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
例如.在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找一小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象.可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中。
二、分层性作业设计
学生的差异是客观存在的，所以我们应尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
例如，在学习了长方形、正方形的周长和面积后，便可设计以下的作业：
A.一个长方形的长是6厘米，宽是4厘米，这个长方形的面积是多少平方厘米？
B一个长方形的长是6厘米，比宽长2厘米，这个长方形的面积是多少平方厘米？
C.一个长方形的周长24厘米，宽是4厘米，这个长方形的面积是多少平方厘米？
此作业题，要求每个学生针对自己掌握知识的程度来选择，第一个是针对大多数学生提出的，第二个也是大部分学生只要经过一定的思考都能够完成。而第三个要求是针对学有余力的学生提出的，使不同层次的学生在达到不同要求中共同获得成功的体验。
三、开放性作业设计
作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维.强化学生的创新意识。实践中老师可设计一些形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会.尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐，也可以放手让学生自己没计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。
例如，我在单元复习时，让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶梯练习，分为三个阶梯：一级——基本题，可参照例题编写：二级——变化题;三级——开放、实践题。并建议喜欢自己做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。
教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。
例如，学习了统计图后，可以让学生自主组成学习调查小组，开展“省道上在本村路口通过车辆的情况分析”调查活动。调查小组有的专门数汽车、卡车、自行车数量，有的专门把车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图，排列出污染程度，提出合理化建议，从中发现汽车的行驶对本市道路、空气污染情况以及改进的发展情况，并且写出分析报告给市公交公司或市环保局。这样可以培养学生的动手能力，提高学生的分析能力。
四、实践性作业设计
我们倡导数学作业设计的实践性，在体验中学习知识.在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之于学习、再探索、再提高。这不失之为一种好的练习方法。
例如，在学习了《千克和克的认识》后可以布置让学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……学习了《数的组成》让学生探究商场里的商品为什么都包装成一包一包、一盒一盒和一箱箱的原因。学习了《认识钟表》以后可以让学生在星期日记录整点时的活动;学习《统计》后，让学生统计一下城市居发使用垃圾袋的情况，……这样的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。