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[摘要]语感，是对语意和文字用法的感知能力。在初中文言文教学中培养学生的语感，能增强学生对文言文字、词、句的感受能力，提高学生对文本的理解能力。在教学中，教师可通过创设教学情境培养学生语感，在诵读语段的过程中培养学生语感，让学生品味文字，培养语感。
[关键词]语感；文言文；品味；语段
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07003301
语感是对文字的语意和文字用法的感知能力，是一种对语言现象、言语现象、事物本质规律进行迅速甄别、洞察、理解和整体把握的能力。在初中语文文言文教学中培养学生的语感，能让学生对文言文作品的字、词、句有一个直接的感受和理解，增强思维的灵敏度，加深对课文内涵的理解与把握，品出文章真正的情味和作者的主旨。笔者就在教学实践经验基础上，论述在初中语文教学中培养学生文言文语感的策略。
一、创设教学情境，培养语感
文言文在文字组织形式、表达修辞和遣词造句方面，与现代白话文是有着天壤之别的。为了建立文言文与现代语言之间的桥梁，教师应该挖掘作品的内涵，以作品独有的意蕴和魅力营造教学情境，激发学生内心深处强烈的审美体验，驱动学生带着兴趣，积极主动地去体验作品的语言特色、语言魅力，从而培养学生的语感。
如在教学《唐雎不辱使命》这一节课的时候，教师可以为学生营造如此教学情境：如果你是一个中国使者，现在出使美国，美国官员说了许多有辱中国人面子的话，作为一个中国大使，你该如何回复？既有礼貌又有力量地反驳对方，使中国免受辱，体现自己国家的尊严。这样，学生就充分发挥自己的想象力，说出了自己的外交辞令。然后教师可以再让学生借此联想，文章中的唐雎是如何以不卑不亢的姿态、义正词严的语言维护了国家的尊严的。这样，学生对本篇文章的语言特色就有了直接的感受，把自己的情感体验和作者的思想融合为一体，就容易产生语感了。
二、在诵读语段的过程中，培养语感
语感培养，只能在主体反复的语言实践过程中开展。人虽然都具备语言的天赋，但是若没有后天的语言实践活动，也很难形成语感。所以，培养学生文言文的语感，就应该指导学生开展语言实践活动，诵读就是一个有效的方法。在文言文反复诵读的过程中，体悟文言文无法言说的绝妙之处，感悟文意，生成与发展独特的见解与切实的感悟，使文言文语感得到不断地深化和敏锐化。
教师在指导学生开展语段诵读的时候，可分三步骤。第一步，指导学生进行默读，在默读中学会思考。所谓默读，就是用视觉去接受文字信息，通过发音器官不运动或者轻微的声音，没有驱动听觉感受的阅读方式。为了指导学生开展默读，建议教师在上一节文言文新课的时候，先给学生发放这一篇课文没有任何句读的原始文章，训练学生在默读中学会断句，理解这一篇文章的大致梗概和文意。
第二步，教师的主要任务就是让学生读已断好句的文章，然后其他同学开展自评或者他评，寻找断句上是否合适，反思断句上的正确或者是错误。然后教师指导学生翻开书本，看着原文，为学生做在语气、字音、感情上的示范性朗读。这一方面能检查学生的断句是否正确，另一方面也可以让学生在教师范读过程中，找出自己的差距和不足，培养对文字的字音、含义的感受能力，从而有助于语感之提升。
第三步，就是在朗读过程中悟，也就是熟读。在这一步骤，教师应该指导学生深入理解文章的文意，并且注意融入感情去读。在读文言文的时候，应注重文字的语调、重音、停顿、语速，读出古文和诗词所特有的情感、意蕴、韵味，这样才能读出文字的音意，培养文字的感受能力，形成醇厚的语感。
三、品味文字，培养语感
语感虽然是在语言实践的过程中形成与发展的，但是，语感的形成，毕竟也是一种感性认识。要使语感具有更高、更强的理性品质，教师应该指导学生对语言形象开展理性的分析。
对语言形象理性的分析，应从语用的角度，并且在语境中，分析文字的隐含意义。如领略句式、词语、修辞手法的绝妙之处。如《过秦论》中，描写秦孝公“据尧函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室”，其中的“拥”、“据”形象生动地描写了秦孝公的气势和情态。“窥”这个字，鲜活地描写了秦君的野心。
在语感分析上还应该辅助语言知识，这样可为语感添加上理性之因素。语言知识包括修辞、语音、词汇、语法、文章知识等。教师对学生系统地介绍这一方面知识，能使学生的古文知识更加牢固，在朗读过程中形成的语感更加純正。最后，教师应指导学生分析整篇文章的行文思路、布局谋篇等整体内容，通过理性分析，更能了解古文的写作手法，从而让学生理解文字体现的思想情感，这必然能形成对文言文的敏锐语感。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]语感；文言文；品味；语段
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07003301
语感是对文字的语意和文字用法的感知能力，是一种对语言现象、言语现象、事物本质规律进行迅速甄别、洞察、理解和整体把握的能力。在初中语文文言文教学中培养学生的语感，能让学生对文言文作品的字、词、句有一个直接的感受和理解，增强思维的灵敏度，加深对课文内涵的理解与把握，品出文章真正的情味和作者的主旨。笔者就在教学实践经验基础上，论述在初中语文教学中培养学生文言文语感的策略。
一、创设教学情境，培养语感
文言文在文字组织形式、表达修辞和遣词造句方面，与现代白话文是有着天壤之别的。为了建立文言文与现代语言之间的桥梁，教师应该挖掘作品的内涵，以作品独有的意蕴和魅力营造教学情境，激发学生内心深处强烈的审美体验，驱动学生带着兴趣，积极主动地去体验作品的语言特色、语言魅力，从而培养学生的语感。
如在教学《唐雎不辱使命》这一节课的时候，教师可以为学生营造如此教学情境：如果你是一个中国使者，现在出使美国，美国官员说了许多有辱中国人面子的话，作为一个中国大使，你该如何回复？既有礼貌又有力量地反驳对方，使中国免受辱，体现自己国家的尊严。这样，学生就充分发挥自己的想象力，说出了自己的外交辞令。然后教师可以再让学生借此联想，文章中的唐雎是如何以不卑不亢的姿态、义正词严的语言维护了国家的尊严的。这样，学生对本篇文章的语言特色就有了直接的感受，把自己的情感体验和作者的思想融合为一体，就容易产生语感了。
二、在诵读语段的过程中，培养语感
语感培养，只能在主体反复的语言实践过程中开展。人虽然都具备语言的天赋，但是若没有后天的语言实践活动，也很难形成语感。所以，培养学生文言文的语感，就应该指导学生开展语言实践活动，诵读就是一个有效的方法。在文言文反复诵读的过程中，体悟文言文无法言说的绝妙之处，感悟文意，生成与发展独特的见解与切实的感悟，使文言文语感得到不断地深化和敏锐化。
教师在指导学生开展语段诵读的时候，可分三步骤。第一步，指导学生进行默读，在默读中学会思考。所谓默读，就是用视觉去接受文字信息，通过发音器官不运动或者轻微的声音，没有驱动听觉感受的阅读方式。为了指导学生开展默读，建议教师在上一节文言文新课的时候，先给学生发放这一篇课文没有任何句读的原始文章，训练学生在默读中学会断句，理解这一篇文章的大致梗概和文意。
第二步，教师的主要任务就是让学生读已断好句的文章，然后其他同学开展自评或者他评，寻找断句上是否合适，反思断句上的正确或者是错误。然后教师指导学生翻开书本，看着原文，为学生做在语气、字音、感情上的示范性朗读。这一方面能检查学生的断句是否正确，另一方面也可以让学生在教师范读过程中，找出自己的差距和不足，培养对文字的字音、含义的感受能力，从而有助于语感之提升。
第三步，就是在朗读过程中悟，也就是熟读。在这一步骤，教师应该指导学生深入理解文章的文意，并且注意融入感情去读。在读文言文的时候，应注重文字的语调、重音、停顿、语速，读出古文和诗词所特有的情感、意蕴、韵味，这样才能读出文字的音意，培养文字的感受能力，形成醇厚的语感。
三、品味文字，培养语感
语感虽然是在语言实践的过程中形成与发展的，但是，语感的形成，毕竟也是一种感性认识。要使语感具有更高、更强的理性品质，教师应该指导学生对语言形象开展理性的分析。
对语言形象理性的分析，应从语用的角度，并且在语境中，分析文字的隐含意义。如领略句式、词语、修辞手法的绝妙之处。如《过秦论》中，描写秦孝公“据尧函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室”，其中的“拥”、“据”形象生动地描写了秦孝公的气势和情态。“窥”这个字，鲜活地描写了秦君的野心。
在语感分析上还应该辅助语言知识，这样可为语感添加上理性之因素。语言知识包括修辞、语音、词汇、语法、文章知识等。教师对学生系统地介绍这一方面知识，能使学生的古文知识更加牢固，在朗读过程中形成的语感更加純正。最后，教师应指导学生分析整篇文章的行文思路、布局谋篇等整体内容，通过理性分析，更能了解古文的写作手法，从而让学生理解文字体现的思想情感，这必然能形成对文言文的敏锐语感。
（责任编辑韦淑红）