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一、创设环境，培养幼儿阅读习惯
幼儿期是形成个性、发展智力、学习语言、开发身心潜能的关键时期。处于这一时期的孩子活泼好动、模仿力强。由于幼儿的可塑性强，模仿性强，人们常说：“近朱者赤，近墨者黑”。因此，在幼儿生活环境中提供可供阅读的汉字、图书，以及教师对阅读活动的喜爱都能刺激幼儿的阅读神经，从而使幼儿产生潜移默化地影响。在图书吧中，为了让幼儿主动地参与到游戏中，培养幼儿的阅读习惯，我有针对性地选择一些适合幼儿年龄特点的、感兴趣的、丰富多采的图片、图画、书籍投放进去。在平时，一有空我就坐下来翻阅，看得爱不释手。几个爱围在我身边打转的小朋友见了也时不时地坐下来，陪我看上几眼。趁此机会，我就讲述中的故事绘声绘色讲给他们听，使他们被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉快的情感。同时经常不断地更换图书，指导他们阅读，让他们对阅读发生兴趣。通过老师的影响，经过一段时间后，大家都被各种有趣生动的图书吸引了，喜欢上了图书，图书馆游戏竟开展得热热闹闹的。
一个良好的阅读环境有利于激发幼儿的阅读兴趣，能积极支持引导和激发幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的语言表达能力，提高幼儿阅读活动的主动性。因此在日常工作中，我们注重为幼儿创设一个宽松、自主、和谐的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。在集体教学活动中，鼓励幼儿用连贯，完整的语言表述作品，并学习评价别人的讲述。同时还注重游戏环境创设，让幼儿在游戏情境中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿阅读主动性的目的。如在语言区的地面上铺上泡沫地板，让孩子们可席地而坐，一起看看、讲讲；提供画故事背景画，让幼儿可以很自然地坐在那里取指偶或木偶进行故事表演；设立了排图讲述、识字摸箱等游戏。此外，还把主墙面与语言区融为一体，从而扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性，使幼儿感到在如此舒适的环境中进行阅读是件很快乐、惬意的事情，很自然地他们的阅读兴趣也就更浓厚了。
二、提供材料，激发幼儿阅读兴趣
早期阅读是通过积累各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的过程，要培养幼儿对阅读活动的兴趣，图书的选择尤为重要，书选得好就会促进幼儿的发展，否则就会阻碍幼儿的发展。根据幼儿的年龄特点、阅读兴趣及认知特点，针对幼儿的种能力发展，我们分层次、有选择地为幼儿提供了丰富多样的阅读材料。如有的幼儿独立性较差，就重点选择培养幼儿独立性方面的书籍，像“我很能干”、“自己的事情自己做”等；有的幼儿不善于观察，就重点选择“找错”这类有助于观察力培养的书籍。还有的幼儿各方面发展都比较快，我们就为幼儿提供一些较长的、情节复杂的故事，内容富有想象力、创造性，有利于满足他们的探索心理，产生丰富的情感体验。除了教师为幼儿提供的童话故事、科学知识类图书外，还摆放了一些指导游戏活动的“工具书”，引导幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字，自主自如地去完成如美工制作、搭建楼房等游戏活动。只有幼儿感兴趣，才能激发幼儿的阅读兴趣，使他们积极地参与到阅读活动中去。
三、教给技能，培养幼儿阅读能力
在生活中，我们常常看到幼儿拿到一本书之后，很快就翻完了，甚至一次翻好几页，就对同伴宣布“我看完了”，当我们问他书上讲了什么时，他却答不出来，这是因为幼儿还没掌握阅读的技能，不知道如何正确地进行阅读。因此，正确地引导幼儿学会阅读是幼儿顺利进行阅读活动，培养阅读能力的关键。在日常生活中，我们注重教给幼儿正确的阅读方法，引导幼儿开展阅读活动，培养幼儿的阅读能力。
（一）引导幼儿按页码顺序看书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里，这影响了幼儿的阅读效果。大班幼儿已认识了1—10的数字，让他们按页码顺序翻书，可以使他们掌握看书的方法并养成习惯。
（二）按从左向右，自上向下的顺序看书。当幼儿会按页码看进行阅读时，教师引导幼儿按照一定的顺序看书，幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有顺序的接下去看，才能知道故事内容。
四、指导阅读，提高幼儿阅读能力
随着幼儿独立能力的增强，幼儿自由、自主的愿望越来越强烈，在活动指导过程中，教师以支持、引导幼儿自发地主动学习为原则，通过了解、引导、鼓励来培养幼儿积极参与阅读活动，使幼儿在阅读活动中与同伴的互动过程中，真正地感受到阅读活动的乐趣。在阅读活动中，我们充分利用教师资源和同伴资源，通过成人与幼儿、幼儿与幼儿之间的共同阅读，使幼儿享受到知识带来的乐趣。通过多种途径与方法指导幼儿进行阅读活动，使幼儿养成了良好的阅读习惯，提高了幼儿的阅读活动的能力。
（一）帮助幼儿理解图书的内容。根据幼儿看书的特点，把书里的内容以讲故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的角色，内容有个大概的了解，然后再组织幼儿看书，指导幼儿认真、仔细地进行阅读。
（二）将阅读内容与主题活动相结合。如在主题活动“人们怎样工作”中，我们引导幼儿收集各种各样工作的相关图书和图片，并请小朋友将自己收集到知识介绍给大家，最后还让幼儿用绘画的方式来制作一本“医院里的故事”的图书，并请家长帮助幼儿配上简单的文字在图旁边。在此过程中，幼儿由被动接受性学习转变成自发的主动探索性学习，而且也满足了幼儿多方面发展的需要，使他们乐在其中，学在其中，提高了幼儿的阅读兴趣。
（三）让幼儿主动提出问题寻找答案。在生活中，我们经常带孩子外出，引导幼儿观察周围的环境，鼓励幼儿提出问题。当幼儿在日常生活中遇到小问题时，不急于回答，而是鼓励孩子自己翻阅相关书籍，寻找答案。让孩子在通过自己找到答案，获得成功感的同时进一步感受图书的奇妙，提高阅读的愿望。
（四）鼓励幼儿看书，认字相结合。在幼儿进行阅读活动时，我们采取个别指导的方法，引导幼儿结合画面看文字。有的幼儿虽然只认识其中的几个字，但对照画面，联想过去听过的故事，背诵过的古诗，居然也能将故事中简短文字“读”了下来。这充分说明教师在阅读活动中的指导，对于幼儿认字，增长知识，发展语言能力确实大有裨益，而且有助于提高幼儿的阅读能力。
幼儿期是形成个性、发展智力、学习语言、开发身心潜能的关键时期。处于这一时期的孩子活泼好动、模仿力强。由于幼儿的可塑性强，模仿性强，人们常说：“近朱者赤，近墨者黑”。因此，在幼儿生活环境中提供可供阅读的汉字、图书，以及教师对阅读活动的喜爱都能刺激幼儿的阅读神经，从而使幼儿产生潜移默化地影响。在图书吧中，为了让幼儿主动地参与到游戏中，培养幼儿的阅读习惯，我有针对性地选择一些适合幼儿年龄特点的、感兴趣的、丰富多采的图片、图画、书籍投放进去。在平时，一有空我就坐下来翻阅，看得爱不释手。几个爱围在我身边打转的小朋友见了也时不时地坐下来，陪我看上几眼。趁此机会，我就讲述中的故事绘声绘色讲给他们听，使他们被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉快的情感。同时经常不断地更换图书，指导他们阅读，让他们对阅读发生兴趣。通过老师的影响，经过一段时间后，大家都被各种有趣生动的图书吸引了，喜欢上了图书，图书馆游戏竟开展得热热闹闹的。
一个良好的阅读环境有利于激发幼儿的阅读兴趣，能积极支持引导和激发幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的语言表达能力，提高幼儿阅读活动的主动性。因此在日常工作中，我们注重为幼儿创设一个宽松、自主、和谐的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。在集体教学活动中，鼓励幼儿用连贯，完整的语言表述作品，并学习评价别人的讲述。同时还注重游戏环境创设，让幼儿在游戏情境中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿阅读主动性的目的。如在语言区的地面上铺上泡沫地板，让孩子们可席地而坐，一起看看、讲讲；提供画故事背景画，让幼儿可以很自然地坐在那里取指偶或木偶进行故事表演；设立了排图讲述、识字摸箱等游戏。此外，还把主墙面与语言区融为一体，从而扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性，使幼儿感到在如此舒适的环境中进行阅读是件很快乐、惬意的事情，很自然地他们的阅读兴趣也就更浓厚了。
二、提供材料，激发幼儿阅读兴趣
早期阅读是通过积累各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的过程，要培养幼儿对阅读活动的兴趣，图书的选择尤为重要，书选得好就会促进幼儿的发展，否则就会阻碍幼儿的发展。根据幼儿的年龄特点、阅读兴趣及认知特点，针对幼儿的种能力发展，我们分层次、有选择地为幼儿提供了丰富多样的阅读材料。如有的幼儿独立性较差，就重点选择培养幼儿独立性方面的书籍，像“我很能干”、“自己的事情自己做”等；有的幼儿不善于观察，就重点选择“找错”这类有助于观察力培养的书籍。还有的幼儿各方面发展都比较快，我们就为幼儿提供一些较长的、情节复杂的故事，内容富有想象力、创造性，有利于满足他们的探索心理，产生丰富的情感体验。除了教师为幼儿提供的童话故事、科学知识类图书外，还摆放了一些指导游戏活动的“工具书”，引导幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字，自主自如地去完成如美工制作、搭建楼房等游戏活动。只有幼儿感兴趣，才能激发幼儿的阅读兴趣，使他们积极地参与到阅读活动中去。
三、教给技能，培养幼儿阅读能力
在生活中，我们常常看到幼儿拿到一本书之后，很快就翻完了，甚至一次翻好几页，就对同伴宣布“我看完了”，当我们问他书上讲了什么时，他却答不出来，这是因为幼儿还没掌握阅读的技能，不知道如何正确地进行阅读。因此，正确地引导幼儿学会阅读是幼儿顺利进行阅读活动，培养阅读能力的关键。在日常生活中，我们注重教给幼儿正确的阅读方法，引导幼儿开展阅读活动，培养幼儿的阅读能力。
（一）引导幼儿按页码顺序看书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里，这影响了幼儿的阅读效果。大班幼儿已认识了1—10的数字，让他们按页码顺序翻书，可以使他们掌握看书的方法并养成习惯。
（二）按从左向右，自上向下的顺序看书。当幼儿会按页码看进行阅读时，教师引导幼儿按照一定的顺序看书，幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有顺序的接下去看，才能知道故事内容。
四、指导阅读，提高幼儿阅读能力
随着幼儿独立能力的增强，幼儿自由、自主的愿望越来越强烈，在活动指导过程中，教师以支持、引导幼儿自发地主动学习为原则，通过了解、引导、鼓励来培养幼儿积极参与阅读活动，使幼儿在阅读活动中与同伴的互动过程中，真正地感受到阅读活动的乐趣。在阅读活动中，我们充分利用教师资源和同伴资源，通过成人与幼儿、幼儿与幼儿之间的共同阅读，使幼儿享受到知识带来的乐趣。通过多种途径与方法指导幼儿进行阅读活动，使幼儿养成了良好的阅读习惯，提高了幼儿的阅读活动的能力。
（一）帮助幼儿理解图书的内容。根据幼儿看书的特点，把书里的内容以讲故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的角色，内容有个大概的了解，然后再组织幼儿看书，指导幼儿认真、仔细地进行阅读。
（二）将阅读内容与主题活动相结合。如在主题活动“人们怎样工作”中，我们引导幼儿收集各种各样工作的相关图书和图片，并请小朋友将自己收集到知识介绍给大家，最后还让幼儿用绘画的方式来制作一本“医院里的故事”的图书，并请家长帮助幼儿配上简单的文字在图旁边。在此过程中，幼儿由被动接受性学习转变成自发的主动探索性学习，而且也满足了幼儿多方面发展的需要，使他们乐在其中，学在其中，提高了幼儿的阅读兴趣。
（三）让幼儿主动提出问题寻找答案。在生活中，我们经常带孩子外出，引导幼儿观察周围的环境，鼓励幼儿提出问题。当幼儿在日常生活中遇到小问题时，不急于回答，而是鼓励孩子自己翻阅相关书籍，寻找答案。让孩子在通过自己找到答案，获得成功感的同时进一步感受图书的奇妙，提高阅读的愿望。
（四）鼓励幼儿看书，认字相结合。在幼儿进行阅读活动时，我们采取个别指导的方法，引导幼儿结合画面看文字。有的幼儿虽然只认识其中的几个字，但对照画面，联想过去听过的故事，背诵过的古诗，居然也能将故事中简短文字“读”了下来。这充分说明教师在阅读活动中的指导，对于幼儿认字，增长知识，发展语言能力确实大有裨益，而且有助于提高幼儿的阅读能力。