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摘要：在当前社会对学生进行学科核心素养的培养，已经成为教师展开教育活动的主题，各个学科的教师也开始从本学科的教育特色出发，探索对学生进行核心素养培养的路径，以期学生能够在学习学科基础知识的同时，增强自身的核心能力。对此，笔者从自身小学语文课程的教育实践经验出发，提出开展扮演活动、提出合理问题，以及组织合作活动等策略，浅谈如何落实对学生语文核心素养的培养。
关键词：小学语文;核心素养;问题;合作活动
目前，小学语文课程的教学愈发注重对学生进行核心素养的培养，语文教师也不断地增强自身的责任感，主动地抓住学科核心素养理念，进行语文课程教育模式的调整和优化，以便在提升教育实效中，助力学生的全面成长，让学生逐步形成学科核心素质。
一、开展扮演活动，发展语言能力
语文学科说到底是语言类的学科，对学生进行语言能力的培养，不仅仅是语文核心素养理念的要求，也是语文学科的特性所决定的。而在语文教材中安排的文章大多具有丰富的对话内容和故事情节，因此，教师可以组织学生对教材当中的内容进行改编，使其成为角色扮演的剧本。之后，学生围绕情境剧本展开对话活动，以便在和同伴进行交流中逐步提高语言能力。
例如，在《将相和》中，为了提高学生学习的积极性，让学生能够在深入理解文章内容的同时，增强语言能力，教师可以先带领学生通读文章，并对其中的字词进行解释，使得学生了解本篇文章中主要讲述的内容，认识到廉颇和蔺相如之间发生的故事。随后，教师组织学生对《将相和》中的内容进行情景剧的改编，使其更加适合学生开展扮演活动。紧接着，学生进行人物角色的安排，并开展角色扮演的实践活动，以便在重现课本内容中，发展学生的语言能力，提高学生对本篇文章的认识效果。
由此看出，在核心素养的教育理念下开展语文学科的教育，教师能够组织学生开展角色扮演的活动，为学生提供进行对话交流的平台，增添学生进行对话交流的机会，从而逐步发展学生的语言能力。
二、提出合理问题，锻炼语文思维
语文学科是一门抽象性的学科，在语文教材当中所安排的知识也大多是抽象的文本，为了让学生能够基于抽象的文本实现思维的发展，使得学生主动地调动自身思维的活跃性，教师也应当积极利用问题展开施教工作，让学生在问题的指引下，找到进行文章分析的方向，以便在解锁问题答案的过程中，逐步揭开语文学科之上的神秘面纱，提高对文章内容的理解效果。
例如，在《慈母情深》中，为了让学生在课堂中能够找到进行文章思考的方向，使得学生的思考过程变得更有价值，教师向学生提出“你知道哪些描写人物的方法呢？”“在本篇文章中，作者是怎样刻画母亲的呢？表现了怎样的情感呢？”等问题，让学生以这些问题为导向，对本篇文章进行分析。在思考的过程中，学生不仅能够回顾以往学习的语文知识，也能够将积累的知识应用在实际问题的解决上，在增强思维活跃性的同时，提高阅读能力，从而实现本节课的有效施教。
显而易见，在为学生教授语文课程时，教师围绕文章的内容以及其中渗透的语文知识，向学生提出问题，能够打造未知的教育氛围，让学生在探索未知中主动地调动思维，促进思维的有效锻炼。
三、组织合作活动，增强审美意识
随着课程改革标准中倡导教师开展合作、探究的教育方式后，教师也开始主动地建立合作学习的教育方式，让学生在与教师进行交流、探究中，逐步提高对语文知识的认知效果。而在对学生进行审美意识的培养时，教师也应当认识到，不同的学生接受语文学科的教育经验是具有差异的，学生在日常生活中接受的審美教育也是不同的，所以，教师可以基于学生之间的差异性，为学生创建科学的合作学习小组结构，促使学生在相互交流的过程中，能够共享审美情趣，从而增强审美体验。
例如，在《四季之美》中，为了提高学生的审美意识，让学生爱上四季的景物，教师可以为学生提出“你最喜欢哪个季节呢？说说你的理由”的话题，让学生在小组中与他人进行交流，探讨自己喜欢某一季节的原因，以及这一季节中景色的魅力等。在学生进行相互交流的过程中，学生不仅对自己喜爱的季节有了更深层次的认识，也能够通过他人的表述，了解到其他季节的美，从而增强自身的审美素养，形成一双发现四季之美的眼睛。
可以看出，教师为学生组建合作交流的活动，能够有效地为学生创建思想互换的空间，让学生在分享中增强自身对美的体验，逐步发展自身的审美意识。
总而言之，小学语文教师应当充分理解语文核心素养理念的内涵，切实地在语文课堂中为核心素养教育理念找寻落脚点，在创建新颖语文课程教育模式中，打造完善地对学生间语文核心素养培养的体系，从而逐步落实对学生语文核心素养的培养，让学生形成社会核心竞争力。
参考文献：
[1]巩庆伟.关于小学语文教学中如何培养学生核心素养的思考[J].课程教育研究，2017（52）：171.
[2]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017，20（06）：90-93.
关键词：小学语文;核心素养;问题;合作活动
目前，小学语文课程的教学愈发注重对学生进行核心素养的培养，语文教师也不断地增强自身的责任感，主动地抓住学科核心素养理念，进行语文课程教育模式的调整和优化，以便在提升教育实效中，助力学生的全面成长，让学生逐步形成学科核心素质。
一、开展扮演活动，发展语言能力
语文学科说到底是语言类的学科，对学生进行语言能力的培养，不仅仅是语文核心素养理念的要求，也是语文学科的特性所决定的。而在语文教材中安排的文章大多具有丰富的对话内容和故事情节，因此，教师可以组织学生对教材当中的内容进行改编，使其成为角色扮演的剧本。之后，学生围绕情境剧本展开对话活动，以便在和同伴进行交流中逐步提高语言能力。
例如，在《将相和》中，为了提高学生学习的积极性，让学生能够在深入理解文章内容的同时，增强语言能力，教师可以先带领学生通读文章，并对其中的字词进行解释，使得学生了解本篇文章中主要讲述的内容，认识到廉颇和蔺相如之间发生的故事。随后，教师组织学生对《将相和》中的内容进行情景剧的改编，使其更加适合学生开展扮演活动。紧接着，学生进行人物角色的安排，并开展角色扮演的实践活动，以便在重现课本内容中，发展学生的语言能力，提高学生对本篇文章的认识效果。
由此看出，在核心素养的教育理念下开展语文学科的教育，教师能够组织学生开展角色扮演的活动，为学生提供进行对话交流的平台，增添学生进行对话交流的机会，从而逐步发展学生的语言能力。
二、提出合理问题，锻炼语文思维
语文学科是一门抽象性的学科，在语文教材当中所安排的知识也大多是抽象的文本，为了让学生能够基于抽象的文本实现思维的发展，使得学生主动地调动自身思维的活跃性，教师也应当积极利用问题展开施教工作，让学生在问题的指引下，找到进行文章分析的方向，以便在解锁问题答案的过程中，逐步揭开语文学科之上的神秘面纱，提高对文章内容的理解效果。
例如，在《慈母情深》中，为了让学生在课堂中能够找到进行文章思考的方向，使得学生的思考过程变得更有价值，教师向学生提出“你知道哪些描写人物的方法呢？”“在本篇文章中，作者是怎样刻画母亲的呢？表现了怎样的情感呢？”等问题，让学生以这些问题为导向，对本篇文章进行分析。在思考的过程中，学生不仅能够回顾以往学习的语文知识，也能够将积累的知识应用在实际问题的解决上，在增强思维活跃性的同时，提高阅读能力，从而实现本节课的有效施教。
显而易见，在为学生教授语文课程时，教师围绕文章的内容以及其中渗透的语文知识，向学生提出问题，能够打造未知的教育氛围，让学生在探索未知中主动地调动思维，促进思维的有效锻炼。
三、组织合作活动，增强审美意识
随着课程改革标准中倡导教师开展合作、探究的教育方式后，教师也开始主动地建立合作学习的教育方式，让学生在与教师进行交流、探究中，逐步提高对语文知识的认知效果。而在对学生进行审美意识的培养时，教师也应当认识到，不同的学生接受语文学科的教育经验是具有差异的，学生在日常生活中接受的審美教育也是不同的，所以，教师可以基于学生之间的差异性，为学生创建科学的合作学习小组结构，促使学生在相互交流的过程中，能够共享审美情趣，从而增强审美体验。
例如，在《四季之美》中，为了提高学生的审美意识，让学生爱上四季的景物，教师可以为学生提出“你最喜欢哪个季节呢？说说你的理由”的话题，让学生在小组中与他人进行交流，探讨自己喜欢某一季节的原因，以及这一季节中景色的魅力等。在学生进行相互交流的过程中，学生不仅对自己喜爱的季节有了更深层次的认识，也能够通过他人的表述，了解到其他季节的美，从而增强自身的审美素养，形成一双发现四季之美的眼睛。
可以看出，教师为学生组建合作交流的活动，能够有效地为学生创建思想互换的空间，让学生在分享中增强自身对美的体验，逐步发展自身的审美意识。
总而言之，小学语文教师应当充分理解语文核心素养理念的内涵，切实地在语文课堂中为核心素养教育理念找寻落脚点，在创建新颖语文课程教育模式中，打造完善地对学生间语文核心素养培养的体系，从而逐步落实对学生语文核心素养的培养，让学生形成社会核心竞争力。
参考文献：
[1]巩庆伟.关于小学语文教学中如何培养学生核心素养的思考[J].课程教育研究，2017（52）：171.
[2]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017，20（06）：90-93.