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“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。一堂真正成功的语文课，应突出语文本位，以学生为主体，培养学生的的语文实践能力，提高学生的语文素养。教师应善于引导学生感受语言文字的魅力，激发情感的共鸣，营造充满语文味的课堂。
那么，语文课如何体现语文味呢？我觉得杨丽芳老师说得好：“在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣。”
一、“读”出语文味
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成诵，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
一节没有琅琅书声的语文课堂，不是真正的语文课堂，任何一位名师、特教的语文课都是精彩的诵读课和诵读指导课。不读，不能体会朱自清散文《背影》的朴实真挚、深情感人，不能感受诗人毛泽东《沁园春 雪》的澎湃激情、磅礴气势，不能领悟《出师表》诸葛亮的赤胆忠心和殚精竭虑，不能品味《水调歌头》苏轼笑对人生悲欢离合的旷达胸襟。语文课，就要让学生读，尤其是古诗文教学，更需要学生反复诵读，把语文课上得书声琅琅，变枯燥为趣味，化遥远为亲切，使其充满“语文味”，凭此夯实学生的文化底蕴的积累。当然，语文课堂上要听到学生的朗朗书声，首先要听到教师的过硬的高水平的范读。
教材中入选的篇目，都极富人文色彩和语言特色，文质兼美。作为教师，必须要注重范读，指导学生以诵读之法，讲究抑扬顿挫，注意韵律节奏，使学生获得精神上的享受。我在古诗文教学中特别注重自身的范读、范诵、范背，特别对经典篇目《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《出师表》的诵读，经常作为自己的绝活向学生展示。时而慷慨激昂、时而悠扬委婉的流利背诵，能让学生倾羡之情油然而生，兴味盎然地进入最佳学习状态。
读的方式有多种，教师要精心设计朗读的方式。朗读要多样性，可以齐读、个别读、配乐读、快读、慢读、轻声读、高声读、赛读等。几年前我学得魏书生大师的一口气读、一分钟读的赛读方式，对培养和提高学生的朗读兴趣可谓是屡试不爽。
新课标要求：教学中应鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。声情并茂的诵读，能使朗读者仿佛置身于文中的意境，引起强烈的感情共鸣，获得巨大的情感熏陶，酝酿出语文课堂浓烈的语文味。
二、“品”出语文味
课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么精美；还像一杯杯龙井茶，是那么醇厚。丰富、精美、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现语文的工具性和人文性的统一。
品，就是对作品语言的品味。语文学科的本质就是对文本语言的品味、赏析。《课程标准》要求学生“品味作品中富于表现力的语言”。程少堂老师曾说过：“語文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课要上出语文味儿，就要向学生传递语言深处的美。”字词是极其重要的语文元素，语文味正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来。
我个人最欣赏的学生作文是语言流畅生动、灵动曼妙、新颖别致的富于表现了的作文，所以在课堂的教学中我总会自觉不自觉地引领学生咬文嚼字，有时甚至撇开一切，只欣赏文本的语言之美。
例如教学江河的《星星变奏曲》，什么朦胧诗啊，象征手法啊，意象啊，我统统不讲解，只专注于此文别致的语言。“每天都是一首诗，每个字都是一颗星星，像蜜蜂在心头颤动”，“谁不愿意有一个柔软的晚上，柔软的像一片云，像萤火虫和星星在睡莲丛中游动”，“鸟落满枝头，像星星落满天空”，“闪闪烁烁的声音从远方飘来”。 品味咀嚼这等精美绝伦的语言，难道不比对那些朦胧诗、象征、意象的概念讲解和呆板分析有味有趣鲜活得多吗？
这种语言的品味不是简单的文字解剖，也不是教师一言堂式的讲解传授，而是文本与师生之间的对话和交流，是一种课堂教学灵感的迸溅，是更深层次的教学效果的生成。
在这样品味、感悟的过程中，学生逐渐走进文本，走近作者，去感受语言文字的精妙，感受作品的氛围和意境，获得体验与感悟的方法及能力。
总之，在课改背景下，语文课堂要落实新课程目标，必须要有语文味。语文学科是独具魅力的学科，语文味是语文教学的灵魂，语文教师应该以自己扎实的语文素养、用语文独有的语言美和情感美去优化语文教学过程，精心烹制出“文味”馥郁的语文课，引导学生感受中华语言文字的魅力，引领学生在语文课堂学习中理解感悟、体验情感，激活思维、丰富见解，积淀文化底蕴，营造多姿多彩的语文课堂。
那么，语文课如何体现语文味呢？我觉得杨丽芳老师说得好：“在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣。”
一、“读”出语文味
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成诵，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
一节没有琅琅书声的语文课堂，不是真正的语文课堂，任何一位名师、特教的语文课都是精彩的诵读课和诵读指导课。不读，不能体会朱自清散文《背影》的朴实真挚、深情感人，不能感受诗人毛泽东《沁园春 雪》的澎湃激情、磅礴气势，不能领悟《出师表》诸葛亮的赤胆忠心和殚精竭虑，不能品味《水调歌头》苏轼笑对人生悲欢离合的旷达胸襟。语文课，就要让学生读，尤其是古诗文教学，更需要学生反复诵读，把语文课上得书声琅琅，变枯燥为趣味，化遥远为亲切，使其充满“语文味”，凭此夯实学生的文化底蕴的积累。当然，语文课堂上要听到学生的朗朗书声，首先要听到教师的过硬的高水平的范读。
教材中入选的篇目，都极富人文色彩和语言特色，文质兼美。作为教师，必须要注重范读，指导学生以诵读之法，讲究抑扬顿挫，注意韵律节奏，使学生获得精神上的享受。我在古诗文教学中特别注重自身的范读、范诵、范背，特别对经典篇目《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《出师表》的诵读，经常作为自己的绝活向学生展示。时而慷慨激昂、时而悠扬委婉的流利背诵，能让学生倾羡之情油然而生，兴味盎然地进入最佳学习状态。
读的方式有多种，教师要精心设计朗读的方式。朗读要多样性，可以齐读、个别读、配乐读、快读、慢读、轻声读、高声读、赛读等。几年前我学得魏书生大师的一口气读、一分钟读的赛读方式，对培养和提高学生的朗读兴趣可谓是屡试不爽。
新课标要求：教学中应鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。声情并茂的诵读，能使朗读者仿佛置身于文中的意境，引起强烈的感情共鸣，获得巨大的情感熏陶，酝酿出语文课堂浓烈的语文味。
二、“品”出语文味
课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么精美；还像一杯杯龙井茶，是那么醇厚。丰富、精美、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现语文的工具性和人文性的统一。
品，就是对作品语言的品味。语文学科的本质就是对文本语言的品味、赏析。《课程标准》要求学生“品味作品中富于表现力的语言”。程少堂老师曾说过：“語文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课要上出语文味儿，就要向学生传递语言深处的美。”字词是极其重要的语文元素，语文味正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来。
我个人最欣赏的学生作文是语言流畅生动、灵动曼妙、新颖别致的富于表现了的作文，所以在课堂的教学中我总会自觉不自觉地引领学生咬文嚼字，有时甚至撇开一切，只欣赏文本的语言之美。
例如教学江河的《星星变奏曲》，什么朦胧诗啊，象征手法啊，意象啊，我统统不讲解，只专注于此文别致的语言。“每天都是一首诗，每个字都是一颗星星，像蜜蜂在心头颤动”，“谁不愿意有一个柔软的晚上，柔软的像一片云，像萤火虫和星星在睡莲丛中游动”，“鸟落满枝头，像星星落满天空”，“闪闪烁烁的声音从远方飘来”。 品味咀嚼这等精美绝伦的语言，难道不比对那些朦胧诗、象征、意象的概念讲解和呆板分析有味有趣鲜活得多吗？
这种语言的品味不是简单的文字解剖，也不是教师一言堂式的讲解传授，而是文本与师生之间的对话和交流，是一种课堂教学灵感的迸溅，是更深层次的教学效果的生成。
在这样品味、感悟的过程中，学生逐渐走进文本，走近作者，去感受语言文字的精妙，感受作品的氛围和意境，获得体验与感悟的方法及能力。
总之，在课改背景下，语文课堂要落实新课程目标，必须要有语文味。语文学科是独具魅力的学科，语文味是语文教学的灵魂，语文教师应该以自己扎实的语文素养、用语文独有的语言美和情感美去优化语文教学过程，精心烹制出“文味”馥郁的语文课，引导学生感受中华语言文字的魅力，引领学生在语文课堂学习中理解感悟、体验情感，激活思维、丰富见解，积淀文化底蕴，营造多姿多彩的语文课堂。