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摘 要: 实验幼儿园在2007年11月被评为浙江省园本教研示范幼儿园后,就以此为契机,进一步加强了基于行动的校本研训的探索:优化模式,使校本研训千姿百态;立足实际,使园本研训百花齐放;构建多方平台,使校本研训锦上添花。通过校本研训,幼儿园教师的专业化水平得到长足发展,幼儿园工作得到全面推进。
关键词: 校本研训 园本研究 平台
校本研训是从学校和教师的实际出发,充分利用学校现有资源,以课程实施过程中的各种具体问题为对象,整合教研、科研、培训的各个要素,做到培训专题化、教研课题化,提升教师的文化底蕴和实施课程的能力,促进教师的专业发展。
我园自2007年11月被评为浙江省园本教研示范幼儿园后,就以此为契机,进一步加强校本研训的探索。
一、优化模式,使校本研训千姿百态
1.活动内容专题化。
每学期初,我们根据本学期教学研究重点和当前教育研究热点问题,为每位教师提供若干专题,引导教师从自身特点和幼儿园整体的幼教改革两个角度确立研究专题,鼓励教师大胆进行实践和探索,并注重学、做、写相结合,使每位教师的教学能力和理论素质都呈螺旋式的上升态势,不断提高教育教学水平。
2.活动形式创新化。
如在理论学习中,打破以往教研组长“一言堂”的做法,而是通过有效的形式,如菜单式自主学习、五分钟教研论坛、读书交流会、骨干教师讲座互动等形式培养教师从想说到敢说、到会说、能说,深化教研氛围。
3.研讨方式对话化。
以年段为基本单位,每周确定一个晚上让人人参与对话研讨,鼓励脑力激荡和观点争鸣。遇到有争议的问题或是在问题未解决之前,请大家分头查阅资料,再进行第二轮、第三轮商讨,直至把问题搞清楚。
4.研训形式多样化。
我园建立了以“自我反思、同伴互助和专业引领”为核心要素,以理论学习、案例分析、结对帮扶、经验交流、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度,并通过教学观摩,为教师参与校本教研创设了平台,创造了条件,按“自我反思—同伴互助—专业引领”的程序,努力提高校本教研的针对性和实效性。
二、立足实际,使园本研训百花齐放
1.以主题活动为突破口,使教师勤钻研、善钻研。
我们把目光从研究教材转向研究幼儿,并结合《纲要》实施中的困惑,把幼儿园主题活动作为实施的突破口,关注幼儿发展的全体性、全面性、差异性和可持续性,努力改革教与学的方式,促进幼儿主动、生动地学习。
2.有针对性地开展各项活动。
我们除了坚持不懈地跟班检查指导之外,还根据本园的情况,针对薄弱环节开展了各项评比活动,如“自制教玩具的评比”、“区角环境创设评比”、“主题环境创设评比”、“家园联系创设评比”等,教师在一次次评比中不但锻炼了自己,又能和同事间互相学习,互相交流。
3.大力提高年段教研质量。
年段教研是幼儿园教科研工作的生力军,我们很重视年段长教科研能力的培养,为她们提供更多的学习机会,鼓励她们大胆地、有创造地开展年段工作。园长、业务园长重点深入参与到年段教研活动中,以集体备课、编排周表、分析研讨教材、制作教具为主,灵活开展各种活动。
4.开展具有实效性的课题研究。
根据本园的实际,我们先后开展了《运用尝试教学法建构园本课程的实践与研究》、《幼儿园集团化管理运行机制的研究》等课题的研究;每月召开课题信息交流会,每学期召开课题成果总结汇报会,汇报课题进展情况、成果获取情况、交流研究中的困惑、公布中心话题、集体商讨对策,促进科研意识和能力的提高,研究成果显著。
5.不拘一格地观摩研讨活动。
一方面是“预知观摩”,让老师们在充分准备的情况下展开,在研讨的过程中,要求每位教师都要参加听课、评课。另一方面是“无预知观摩”,把平时的真实情况展现给大家研讨,这更能解决实际中的一些问题。再者就是观摩优质课活动录像,了解先进的教学动态,学习先进的教学方法。
6.重视教师的教学反思行为。
首先是进行自我反思:教师每天将自己觉得满意的、精彩的、不足的、困惑的地方记载下来,园长在适当时间进行亲阅并和教师进行沟通,提高教师反思的积极性和反思能力,使其养成良好的反思习惯。其次是进行交流反思:通过年段教研组反思交流、教研组组长例会交流反思、全体教师反思交流的制度,及时了解和解决教师在实际教学中所遇到的困难和疑惑。最后是进行共同探究反思:每学年每位教师至少上一节请检课,要求听课的教师直抒己见,人人参与,畅所欲言,并通过课例点评、案例分析、互动评析、自主反思,全面剖析教师的教学行为,写下听课反思和执教反思,进而在下阶段的日常教学中再实践、再反思,为下一轮教师开展这一主题提供经验,积累第一手资料。
三、构建多方平台,使校本研训锦上添花
1.树立精品意识,提高教师的专业水平。
每次借省、市、县教研室开展一系列“大比武”活动的时机,园里率先开展竞赛评比活动,给教师创造登台亮相的机会,让她们尽量展示自己的教学艺术和才能,比出一个“优”字,树立精品意识。
2.建立分层次培训制。
我园公办教师大多都具有10多年的教龄,自聘教师大多年轻,社会阅历尚浅。因此,教师在学历层次、工资结构、工作热情上都有很大的差异。鉴于此,我们制定了分层次的教师培养制度:年轻教师一方面采取师徒结对等传统的“传帮带”,另一方面鼓励其大胆实践,大胆创新,让他们做自主学习、自主探究、自主提高的主人。对骨干教师我们委以重任,以课题组、年级组的方式要求他们独立开展教学研究工作。对老教师我们激发他们的成就感,让他们承担帮扶年轻教师成长的重担。力求每个人都有自己的特色,让每个个体的特质成为团队共享的资源。
3.坚持开门培训制。
园里坚持“专家请进来,教师走出去”的制度。幼儿园对教师学历进修,参加教学研究、科研活动等,从时间到经费都给予支持。每年组织教师参加省、市、县的研讨会、培训会、观摩会,要求外出学习的教师必须珍惜机会,认真做摘记,有前沿的优质资料要想方设法带回园供大家共享。回园后务必在两周内开出相关的讲座或观摩课,以拓宽教师的视野,注入业务发展的新鲜血液。
4.建立双向互动的带教模式。
从幼儿园的实际出发,针对女教师多,特别是新老教师不同的特点,开展“教师双向选择、扶老助弱”系列活动,提出“一个明确、二个分明、三个要求”。“一个明确”即带教目的明确。“二个分明”即师徒职责分明、奖惩分明。“三个要求”即要求定期签订带教协议、制定计划,定期开展有实效的活动,完善过程记录,注重反思和积累,写好总结;要求在思想上,师傅要为徒弟做出榜样,做到言传身教;要求在业务上,师徒定期互相听课,探讨与业务有关的问题,并进行小结和汇报活动,以促进教师业务素质的真正提高。
5.建立城乡结对制。
作为县内唯一的省一级幼儿园,我园经常组织多种形式的对外开放、观摩活动,充分发挥示范辐射作用。既带动了周边园所的幼儿教师走上专业化之路,实现了城乡幼儿教育均衡发展的目标,又通过结对园、上派下挂等活动,为我园的教师提供了一个展示自我、锻炼能力的机会。
通过校本研训,我园教师的专业化水平得到长足发展,幼儿园工作得到全面推进。
关键词: 校本研训 园本研究 平台
校本研训是从学校和教师的实际出发,充分利用学校现有资源,以课程实施过程中的各种具体问题为对象,整合教研、科研、培训的各个要素,做到培训专题化、教研课题化,提升教师的文化底蕴和实施课程的能力,促进教师的专业发展。
我园自2007年11月被评为浙江省园本教研示范幼儿园后,就以此为契机,进一步加强校本研训的探索。
一、优化模式,使校本研训千姿百态
1.活动内容专题化。
每学期初,我们根据本学期教学研究重点和当前教育研究热点问题,为每位教师提供若干专题,引导教师从自身特点和幼儿园整体的幼教改革两个角度确立研究专题,鼓励教师大胆进行实践和探索,并注重学、做、写相结合,使每位教师的教学能力和理论素质都呈螺旋式的上升态势,不断提高教育教学水平。
2.活动形式创新化。
如在理论学习中,打破以往教研组长“一言堂”的做法,而是通过有效的形式,如菜单式自主学习、五分钟教研论坛、读书交流会、骨干教师讲座互动等形式培养教师从想说到敢说、到会说、能说,深化教研氛围。
3.研讨方式对话化。
以年段为基本单位,每周确定一个晚上让人人参与对话研讨,鼓励脑力激荡和观点争鸣。遇到有争议的问题或是在问题未解决之前,请大家分头查阅资料,再进行第二轮、第三轮商讨,直至把问题搞清楚。
4.研训形式多样化。
我园建立了以“自我反思、同伴互助和专业引领”为核心要素,以理论学习、案例分析、结对帮扶、经验交流、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度,并通过教学观摩,为教师参与校本教研创设了平台,创造了条件,按“自我反思—同伴互助—专业引领”的程序,努力提高校本教研的针对性和实效性。
二、立足实际,使园本研训百花齐放
1.以主题活动为突破口,使教师勤钻研、善钻研。
我们把目光从研究教材转向研究幼儿,并结合《纲要》实施中的困惑,把幼儿园主题活动作为实施的突破口,关注幼儿发展的全体性、全面性、差异性和可持续性,努力改革教与学的方式,促进幼儿主动、生动地学习。
2.有针对性地开展各项活动。
我们除了坚持不懈地跟班检查指导之外,还根据本园的情况,针对薄弱环节开展了各项评比活动,如“自制教玩具的评比”、“区角环境创设评比”、“主题环境创设评比”、“家园联系创设评比”等,教师在一次次评比中不但锻炼了自己,又能和同事间互相学习,互相交流。
3.大力提高年段教研质量。
年段教研是幼儿园教科研工作的生力军,我们很重视年段长教科研能力的培养,为她们提供更多的学习机会,鼓励她们大胆地、有创造地开展年段工作。园长、业务园长重点深入参与到年段教研活动中,以集体备课、编排周表、分析研讨教材、制作教具为主,灵活开展各种活动。
4.开展具有实效性的课题研究。
根据本园的实际,我们先后开展了《运用尝试教学法建构园本课程的实践与研究》、《幼儿园集团化管理运行机制的研究》等课题的研究;每月召开课题信息交流会,每学期召开课题成果总结汇报会,汇报课题进展情况、成果获取情况、交流研究中的困惑、公布中心话题、集体商讨对策,促进科研意识和能力的提高,研究成果显著。
5.不拘一格地观摩研讨活动。
一方面是“预知观摩”,让老师们在充分准备的情况下展开,在研讨的过程中,要求每位教师都要参加听课、评课。另一方面是“无预知观摩”,把平时的真实情况展现给大家研讨,这更能解决实际中的一些问题。再者就是观摩优质课活动录像,了解先进的教学动态,学习先进的教学方法。
6.重视教师的教学反思行为。
首先是进行自我反思:教师每天将自己觉得满意的、精彩的、不足的、困惑的地方记载下来,园长在适当时间进行亲阅并和教师进行沟通,提高教师反思的积极性和反思能力,使其养成良好的反思习惯。其次是进行交流反思:通过年段教研组反思交流、教研组组长例会交流反思、全体教师反思交流的制度,及时了解和解决教师在实际教学中所遇到的困难和疑惑。最后是进行共同探究反思:每学年每位教师至少上一节请检课,要求听课的教师直抒己见,人人参与,畅所欲言,并通过课例点评、案例分析、互动评析、自主反思,全面剖析教师的教学行为,写下听课反思和执教反思,进而在下阶段的日常教学中再实践、再反思,为下一轮教师开展这一主题提供经验,积累第一手资料。
三、构建多方平台,使校本研训锦上添花
1.树立精品意识,提高教师的专业水平。
每次借省、市、县教研室开展一系列“大比武”活动的时机,园里率先开展竞赛评比活动,给教师创造登台亮相的机会,让她们尽量展示自己的教学艺术和才能,比出一个“优”字,树立精品意识。
2.建立分层次培训制。
我园公办教师大多都具有10多年的教龄,自聘教师大多年轻,社会阅历尚浅。因此,教师在学历层次、工资结构、工作热情上都有很大的差异。鉴于此,我们制定了分层次的教师培养制度:年轻教师一方面采取师徒结对等传统的“传帮带”,另一方面鼓励其大胆实践,大胆创新,让他们做自主学习、自主探究、自主提高的主人。对骨干教师我们委以重任,以课题组、年级组的方式要求他们独立开展教学研究工作。对老教师我们激发他们的成就感,让他们承担帮扶年轻教师成长的重担。力求每个人都有自己的特色,让每个个体的特质成为团队共享的资源。
3.坚持开门培训制。
园里坚持“专家请进来,教师走出去”的制度。幼儿园对教师学历进修,参加教学研究、科研活动等,从时间到经费都给予支持。每年组织教师参加省、市、县的研讨会、培训会、观摩会,要求外出学习的教师必须珍惜机会,认真做摘记,有前沿的优质资料要想方设法带回园供大家共享。回园后务必在两周内开出相关的讲座或观摩课,以拓宽教师的视野,注入业务发展的新鲜血液。
4.建立双向互动的带教模式。
从幼儿园的实际出发,针对女教师多,特别是新老教师不同的特点,开展“教师双向选择、扶老助弱”系列活动,提出“一个明确、二个分明、三个要求”。“一个明确”即带教目的明确。“二个分明”即师徒职责分明、奖惩分明。“三个要求”即要求定期签订带教协议、制定计划,定期开展有实效的活动,完善过程记录,注重反思和积累,写好总结;要求在思想上,师傅要为徒弟做出榜样,做到言传身教;要求在业务上,师徒定期互相听课,探讨与业务有关的问题,并进行小结和汇报活动,以促进教师业务素质的真正提高。
5.建立城乡结对制。
作为县内唯一的省一级幼儿园,我园经常组织多种形式的对外开放、观摩活动,充分发挥示范辐射作用。既带动了周边园所的幼儿教师走上专业化之路,实现了城乡幼儿教育均衡发展的目标,又通过结对园、上派下挂等活动,为我园的教师提供了一个展示自我、锻炼能力的机会。
通过校本研训,我园教师的专业化水平得到长足发展,幼儿园工作得到全面推进。