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随着国家经济的快速发展和进步，我国对于教育的重视越来越高，在实行了九年义务教学制度后，越来越多的青少年得到了学习的机会，同时，对教学质量上也有了更高的要求。初中英语的教学也受到越来越多的关注，传统的教学方法已经不适用于现代化的社会，学生的思维越来越跳跃，学习能力也越来越强。因此，教师也需要有更加高效的教学方法来提升初中英语的教学效果，其中，分层教学法受到了较多的关注。
1. 分层教学法概述
分层教学法的定义是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师进行具有针对性的分层教学，照顾到每个层次学生的学习和接受能力，建立一个全新的教学环境。
1.1学生分层
在这里虽然是要对学生进行分层，但并不代表是戴着“有色眼镜”来看待学生，而是对学生进行合理的层次划分，更加有利于对不同层次的学生展开教学。目前，对学生进行分层的方式主要有两种，一是由教师来根据学生的学习能力、学科掌握情况来进行分层，在班级中建立学习小组，针对不同层次的学习小组提出不同的学习任务和难度练习，学习成绩有提升的学习小组，即可适度提升该组的“层次”，学习任务和难度练习上也进行适当的提高；二是由学生自己来进行分层，即学生自己根据自身的学习情况和学习能力来进行自主选择分层，这样的分层方法更加准确，毕竟教师并不能完全了解到每个学生的具体情况，因此，采用学生自主选择分层的方法也具有较高的可行性。
1.2教材分层
在对学生进行了分层之后，还要有针对不同层次学生所应用的教材教学方法，即教师自行对教材的难易程度进行分层，并重新加以组合，依据学生完成学习任务的能力和质量，进行分层教学，并设置不同的目标和要求层次，让每个学生有适合的目标去进行努力，而不是好高骛远或妄自菲薄。这一分层主要是让每个学生都能够得到针对性的教育，而不是整个大的班集体中，学习质量参差不齐，成绩好的没有得到更多的学习机会，成绩较差的又跟不上学习进度。
1.3双层结合
分层教学法主要是将班集体由大化小，在班级中形成许多分层次的小组，并且每个小组的学习目标和学习方式也有所不同。在这样的情况下，教师需要花大量的时间对每个组乃至每个学生的进度都要进行了解，为了更好地组织教学，可以在每个层次中再分设小组长来协助教学任务开展，便于每个分组内部也互相学习和比较，共同进步。
2. 分层教学法应用在初中英语教学中
近年来，我国对英语教学有着非常高的重视，英语的学习早已不是什么稀罕事，在一些发达城市，甚至还有学前双语培训班，许多小孩三岁就开始接受双语教学，可见，对于青少年英语的教学已经是教学过程中非常重要的一个部分。
要在初中英语教学中开展分层教学法，就一定要具备可以开展的基础。首先，班集体中的学生是存在层次差异的。对于英语的学习与其他学科不同，英语需要学生有较强的单词积累能力和应用能力，因此，要发现学生之间在应用知识点中的差异，进行适当的层次区分，才能提供开展分层教学法的基础；其次是建立起每个学生努力学好英语的意识。初中英语的学习难度并不是特别大，但仍然需要重点培养学生的兴趣和信心。要良好地实施分层教学法，让学生愿意却学习英语，即使自己所处的分层比较低，但通过教学环境和教学方法的改变，再结合自身的努力，就一定能够提高英语学习成绩；最后，教师要懂得创造适合不同层次学生学习的教学计划，要对学生进行分层教育，就要制定出针对不同层次学生教学的计划和方法、目标等，有了充分的计划，才能够在后期的分层教育中更好地对不同层次的学生进行教学。
在实施分层教学法时，教师根据学生的基本情况和学习能力进行班集体内分层后，针对不同层次的学生建立不同的教学环境，并提出具有针对性的学习目标和日常学习任务。比如在学习初中英语八年级英语（上）中Unit 2 What’s the matter？时，一些基础较差的学生常常会将“have a rest （休息）”与“ have a cold（感冒了）”、“have a stomachache（腹痛）”、“have backache（背痛）”等相混淆，误以为“have a rest （休息）”也是表达一种疾病，在学习时产生了偏差，影响了整体学习的效果。还有就是对于语法知识的了解不够，许多基础知识薄弱的学生在学习到初中英语语法中“定语从句”的内容时，难以快速从定语从句中找到整个句子的先行词，导致对对关系代词的使用也不了解，尤其是对“what与that、which”、“whom与whose”的区分，教师在教学时注意划分重难点，做好相关的任务安排，让每个学生参与到学习中来。同时，还要在学生之间形成一种“非语言”的彼此影响机制。比如说在达到一定的目标后可以得到相应的奖励，学生们为了实现小组目标，彼此鼓励，共同努力，建立学生与学生之间紧密的联系，把学习变成一件重要的事。
分层教学法应用于初中英语教学，能够更好地照顾到每个学生的学习能力和学习进度，使学生的注意力真正转移到学习上来，不再是传统教学方式下整个班集体学习质量参差不齐，基础好的学生学不到更多知识，基础差的学生却又跟不上进度。
（作者单位：江苏省南京市溧水区柘塘中学）
1. 分层教学法概述
分层教学法的定义是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师进行具有针对性的分层教学，照顾到每个层次学生的学习和接受能力，建立一个全新的教学环境。
1.1学生分层
在这里虽然是要对学生进行分层，但并不代表是戴着“有色眼镜”来看待学生，而是对学生进行合理的层次划分，更加有利于对不同层次的学生展开教学。目前，对学生进行分层的方式主要有两种，一是由教师来根据学生的学习能力、学科掌握情况来进行分层，在班级中建立学习小组，针对不同层次的学习小组提出不同的学习任务和难度练习，学习成绩有提升的学习小组，即可适度提升该组的“层次”，学习任务和难度练习上也进行适当的提高；二是由学生自己来进行分层，即学生自己根据自身的学习情况和学习能力来进行自主选择分层，这样的分层方法更加准确，毕竟教师并不能完全了解到每个学生的具体情况，因此，采用学生自主选择分层的方法也具有较高的可行性。
1.2教材分层
在对学生进行了分层之后，还要有针对不同层次学生所应用的教材教学方法，即教师自行对教材的难易程度进行分层，并重新加以组合，依据学生完成学习任务的能力和质量，进行分层教学，并设置不同的目标和要求层次，让每个学生有适合的目标去进行努力，而不是好高骛远或妄自菲薄。这一分层主要是让每个学生都能够得到针对性的教育，而不是整个大的班集体中，学习质量参差不齐，成绩好的没有得到更多的学习机会，成绩较差的又跟不上学习进度。
1.3双层结合
分层教学法主要是将班集体由大化小，在班级中形成许多分层次的小组，并且每个小组的学习目标和学习方式也有所不同。在这样的情况下，教师需要花大量的时间对每个组乃至每个学生的进度都要进行了解，为了更好地组织教学，可以在每个层次中再分设小组长来协助教学任务开展，便于每个分组内部也互相学习和比较，共同进步。
2. 分层教学法应用在初中英语教学中
近年来，我国对英语教学有着非常高的重视，英语的学习早已不是什么稀罕事，在一些发达城市，甚至还有学前双语培训班，许多小孩三岁就开始接受双语教学，可见，对于青少年英语的教学已经是教学过程中非常重要的一个部分。
要在初中英语教学中开展分层教学法，就一定要具备可以开展的基础。首先，班集体中的学生是存在层次差异的。对于英语的学习与其他学科不同，英语需要学生有较强的单词积累能力和应用能力，因此，要发现学生之间在应用知识点中的差异，进行适当的层次区分，才能提供开展分层教学法的基础；其次是建立起每个学生努力学好英语的意识。初中英语的学习难度并不是特别大，但仍然需要重点培养学生的兴趣和信心。要良好地实施分层教学法，让学生愿意却学习英语，即使自己所处的分层比较低，但通过教学环境和教学方法的改变，再结合自身的努力，就一定能够提高英语学习成绩；最后，教师要懂得创造适合不同层次学生学习的教学计划，要对学生进行分层教育，就要制定出针对不同层次学生教学的计划和方法、目标等，有了充分的计划，才能够在后期的分层教育中更好地对不同层次的学生进行教学。
在实施分层教学法时，教师根据学生的基本情况和学习能力进行班集体内分层后，针对不同层次的学生建立不同的教学环境，并提出具有针对性的学习目标和日常学习任务。比如在学习初中英语八年级英语（上）中Unit 2 What’s the matter？时，一些基础较差的学生常常会将“have a rest （休息）”与“ have a cold（感冒了）”、“have a stomachache（腹痛）”、“have backache（背痛）”等相混淆，误以为“have a rest （休息）”也是表达一种疾病，在学习时产生了偏差，影响了整体学习的效果。还有就是对于语法知识的了解不够，许多基础知识薄弱的学生在学习到初中英语语法中“定语从句”的内容时，难以快速从定语从句中找到整个句子的先行词，导致对对关系代词的使用也不了解，尤其是对“what与that、which”、“whom与whose”的区分，教师在教学时注意划分重难点，做好相关的任务安排，让每个学生参与到学习中来。同时，还要在学生之间形成一种“非语言”的彼此影响机制。比如说在达到一定的目标后可以得到相应的奖励，学生们为了实现小组目标，彼此鼓励，共同努力，建立学生与学生之间紧密的联系，把学习变成一件重要的事。
分层教学法应用于初中英语教学，能够更好地照顾到每个学生的学习能力和学习进度，使学生的注意力真正转移到学习上来，不再是传统教学方式下整个班集体学习质量参差不齐，基础好的学生学不到更多知识，基础差的学生却又跟不上进度。
（作者单位：江苏省南京市溧水区柘塘中学）