教师通过提问与学生互动与沟通，是高中语文教学中较为常见的一种教学方式。如何将散乱的问题以“问题链”的形式呈现出来指导？这是需要我们探究的重点内容。“问题链”不是简单地将问题集合在一起，而是使其有层次、有梯度地出现，引导学生不断深入解读文本。下面，笔者就谈谈如何借助“问题链”打造高效的语文课堂。
　　一、以生为本，设计“问题链”
　　教师在设计“问题链”的过程中要兼顾各种因素。一是要考虑不同文本的主题、内容、背景、创作特点等;二是要考虑不同学生的学习情况。高中生正处于思维活跃的时期，在设计“问题链”时，教师要以生为本，尊重他们的思考方式，让“问题链”发挥作用。
　　例如，我们在讲解《林黛玉进贾府》之前，就可以根据学生的认知特点与认知水平设计如下问题链，由浅入深地引导学生思考。
　　问题一：林黛玉在从府外进入内院的过程中看到了什么？
　　问题二：林黛玉进贾府后见到了哪些人？
　　问题三：王熙凤是一个怎样的人？
　　问题四：贾母在贾府中的地位如何？
　　问题五：林黛玉进入贾府后是怎样处理这些人际关系的？
　　问题一与问题二的设计符合高中生的认知特点，学生很快便能够找到答案：贾府地处繁华的街区，门口的石狮子威武雄壮，内院更是繁华，雕梁画栋，装饰华美。贾府中主要有两类人，一类是主人，一类是奴仆。问题三和问题四需要教师引导学生进一步思考，明确王熙凤是一个八面玲珑的人物，贾母在贾府中的地位极高。问题五则需要学生运用发散思维，结合文本谈谈自己的理解。
　　二、抓住时机，投放“问题链”
　　在设计了“问题链”之后，何时投放“问题链”也是非常值得我们思考的问题。许多教师认为在学生还未读文本的时候投放“问题链”最为合适，这样他们就可以带着问题去读课文，其实不然。此时投放“问题链”容易给学生一些带有倾向性的引导，不利于他们在阅读中产形成自己的理解。笔者认为在学生初读文本之后投放“问题链”有利于促进他们思考，在突破教学重难点时投放“问题链”有利于引导他们突破学习中的阻碍。
　　例如，我们在讲解《祝福》时，就可以在学生初读文本的基础上投放以下两个“问题链”，促进他们思考。
　　问题一：祥林嫂一生经历了几次变故？
　　问题二：在祥林嫂的生活中出现了哪些人物？
　　通过这两个问题，学生能够对祥林嫂的人生经历有一个大致的了解：祥林嫂死了丈夫，逃到鲁镇做工→被婆家抓回去，改嫁→改嫁后生了孩子，但是丈夫受风寒而死→孩子被狼叼走→重回鲁镇做工，经历捐门槛、祭祖事件→最后惨死在鲁镇街头。在这一生中，她遇到了鲁四老爷、贺老六、婆婆等人物。
　　在完成了基础教学后，教师就可以投放如下“问题链”，引导学生突破学习的重难点。
　　问题三：这些人物对祥林嫂的生活造成了怎样的影响？
　　问题四：祥林嫂走上悲剧道路的主要原因是什么？
　　通过思考问题三和问题四，学生很快就能感受到封建社会的黑暗和鲁镇人的自私、冷漠、虚伪。
　　三、拓展延伸，延长“问题链”
　　教师利用“问题链”，引导学生深入思考，突破学习中的重难点，之后还要拓展延伸，联系生活实际延长“问题链”，打造高效的语文课堂。
　　例如，在讲完《动物游戏之谜》后，我们可以在课堂总结时抛出如下问题链。
　　问题一：你认为哪种论述比较合理？
　　问题2二：结合你身边动物游戏的现象，阐述你支撑该论述的理由。
　　问題3三：文章为什么没有直接给出结论？
　　通过这三个问题，我们可以引导学生走进生活，多角度、全方位地思考动物的多样性与复杂性。
　　总之，教师在教学中要“以生为本”，改变“学生参与少，课堂氛围差”的现状，借助“问题链”打造高效的语文课堂，帮助学生培养勤思考的好习惯。
　　（作者单位：江西省高安市石脑中学）