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摘 要：高考英语写作是高考英语测试中的重要的一部分，可是学生在写作方面总是叹无良方，表现为信息筛选能力差，逻辑关联能力弱和缺乏篇章布局能力等。思维导图运用图文并貌的可视化图表把写作信息提炼出来，用一定的逻辑结构来展现，使写作方向直观、明了、形象并且有逻辑性，点亮学生写作之路。
关键词：思维导图;高中英语写作
随着素质教育改革的深入与发展，对高中英语教学（包括英语写作）提出了更高的标准。写作在高中英语中占据重要地位，是语言学习成果的重要表现模式，加强高中英语写作教学不可忽视。高中英语写作是学生英语语言综合能力的一种文字输出方式，它不仅体现了学生对英语掌握的程度，也呈现了学生的逻辑思维过程，是英语语言知识吸收和内化后的输出，学生的写作水平是教师英语写作教学实际效果的一种呈现，但在实际的测试中，学生的写作得分率总是低于其他题型。通过调查研究发现，学生的学和教师的教这两方面都存在问题有待解决。学生写作上遇到的问题通常有：信息筛选能力差，无法在短时间内搜寻出写作要点并提取关键信息;逻辑关联能力弱，无法理清各要点之间的逻辑关系，写出的作文思路不清晰;缺乏篇章布局能力，无法把各要点按照合理的顺序分布于各个段落，结构松散。教师在写作教学中常见的困扰：注重写作中语言知识和语法、句法指导，忽略篇章的布局;普遍采用布置写作、学生写、教师批改的传统模式，缺乏系统的指导;范文、模板教学成为很受欢迎的模式，但学生的写作总是生硬，甚至偏离主题。所以急需有效的策略解师生之困，为高中生英语写作指明方向。
一、以思维导图为引领的高中英语写作指导策略
思维导图是一种用图像或图表来展示的逻辑性和放射性思维。是学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化知识网络。思维导图运用图文并茂的方式，表现出各级主题的相互所属关系，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，向外发散各种思维，无限拓展。思维导图把抽象的思维具体化和形象化，培养了学生的逻辑思维和扩散性思维，使学生对信息形成整体的观念和并在头脑中构建全景图，让他们更清晰的思考、更有效的学习。思维导图通过直观的体现，把英语写作中相关的文字材料以非常直观和主次分明的形式呈现，把信息之间的关系也列出来，它让学生从“语义的束缚”中解脱出来，更加自然、完整和快速地表达写作的内容。从而提高英语写作教学质量，使学生的学习更为高效。思维导图在高中英语写作教学中的运用，是指导学生把思维导图应用于英语写作的审题、拟列提纲、呈现内容以及写作评价，有逻辑性地、有序地把复杂的信息用思维导图呈现在一起。使学生能有条理地结合主题表达意思，并留出足够的拓展性，有力地激发学生的思维，写出的作文条理性强、结构清楚、主题突出。
二、思维导图在高中英语写作教学中的实践。
（一）在写作审题上，通过应用思维导图，指导学生分两步进行：第一步，判断文章的体裁类型为思维导图的中心，体裁通常有各种类型的书信、介绍性的说明文、描述事件性的记叙文、发表观点评论的议论文等，每一种体裁的写法均有不同，这在教学过程中要有序介绍。第二步，审出人称、时态。如果题目显示假如你是李华，那么就是I，根据其他情况判断第二人称和第三人称以及单复数;时态上，表达想法、观点和常态化的事情通常用一般现在时，讲述过去的事及日记通常用过去时，根据事情所发生的时间，还有表达事情正在发生的进行时、体现对现在影响的完成时及描述将来事情的將来时等。第三步，理出写作要点作为思维导图的分支结构。这样，实现了学生避免对题目理解出现偏离，要点掌握不好，忽略时态和人称等现象。以2019年全国高考英语I卷写作为例。题目：假定你是李华，暑假在伦敦学习，得知当地美术馆要举办中国画展。请写一封信申请做志愿者，内容包括：
1.写信目的;2.个人优势;3.能做的事情。
指导学生审题后，以自己喜欢的思维导图模式呈现出体裁、人称、时态和写作要点。以下图为例：
（二）在写作结构上，通过应用思维导图，引导学生拟定提纲，把文章的主要结构呈现出来，高考英语常见的写作结构为三段式，用首段、中心段、尾段三个结构的思维导图呈现出文章的主要段落和主题句，把握文章结构和要点。实现了学生避免出现逻辑结构混乱、主次关系不明确、排篇布局混乱的情况，从而提高了学生的写作逻辑性和谋篇布局的能力。
（三）在写作内容上，在完成写作结构的思维导图的基础上，继续应用思维导图在各个部分产生分支结构，引导学生拓展与主题句有关的词汇和句型，添加恰当的连接词，把文章完整地呈现出来。为了提高学生的兴趣，可以运用信息技术进行各种交互活动或者比赛的方式来开展，鼓励学生呈现丰富的词汇和句型，激励学生画出有创意的思维导图。实现了写作内容和写作要点的紧扣，也提高了学生写作的兴趣。（2、3点如下图：）
在写作评价上，通过思维导图构建评价体系，以评促学。通常分为三个方面：体裁准确、要点齐全以及文章词汇、人称、句型、时态和情感态度的表达准确性和丰富性。这样，学生能对照评价体系，发现自己文章存在的问题和亮点，知道从什么方向去改进和提升自己的写作。
三、基于思维导图的高中英语写作教学的进一步思考
（一）学生要对思维导图进行一定的学习。
学生欲用思维导图作为辅助工具，先要掌握对这一工具的使用。学生对图片符号的兴趣超越了对文字的学习，教师抓住这一特点，激发学生的兴趣，循序渐进地指导学生，掌握思维导图的概念、原理和简单的绘制方法，只有熟悉这一利器，学生才能运用自如地把思维导图与英语写作相融合，做到无痕应用，为了实现这个目标，学生要多次进行实践训练，娴熟地运用思维导图进行审题、构思和拓展。
（二）避免形式化，本末倒置。
思维导图服务于学生的写作过程，起辅助作用，英语写作在高考中的时间很有限，大部分学生不超过15分钟，要杜绝为了追求思维导图绘制的精美性，而花费大量的宝贵时间，使呈现在卷面的写作内容草草了事，写作质量低下，影响得分率。这样就喧宾夺主，本末倒置了。高中英语写作中的思维导图的运用，应以精简高效为上，重在写作思维和写作内容。
（三）写作技巧和语言表达的指导为根本。
学生常常会出现学会了应用思维导图来助力写作，但文章还是七零八乱，毫无逻辑的情况，其原因在于学生对英语写作的技巧和方法掌握不好，教师要在各种文体的写作技巧上给予充分的指导，如书信文体，不同的书信的格式及首尾段的区别;又如议论文在阐述完双方观点后要表明自己的立场或看法。教师在日常教学中要不断地指导学生拓展词汇，积累句型结构，学会用丰富的英语语言来表达自己的意思。在以上基础上运用思维导图，学生的作文才能不仅质量高而且更具逻辑性。
（四）以评取长补短。
评价可以促进学生的互相学习，取别人之所长补自己之所短，在写作的每个环节，同学们思维导图设计可以借用班级的投影仪来展示，让全班同学参与评价，发表不同的见解，在小组探讨中进行思维火花的碰撞后，选出公认的优秀作品，作为示范性成品，让学生取长补短，提升学习效果。同时这种竞争性的比拼、交互学习，能够激发学生的学习兴趣和提升学生的评价能力。
参考文献
[1].胡朝晖、吴文兰.《诱思导学，图显思维》中学外语教与学，2019第10期
[2]王德美.《高中生英语写作现状调查与策略探讨》中学外语教与学，2019第10期
[3]唐玉婷.《思维导图在高考英语说明文阅读理解中的使用策略》中小学外语教学（中学篇），2020年第2期
作者简介：林碧霞（1982-）女，福建宁德学历：本科单位职称：宁德市高级中学一级英语教师
关键词：思维导图;高中英语写作
随着素质教育改革的深入与发展，对高中英语教学（包括英语写作）提出了更高的标准。写作在高中英语中占据重要地位，是语言学习成果的重要表现模式，加强高中英语写作教学不可忽视。高中英语写作是学生英语语言综合能力的一种文字输出方式，它不仅体现了学生对英语掌握的程度，也呈现了学生的逻辑思维过程，是英语语言知识吸收和内化后的输出，学生的写作水平是教师英语写作教学实际效果的一种呈现，但在实际的测试中，学生的写作得分率总是低于其他题型。通过调查研究发现，学生的学和教师的教这两方面都存在问题有待解决。学生写作上遇到的问题通常有：信息筛选能力差，无法在短时间内搜寻出写作要点并提取关键信息;逻辑关联能力弱，无法理清各要点之间的逻辑关系，写出的作文思路不清晰;缺乏篇章布局能力，无法把各要点按照合理的顺序分布于各个段落，结构松散。教师在写作教学中常见的困扰：注重写作中语言知识和语法、句法指导，忽略篇章的布局;普遍采用布置写作、学生写、教师批改的传统模式，缺乏系统的指导;范文、模板教学成为很受欢迎的模式，但学生的写作总是生硬，甚至偏离主题。所以急需有效的策略解师生之困，为高中生英语写作指明方向。
一、以思维导图为引领的高中英语写作指导策略
思维导图是一种用图像或图表来展示的逻辑性和放射性思维。是学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化知识网络。思维导图运用图文并茂的方式，表现出各级主题的相互所属关系，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，向外发散各种思维，无限拓展。思维导图把抽象的思维具体化和形象化，培养了学生的逻辑思维和扩散性思维，使学生对信息形成整体的观念和并在头脑中构建全景图，让他们更清晰的思考、更有效的学习。思维导图通过直观的体现，把英语写作中相关的文字材料以非常直观和主次分明的形式呈现，把信息之间的关系也列出来，它让学生从“语义的束缚”中解脱出来，更加自然、完整和快速地表达写作的内容。从而提高英语写作教学质量，使学生的学习更为高效。思维导图在高中英语写作教学中的运用，是指导学生把思维导图应用于英语写作的审题、拟列提纲、呈现内容以及写作评价，有逻辑性地、有序地把复杂的信息用思维导图呈现在一起。使学生能有条理地结合主题表达意思，并留出足够的拓展性，有力地激发学生的思维，写出的作文条理性强、结构清楚、主题突出。
二、思维导图在高中英语写作教学中的实践。
（一）在写作审题上，通过应用思维导图，指导学生分两步进行：第一步，判断文章的体裁类型为思维导图的中心，体裁通常有各种类型的书信、介绍性的说明文、描述事件性的记叙文、发表观点评论的议论文等，每一种体裁的写法均有不同，这在教学过程中要有序介绍。第二步，审出人称、时态。如果题目显示假如你是李华，那么就是I，根据其他情况判断第二人称和第三人称以及单复数;时态上，表达想法、观点和常态化的事情通常用一般现在时，讲述过去的事及日记通常用过去时，根据事情所发生的时间，还有表达事情正在发生的进行时、体现对现在影响的完成时及描述将来事情的將来时等。第三步，理出写作要点作为思维导图的分支结构。这样，实现了学生避免对题目理解出现偏离，要点掌握不好，忽略时态和人称等现象。以2019年全国高考英语I卷写作为例。题目：假定你是李华，暑假在伦敦学习，得知当地美术馆要举办中国画展。请写一封信申请做志愿者，内容包括：
1.写信目的;2.个人优势;3.能做的事情。
指导学生审题后，以自己喜欢的思维导图模式呈现出体裁、人称、时态和写作要点。以下图为例：
（二）在写作结构上，通过应用思维导图，引导学生拟定提纲，把文章的主要结构呈现出来，高考英语常见的写作结构为三段式，用首段、中心段、尾段三个结构的思维导图呈现出文章的主要段落和主题句，把握文章结构和要点。实现了学生避免出现逻辑结构混乱、主次关系不明确、排篇布局混乱的情况，从而提高了学生的写作逻辑性和谋篇布局的能力。
（三）在写作内容上，在完成写作结构的思维导图的基础上，继续应用思维导图在各个部分产生分支结构，引导学生拓展与主题句有关的词汇和句型，添加恰当的连接词，把文章完整地呈现出来。为了提高学生的兴趣，可以运用信息技术进行各种交互活动或者比赛的方式来开展，鼓励学生呈现丰富的词汇和句型，激励学生画出有创意的思维导图。实现了写作内容和写作要点的紧扣，也提高了学生写作的兴趣。（2、3点如下图：）
在写作评价上，通过思维导图构建评价体系，以评促学。通常分为三个方面：体裁准确、要点齐全以及文章词汇、人称、句型、时态和情感态度的表达准确性和丰富性。这样，学生能对照评价体系，发现自己文章存在的问题和亮点，知道从什么方向去改进和提升自己的写作。
三、基于思维导图的高中英语写作教学的进一步思考
（一）学生要对思维导图进行一定的学习。
学生欲用思维导图作为辅助工具，先要掌握对这一工具的使用。学生对图片符号的兴趣超越了对文字的学习，教师抓住这一特点，激发学生的兴趣，循序渐进地指导学生，掌握思维导图的概念、原理和简单的绘制方法，只有熟悉这一利器，学生才能运用自如地把思维导图与英语写作相融合，做到无痕应用，为了实现这个目标，学生要多次进行实践训练，娴熟地运用思维导图进行审题、构思和拓展。
（二）避免形式化，本末倒置。
思维导图服务于学生的写作过程，起辅助作用，英语写作在高考中的时间很有限，大部分学生不超过15分钟，要杜绝为了追求思维导图绘制的精美性，而花费大量的宝贵时间，使呈现在卷面的写作内容草草了事，写作质量低下，影响得分率。这样就喧宾夺主，本末倒置了。高中英语写作中的思维导图的运用，应以精简高效为上，重在写作思维和写作内容。
（三）写作技巧和语言表达的指导为根本。
学生常常会出现学会了应用思维导图来助力写作，但文章还是七零八乱，毫无逻辑的情况，其原因在于学生对英语写作的技巧和方法掌握不好，教师要在各种文体的写作技巧上给予充分的指导，如书信文体，不同的书信的格式及首尾段的区别;又如议论文在阐述完双方观点后要表明自己的立场或看法。教师在日常教学中要不断地指导学生拓展词汇，积累句型结构，学会用丰富的英语语言来表达自己的意思。在以上基础上运用思维导图，学生的作文才能不仅质量高而且更具逻辑性。
（四）以评取长补短。
评价可以促进学生的互相学习，取别人之所长补自己之所短，在写作的每个环节，同学们思维导图设计可以借用班级的投影仪来展示，让全班同学参与评价，发表不同的见解，在小组探讨中进行思维火花的碰撞后，选出公认的优秀作品，作为示范性成品，让学生取长补短，提升学习效果。同时这种竞争性的比拼、交互学习，能够激发学生的学习兴趣和提升学生的评价能力。
参考文献
[1].胡朝晖、吴文兰.《诱思导学，图显思维》中学外语教与学，2019第10期
[2]王德美.《高中生英语写作现状调查与策略探讨》中学外语教与学，2019第10期
[3]唐玉婷.《思维导图在高考英语说明文阅读理解中的使用策略》中小学外语教学（中学篇），2020年第2期
作者简介：林碧霞（1982-）女，福建宁德学历：本科单位职称：宁德市高级中学一级英语教师