[摘要]针对学生英语写作能力较薄弱的现状，笔者开展了一系列的实践研究，探讨如何巧妙地把阅读和写作有机结合，以读促写，将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合，从而提高学生的英语写作水平。

小学阶段英语的培养目标是提高学生的综合语言运用能力，语言综合运用能力的高低很大程度关系到语言的输入，有了充分且有意义的语言输入，语言的输出才会水到渠成。写作是语言输出的一种重要呈现形式，但反观我们的课堂，大部分学生阅读能力薄弱，写作无从入手，写出来的内容词不成句、内容空泛，许多学生甚至怕写作。针对这一学习现状，笔者以“小学英语高年级以读促写教学实践”为课题参与了研究，有针对性地对阅读中现存的问题采取改进的行为，探索有效的阅读策略，进一步提高小学英语阅读教学的有效性，逐步提高学生的阅读效率，从而为写作打下良好的基礎。

一、课题研究的意义

“以读促写”就是把读和写紧密结合起来，以读促写，以写带读，通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生在阅读的过程中得到乐趣，获取信息的过程中训练了英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，形成可持续发展的学习能力。学生在阅读中领悟文本信息，通过阅读任务建构语言支架，从而获取写作技巧，进而通过写作传达自己的思想、感情、见解。阅读到写作的过程，促进了学生语言理解和表达能力的发展，培养了思维能力，扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

二、课题实施的主要策略

（一）课题研究与学习相结合

依托课题的研究，笔者大量地阅读相关的书籍，为促进个人专业发展奠定了坚固的理论基础。 同时定期参与科组组织课题沙龙活动，直面存在的真实问题，请科组成员进行解疑和指导。通过与科组老师的思维碰撞，博采众长，对实际操作中出现的问题进行研究并得到基本的解决。

（二）课题研究与课例研究结合

俗话说：上课是临床性研究，听课是比较性研究，评课是诊断性研究。为了检验课题的实施成效，笔者科组组建了听课团和备课组并有序开展各阶段的课例研究。听课团和备课组定期深入笔者的课堂对课题进行把脉，采用打磨精品课、专题联教、同课异构等研究策略来提高课堂教学研究的有效性。

（三）课题研究与教师专业发展相结合

小课题研究的宗旨就是通过小问题引领教师进行研究、反思、总结，积极进行改进实践，从而促进教师的专业化成长。有了课题的引领，笔者的课堂教学有了更明确的方向。为了更好地推进小课题研究，笔者带领科组教师不断探索。课题伊始，笔者也曾受到部分教师的质疑，他们觉得：一堂课学生能理解文章已经不简单，写作还能否开展。通过一次又一次的深入研究，不仅改变了他们对于阅读教学的策略理解与运用，更促进他们对“以读写结合，以读促写”的写作教学新模式的理解。在课题的研究过程中，教师不仅解决了教学问题问题，也转变了教育观念，并自觉地改进自己的教育手段和教学方法，更好地促进了教师的专业发展。

三、课题研究的措施

（一）准备阶段

在研究初期中，笔者对所任教的92名六年级的学生作为样本，对他们的课外英语阅读情况与写作兴趣进行了问卷调查。

从表1的调查数据中我们发现，学生对阅读英语故事或短文兴趣比较浓，但写作方面很大部分学生不感兴趣，甚至在心理上有一定的畏惧感，总觉得无从下手，不知道该写什么，怎么写。调查现状引起笔者的反思，学生接触英语的时间不长，词汇、句型、语法的学习经验有限和写作技能培养的缺失等，使学生对写作缺乏兴趣，甚至怕写，感受不到写作所带来的乐趣。如何改变这一现状呢？能否借阅读的助力，切实地提高学生的写作技能呢？

带着问题，笔者翻阅了大量的资料，了解Read for fun. Read for information.

Read for language. Read for basic skills.等多种阅读学习策略。明白要改变写作现状，可从阅读下手。一是扩大阅读量。大量阅读能丰富学生的语言材料，对学生熟悉词汇和句子结构有一定的作用。二是尝试仿写作文。小学阶段是英语语感形成的起始阶段，语感没形成将直接影响语言的表达。因此可以尝试通过仿写帮助学生由浅入深进行训练，期待通过“以读促写”的研究，最终帮助学生形成写作的技能。

（二）实施阶段

1.第一阶段研究

课题第一阶段研究，从阅读前—阅读中—阅读后三个部分进行阅读策略的培养探索，并做了以下的尝试：

（1）阅读前：通过阅读前活动激活学生原有的文化背景知识和相关的语言知识，让学生的思维进入话题的空间，预测预读材料的主题，为后面的阅读做好准备，了解故事的封面信息等。同时通过设置情境，使学生产生读的需要。

（2） 阅读中：以问题驱动帮助学生理解文本脉络，通过“三读”在阅读中品悟语言，感受语言的魅力，逐步形成良好的语言感悟能力。

①初读：创设问题，初步感知文章的大体内容。

②细读：引导学生细读文本。通过感知、预测、分析、概括等思维活动培养学生搜索和获取文本信息的能力，在阅读中搭建语言支架，帮助学生更好地建构知识。

③ 再读：再次让学生整体感受语篇、内化知识，形成流畅、完整的记忆，为接下来的复述课文、模仿表演课文做好充分的准备。同时结合文本初步培养学生的跨文化交际能力。

（3） 阅读后：为了巩固和强化文本中所获得的信息和语言能力，笔者设置了细致的活动，如复述、续写等，让学生通过活动了解文本，感知材料，学会提取相关的信息构建篇章的语义图式，活动强化了所学的信息，突出了语言的交际功能。