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【摘要】英语书面表达的训练是一个渐进的过程。本文笔者从四个方面分析了英语书面表达的训练策略，即用联系的观点指导学生，讲求多样性的训练，讲求系统性的训练，讲评中注重针对性。
【关键词】教材英语写作书面表达
英语写作是四项基本语言技能之一，它旨在训练学生对所学语言知识的实践应用，英语考试中书面表达这一题型的设计目的就是为了检验学生的这一能力。多年来，该题型既是学生应试的难点，也是教师教学的难点。笔者结合自己多年的教学经验，对学生的写作错误进行分析，认为英语写作的训练应着眼于以下几点。
1.立足教材，指导学生通过缩写提高概括能力
缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文，有关主题的主干切不可任意删减，也不可随便摘取其中部分要点了事。如下面一篇Milu Deer Return to China的缩写：
Long long ago Milu deer was a usual animal in China. Some of them had been sent to other countries， such as England. In China， people killed them， and milu deer disappeared during the Ming， Qing periods. They were kept in the great park. The number of them increased very fast.
这篇缩写看上去很“精炼”，但作者忽视了短文的题目Milu Deer Return to China这个中心和重点，它丢掉了Milu deer回归中国；中国为了拯救曾经在中国非常普通后来又消失了的Milu deer而做出的巨大努力；在中国的几个Milu deer中心，Milu deer受到了很好地研究和保护，它们的数量才不断增加这些事实。
对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点概述全文。例如，The Rescue （SEFC 1A Unit 4）一文以时间顺序展开几分钟内的突发事件，我们可用表示时间脉络的副词，如First； Next； Then； Finally来概述全文。
First， Flora saw Jeff running and waving his arms. She turned around and saw a wall of water advancing toward her quickly. Next， the water swept Jeff and Flora down and they are struggling for their lives. Then they tried to get to the house and climbed the stairs to be safe from water. Finally， part of the house fell down but they were safe next to the chimney.
2.运用教材，指导学生用类似的情境模拟课文
英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。那么，要求学生模仿什么呢？
2.1仿写课文思路。仿写最重要的是模仿思路。比如，记叙文要有贯穿全文的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路，学生在写作时才能做到思路清晰，层次分明。
2.2仿写课文结构。高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点，第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章来。
2.3仿写课文句式。课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。例如，在New Zealand （SEFC 1B Unit 18）课文教学中，首先引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的，让学生掌握对地理位置的描述，对气候、环境、资源、历史以及人口、风俗习惯的描写，使学生学会对有关国家、城市、旅游景点的写作方法。然后以Taiwan Island， China， Our City等为题让学生模仿课文的写作方法进行写作训练。
3.讲求多样性，训练学生熟练掌握基本写作能力
多样性是对教师教学的一种具体要求，作为一名英语教师其职责就是指导学生熟悉各种体裁、题材和情景，从而使学生在考试中做到临阵不慌。
3.1体裁的多样性。英语书面表达主要是三种基本文体，即应用文、说明文、记叙文。在英语写作教学中应强化各种文体格式的训练，可先单练某一文体格式，然后在一段时间内交叉训练，使学生达到熟练掌握的程度。
3.2题材的多样性。在书面表达的训练中，要不断拓展学生的视野，使其广泛接触各种题材，包括政治、经济、文化、体育、教育等。从英语教学的发展趋势看，使学生大量接触日常生活中的题材应成为书面表达训练的重中之重。
3.3情景的多样性。英语写作离不开情景构成话题对象、话题中心、话题素材。此外，提供情景的形式也是多样的。主要有表格、图画、提纲、短文等。在日常教学训练中，应该分阶段提供情景的各种形式进行训练。
在训练学生书面表达能力过程中，对不同的学生要区别对待，要以不同的标准进行打分、评考。对基础差的学生要适当放宽评分尺度，要不吝啬地予以表扬，要以肯定为主；对基础好的学生需指出写作中的不足或需要修改的方面及还需努力的方面；对表达能力强、具有一定写作基础的学生，则要求他们注意文章意识的连贯性及表达的流畅性。这样，每一次书面表达训练都能使不同层次的学生有所收获，达到共同进步的目的。
【关键词】教材英语写作书面表达
英语写作是四项基本语言技能之一，它旨在训练学生对所学语言知识的实践应用，英语考试中书面表达这一题型的设计目的就是为了检验学生的这一能力。多年来，该题型既是学生应试的难点，也是教师教学的难点。笔者结合自己多年的教学经验，对学生的写作错误进行分析，认为英语写作的训练应着眼于以下几点。
1.立足教材，指导学生通过缩写提高概括能力
缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文，有关主题的主干切不可任意删减，也不可随便摘取其中部分要点了事。如下面一篇Milu Deer Return to China的缩写：
Long long ago Milu deer was a usual animal in China. Some of them had been sent to other countries， such as England. In China， people killed them， and milu deer disappeared during the Ming， Qing periods. They were kept in the great park. The number of them increased very fast.
这篇缩写看上去很“精炼”，但作者忽视了短文的题目Milu Deer Return to China这个中心和重点，它丢掉了Milu deer回归中国；中国为了拯救曾经在中国非常普通后来又消失了的Milu deer而做出的巨大努力；在中国的几个Milu deer中心，Milu deer受到了很好地研究和保护，它们的数量才不断增加这些事实。
对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点概述全文。例如，The Rescue （SEFC 1A Unit 4）一文以时间顺序展开几分钟内的突发事件，我们可用表示时间脉络的副词，如First； Next； Then； Finally来概述全文。
First， Flora saw Jeff running and waving his arms. She turned around and saw a wall of water advancing toward her quickly. Next， the water swept Jeff and Flora down and they are struggling for their lives. Then they tried to get to the house and climbed the stairs to be safe from water. Finally， part of the house fell down but they were safe next to the chimney.
2.运用教材，指导学生用类似的情境模拟课文
英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。那么，要求学生模仿什么呢？
2.1仿写课文思路。仿写最重要的是模仿思路。比如，记叙文要有贯穿全文的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路，学生在写作时才能做到思路清晰，层次分明。
2.2仿写课文结构。高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点，第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章来。
2.3仿写课文句式。课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。例如，在New Zealand （SEFC 1B Unit 18）课文教学中，首先引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的，让学生掌握对地理位置的描述，对气候、环境、资源、历史以及人口、风俗习惯的描写，使学生学会对有关国家、城市、旅游景点的写作方法。然后以Taiwan Island， China， Our City等为题让学生模仿课文的写作方法进行写作训练。
3.讲求多样性，训练学生熟练掌握基本写作能力
多样性是对教师教学的一种具体要求，作为一名英语教师其职责就是指导学生熟悉各种体裁、题材和情景，从而使学生在考试中做到临阵不慌。
3.1体裁的多样性。英语书面表达主要是三种基本文体，即应用文、说明文、记叙文。在英语写作教学中应强化各种文体格式的训练，可先单练某一文体格式，然后在一段时间内交叉训练，使学生达到熟练掌握的程度。
3.2题材的多样性。在书面表达的训练中，要不断拓展学生的视野，使其广泛接触各种题材，包括政治、经济、文化、体育、教育等。从英语教学的发展趋势看，使学生大量接触日常生活中的题材应成为书面表达训练的重中之重。
3.3情景的多样性。英语写作离不开情景构成话题对象、话题中心、话题素材。此外，提供情景的形式也是多样的。主要有表格、图画、提纲、短文等。在日常教学训练中，应该分阶段提供情景的各种形式进行训练。
在训练学生书面表达能力过程中，对不同的学生要区别对待，要以不同的标准进行打分、评考。对基础差的学生要适当放宽评分尺度，要不吝啬地予以表扬，要以肯定为主；对基础好的学生需指出写作中的不足或需要修改的方面及还需努力的方面；对表达能力强、具有一定写作基础的学生，则要求他们注意文章意识的连贯性及表达的流畅性。这样，每一次书面表达训练都能使不同层次的学生有所收获，达到共同进步的目的。