班级是学校教育教学的基本单位。班级管理如何,直接关系到学校教育教学质量的提高,教育教学目标的实现,学生思想、道德等各种素质的形成。班级作为一个群体,具有群体的一般特征,即遵守共同的行为规范,在感情上互相依赖,在思想上互相影响,而且有着共同的奋斗目标。但班級又是一个特殊的群体,这个群体中的每一个成员都是处在成长过程中的人,且个性差异很大。根据学生的这些特点和新时期生命化教育的特点,我在班级管理上进行了大胆探索,总结出了以下几点见解。
　　一、班级管理要有科学的管理方法
　　1.制度管理。“无规矩不成方圆”,大河汹涌澎湃,在于河堤的禁锢;飞机在蓝天上翱翔,不能偏离航线;风筝一离线,就晕头转向。任何事物的运行,都要有规则有规矩。对于个性迥异的学生来说,规则制度是他们在蓝天上翱翔的航线,是班级这列火车行驶的轨道。在班级初建时就要制定班规,按班规管理学生。还要有一套包括纪律管理、卫生管理、宿舍管理、作业检查、奖优惩劣等制度。这些制度对学生的言行起约束作用、限制作用、指导作用。班规的制定可以采用民主集中制,或者教师定,学生通过;或者学生定,教师通过。要坚持一个原则,从学生的身心特点和切身利益出发。班规的执行一定要严,有透明度,因为学生的眼睛是雪亮的,若不一视同仁,执行起来就有难度或者起不到效果。另外,班规不是一成不变的,根据学生的发展,可以增加或者删改。制度管理应是一切管理的基础。
　　2.情感管理。中学生的情绪容易激动,应采用制度和感情相结合的方法进行教育。任何教育方式都要以爱作为前提,爱之愈深,教之愈益。感情管理应是一切管理的重中之重。班主任每学期应与班上每位学生进行两次以上的谈话,时间宜在学期开始和中考之后。值班期间要进学生寝室查寝,了解学生的生活,走入学生的心灵,并配合任课老师每学期和学生谈话至少一遍,还要根据学生的思想状况和生活状况灵活掌握谈话的时机。每位教师都要做好与学生的谈话记录。特别是平时难管理的学生,一可以作证据,二可以做资料。如果制度管理是显性管理的话,情感管理就是班主任管理的隐性管理。
　　3.活动管理。就是在制度管理的基础上,根据学生的特点,各学科的特点,时代的特点,地区的特点,利用活动管理学生,完成教学任务。活动是形式,更是平台,是知识、情感、爱好、乐趣、智力、能力等融为一体的粘合剂。主题班会、学科实践活动、班干部会或者思想教育活动等形式不一,活动要做到四有:有准备、有教案、有档案、有主持;三融合:知识性与趣味性相融合、娱乐性与教育性相融、时代感与审美观相融合。
　　4.示范管理。就是对评选出来的优秀学生的好的做法,总结学习,交流经验,起到示范作用。可采用板报形式、班会形式,宜一个学月进行一次。
　　5.自主管理。就是充分发挥学生干部的力量,让学生参与或者在教师的指导下直接管理,班主任在学期初要组建班委会,团支部,进行班干部培训,对管理模式和程序给与指导。要绝对相信学生的能力,放开手大胆地让班干部进行管理。
　　6.信息管理。维纳认为:“任何组织所以能够保持自身的内部稳定性是由于它具有取得、使用、保持和传递信息的方法。”
　　任何一个组织的存在和运行,都需要有管理活动。管理活动离不开人、财、物、事、时、空、信息这七要素,其中信息对管理活动朝着正确的方向发展起着重要作用。因此,班主任应该加强班级工作的信息管理,使班级管理活动信息化、科学化,提高班级管理工作的效益。班主任应广泛获取并科学筛选信息。
　　班主任筛选信息要注意以下三方面:一是信息要准确、真实。二是信息要有方向性、针对性。也就是反映学校办学思路、教改动向及本班学生发展状况、思想动态等信息。三是信息要有启发性、指导性。也就是说信息含金量大,能为班主任管理工作开拓思路、提供方法,对班主任工作起指导作用。
　　二、班级管理的软处理
　　班级工作若有可参照的方法,那么,工作起来便有章可依,有据可循。然而学生是千差无别的,新课标主张“以人为本、张扬个性”,因此在班级工作中有许多是需要酌情处理的。在以上方法的基础上我摸索了一些软处理的方法。
　　1.“放他一马”。对于初次接触的学生或者是不经常犯错误的学生,当发现他犯错误时,可采用“放他一马”的方法,即宽容他一两次。运用这种方法,在一般情况下,自尊心较强、上进心较强、知好歹的学生会引以为戒,吸取教训,改正错误。但是自制力不太强、羞辱感不太强的学生,在放过一两次后,会出现仍不悔改的情况。常言说:“有再一再二,没再三再四”,“事不过三”。班主任这时就要严肃处理,否则对学生就是纵容,其他学生会纷纷效仿,班级局面会不容易控制。“放他一马”,其实是爱的宽容。
　　2.“声东击西”。就是当那些太爱面子、思想顽固、爱钻牛角尖的学生犯错误的时候采取的一种方法。即在他们犯错误时,置之不理,而对其周围的学生进行旁敲侧击的教育,以引起他的警觉,既保护他的自尊心,又起到教育的作用。
　　3.“欲擒故纵”。一些学生自觉性不强,爱做面子活,老师在的时候是“绵羊”,老师不在的时候是“猴子”,这时,可采取“欲擒故纵”的方法。如我班陈博文就是这方面较突出的一位,老师在教室的时候,他表现得非常积极,坐在座位上端端正正,读书声音响彻全班,回答问题积极主动,甚至劳动起来都不遗余力。一个好学生的形象在我心中留了下来。后来听学生反映,老师不在的时候他毫无纪律性,大声喧哗,说脏话,不服从班干部管理,等等,并且像他这样的学生还有好几位。我想,这一类学生虚荣心极强,不抓住他们的“尾巴”,不好对症下药。怎样抓住他们的尾巴呢?“常过河没有不湿脚的”。对,“欲擒故纵”。我故意两天不进教室,让他们在思想上放松,第三天猛然走进教室,果然收获不小。在抓到了证据之后,我及时从思想、行为上给与引导,告诉他们要做表里如一的人。“欲擒故纵”是对学生行为习惯养成的一种尝试。
　　4.“踢皮球”。这里的“踢皮球”,不是官场领导相互扯皮的官僚做法,而是老师积极地锻炼学生自制能力的一种做法,就是把学生反映上来的一些问题踢给班干部,让他们自主处理。处理的结果往往比教师自己处理更令人满意。因为学生与学生之间往往更容易沟通,更容易相互理解。
　　班级管理中的软处理,是班主任的爱心体现。如果我们以爱心作为前提,再加上我们的不断努力和探索,就会发现更多更科学的办法,管理好我们的班级,让学生沐浴在人性光辉中。